群文阅读课题研究计划.doc 群文阅读教学研究

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群文阅读课题研究计划.doc 群文阅读教学研究

群文阅读课题研究计划

:课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告

篇一:群文阅读课题研究实施方案

在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究

实施方案

童寺镇中心小学校

一、课题提出的背景

义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”

目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是

培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。

二、课题的界定

群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。

习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。

三、课题研究目标和研究内容

研究目标:

1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到习作中,进而提高其习作能力。

2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。

3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

研究内容:

1、深入了解实验班级中学生的写作水平,分析其存在问题的侧重点,找准在群文阅读中提升策略的方向。

2、注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

3、在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

四、课题研究的方法

1.文献法

查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2.教育调查研究法

对实验班级进行实地调查,通过填写写作调查表和学生习作材料的积累,分析并提炼影响学生习作能力的因素。

3.经验总结法

参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备

案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。4.行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

五、课题研究的过程

本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:

第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年9月—2014年1月)确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;

第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。

第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)

针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。

第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。

第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年12月)提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。第六阶段:推广研究成果阶段(2016年1月—8月):全辅导校推广研究成果,达到提高全辅导校学生写作水平的目的。

六、课题研究的预期成果

1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。

2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。

3、撰写该课题研究报告。

七、课题研究的组织机构

课题组:

组长:周佐菊副组长:陈金群

主研人员:钟建曾佐端余世明葛强

八、课题研究的保障措施

1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。

保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入2万元左右。

2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。

3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺

篇二:群文阅读课题研究实施方案

群文阅读课题研究实施方案

群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究

实施方案

一、课题提出的背景

义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”

目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题,开展教学研究。

(转载于:http://www.wendangku.net/doc/284dc034dfccda38376baf1ffc4ffe473368fd92.html 写论文网:群文阅读课题研究计划) 二、课题的界定

群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具

体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态写作能力:写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。

三、课题研究目标和研究内容

研究目标:

1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对 2

语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展。

2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。

3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

研究内容:

1、研究学生的阅读与写作实际现状;

2.群文阅读”语文课堂教学模式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学,提炼群文阅读教学模式,让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。

四、课题研究的方法

1.文献法

查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2.访谈法

对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。3.经验总结法

参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注 3

重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。4.行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

五、课题研究的过程

本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:

第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年11月—2014年1月)确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;

第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。

第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。

第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。

第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年11月)提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。

六、课题研究的预期成果

1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。

2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。

3、撰写该课题研究报告。

七、课题研究的组织机构

1、课题指导人员:

张文华:珙县教师学习与资源中心常务副主任

何其勋:珙县教师学习与资源中心语文研究员

2、课题组:

组长:袁体才副组长:黄龙

主研人员:黄诚张居先徐成莉

高燕马小利张孝会

八、课题研究的保障措施

1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入3万元左右。

2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组 5

提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。

3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺利时行,《课题人员分工表》、《科研制度》、《科研奖励方案》等。

珙县洛亥镇中心校课题小组

篇三:“群文阅读”子课题立项申请书(新)

苍溪县中小学语文“群文阅读”特色课程建设项目

子课题立项申请书

课题名称群文阅读中课内与课外阅读的结合

课题负责人张洪锦负责人所在单位

填表日期:2013 年9 月7 日

一、课题研究基本情况

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题

四、完成课题研究的条件和保证

五、研究计划

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