摘要：本文以药用植物学课程教学改革实践为基础，并结合相关教学理论，提出“学生线上预习+教师线下主讲+学生线上测验、复习”线上线下混合式教学改革策略及相關反思，以期能够为中药学学科建设提出可借鉴的思路与方法。
关键词：混合式教学;药用植物学;教学改革
药用植物学是中药学专业开设的一门重要的专业基础课，课程内容主要包括：药用植物的形态与构造和药用植物分类上下两篇内容，为中药学、中药鉴定学、中药化学专业课的学习鉴定基础。药用植物学是实践性极强的一门课程，传统教学主要采用PPT与课堂讲授相结合的教学方式，为学生初步构建知识体系的框架，但教学过程中很难调动学生的学习兴趣，学生学习的积极性较差，课堂参与度低。随着信息技术的高速发展和广泛应用，教育教学方式和手段也开始寻求从创新与突破;加之在疫情防控的背景下，各大高校充分利用线上平台进行在线教学，尽量做到停课不停学，停课不停教。通过线上教学获得了大部分同学的肯定与满意，但同时也暴露了在线教学的弊端，如因学习氛围变化、学生主动性差、网络信号弱等原因导致教学效果不佳。所以，如何创建一个提高学生学习能力、激发学习热情、满足学生个性化需求的教学模式是时代和社会的必然趋势与要求。
1. 药用植物学线上线下混合式教学的实践探索
本研究中以陕西某高校药用植物学教学改革为实践样本。文中所述课程被评为“省级精品课程”“药用植物学省级教学团队”和“省级线下一流课程”“校级在线开放课程”建设。在此基础上，药用植物学线上线下混合式教学尝试采用“学生线上预习+教师线下主讲+学生线上测验、复习”的混合式教学模式。通过药用植物学混合式教学课堂实践发现，该模式既可拓宽学生的学习空间和时间，疫情常态化下实现跨时空学习与资源共享，激发学生学习的主动性，又能够在师生线下互动过程中深度思考参与课堂教学，提升、内化学习效果。换言之，上述混合式教学效果分析显示，学生对药用植物学的理论知识和实践运用能力都有明显提高。
2. 药用植物学线上线下混合式教学改革策略
1）线上教学资源实践
依托某高校药用植物学为省级一流线下及校级在线开放课程为契机，主要通过由教学团队教师主讲，以超星学习通平台为支撑，录制了药用植物学在线课程，为学生提供了丰富的学习资源和交流互动平台，线上资源库为每章的知识点和重难点，提供教学视频、PPT、设计和章节测试等内容。实践以教师为主导，学生为主体的教学模式，等待线上教学结束后，教学团队会对教学过程中遇到的问题进行讨论、总结和整理，在下次开课前对线上资源进行更新、补充和完善。
2）线上教学设计思路
药用植物学线上教学平台资料丰富，学生可通过课程标准、教学设计了解课程内容的安排与进度;亦可通过电子教案和PPT进行课前预习和课后的复习，课外拓展视频和阅读资料可增加学生的学习兴趣，拓宽知识面;章节测试题型多样，学生在学习结束后进行自测，教师也可根据答题情况了解学生对知识的掌握程度，因材施教，对后续教学工作进行合理安排。
3）线下教学设计思路
线下主讲环节，通过教师讲授重难点知识，师生面对面学习，将线上学习和线下教学有机融合，内化教学内容。教师可结合教学内容组织学生开展课堂讨论、主题演讲等多样灵活的教学方式，比如在植物分类教学中，学生采取自愿组合分成小组，每组分别观察不同科的植物，学生自己采集植物，制作标本，将实践观察和理论知识相结合，由每组代表为大家介绍各科植物特征。在植物六大器官的教学过程中，可带学生在校园观察，步入大自然的课堂，身临其境的观察植物的形态、嗅闻植物的气味，培养学生探索、分析和解决问题的能力，激发学习兴趣。
4）课程在线过程考核与线上考试
学生线下学习结束后，通过超星学习通平台讨论区进行提问、讨论、相互交流学习，授课教师可要求学生在规定时间内完成章节测试，按时提交，也可定时发布作业，进行在线过程考核;学生参与的课堂讨论、单元测试等均会计入线上考核的平时成绩。
基于疫情等不可抗拒的影响，药用植物学考试采用的线上考核，通过多次在线考试培训及经验交流会议，为保证线上考试效果。师生考前一周进行预调试，每个班有2位监考老师和2位巡考老师在线监考，保证考试过程中画面清晰，学生不能无故遮挡或关闭摄像头，监考老师可采取提醒、对话或视频的方式全方位，最大限度的保证考试的公平、公正。
3.药用植物学线上线下混合式教学改革反思
1）混合式教学设计的动态调整与优化
教学设计是保证、提高课堂教学质量的核心和关键环节，混合式教学坚持以学生为中心，在教学设计上不同于传统的教学设计，也不是简单的线上、线下教学设计的组合，教师应根据课程教学模式的改变，结合课程特点和学生特征重新进行调整，进一步拓展学习空间和自主学习能力，深度参与课堂教学，提升学习效果。
2）线上教学平台的维护与管理
线上教学平台是实施混合式教学改革的基础，应充分挖掘整合教学资源，根据课程的特点和类型，对传统课程知识内容进行改革，对讲授内容进行精选与加工，与现实生活相互结合，达到深入浅出、生动活泼的效果，结合图片、视频、动画等多媒体形式，建设通识化、专业化、学术化相互融合的教学资源内容。教师应对线上教学资源定期进行更新和调整，形成对知识的动态优化。
3）混合式教学在实验、实践课中的应用
药用植物学是实践性很强的一门课程，传统实验教学过程中，学生在实验室借助显微镜观察植物纤维特征及构造，但由于试验条件或人数的限制，部分学生操作不规范，动手能力较差。通过混合式教学，学生可提前线上观看操作视频，预习实验内容，线下实际操作，教师现场指导，课后线上分享图片，问题讨论，可增加实验课的操作及学习效率。
野外实践教学是药用植物学教学的重要组成部分，但由于山区天气或疫情的的影响，野外实践教学总被搁浅。因此，可让学生对自己家乡独立开展野外实习调查，结合理论知识完成电子版实习报告，学生可将家乡的 植物图片或视频分享到现上课程平台，师生进行讨论、交流，这种线上、线下的混合式实践教学不仅提高学生的学习兴趣，也增强了实践学习能力。
药用植物学教学改革的关键是从传统的只注重“以老师为中心”的填鸭式教学，向以注重以“学生为本”的混合式、互动式教学模式转变。线上线下混合教学模式利用网络平台将线上教学和传统教学相结合，既可以发挥教师的线下引导、监控作用，又充分体现了以学生为中心的自主性、创造性。药用植物学课程在教学改革过程中就采用了线上线下混合的教学方式，激发了学生学习本课程的积极性与内驱力。
参考文献
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基金项目：陕西国际商贸学院2021年度教育教学改革研究项目（JG202119）。
作者简介：王月茹，女，副教授，主要研究方向为中药资源品种开发及知识产权保护。
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