宋鑫桥
摘要：指向“双减”政策的小学数学教学，转向以学生发展为本，“积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”。结合小学生身心发展的特点，从“让数学变得‘好玩’、让数学与儿童思考力接轨，让数学由抽象变得形象三个方面入手，以期在“双减”政策视域下培养小学生的数学思维。
关键词：“双减”政策;小学生;数学
“好玩”是小学生的天性，充分利用小学生“好玩”的天性，让小学生在“玩”中学习数学，在“玩”中产生学习数学的兴趣，这是一个值得研究的课题。托尔斯泰也曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”[1-4]。可见，学习兴趣若能与“好玩”相结合，那将是小学数学教学的最佳境界。多年来，笔者在这方面进行了大胆的尝试，收到了较好的效果[5-8]。
例如，在教学“10以内数的认识”时，笔者带领小学生到操场上有目的的“玩”，“玩”前将学生分成4组，一组玩“拔河比赛”，一组玩“老鹰捉小鸡”，一组玩“小小运动会”，一组玩“传沙包”。在“拔河比赛”里，边玩边让学生数数字：在你们的小组里，你的左边是几个小朋友？右边是几个小朋友？在“小运动会”上，4号运动员排第几位？冠、亚军各是几号运动员？…这样在快乐的“玩”中，小学生学会了“10以内数的认识”。“玩”让小学生体验到学习的乐趣，從而激发了他们的学习热情，由此产生了对学习数学的渴望[9-14]。
二、“双减”政策下让数学与儿童思考力接轨
1.让儿童在试错中收集整理信息
在试错中收集整理信息，儿童应扮演着关键的角色。数学学习，关键是儿童学习，教师只是引领者，让儿童尝试以自己的方式收集信息，再经历信息的整理、加工过程，这是新课程理念的数学教学使然。为此，笔者在课堂教学过程中进行了大胆的尝试。例如，在教学“小数的意义”时，对于小数数位的教学，笔者组织学生讨论：“0.7中的数字7所在的数位是什么位？”甲学生说：“小数位，因为7在小数部分。”乙学生说：“分位，因为7是平均分以后得到的。”丙学生说：“应该叫·十分位，因为这是把整数1平均分成10份，每份是十分之一，7份是7个十分之一，也就是0.7”等等。正是在这样的试错过程中，学生给小数部分的各个数位“命名”才得以拨云见雾，达成一致的科学的认识。
2.让任意与严谨无缝对接
“儿童是天生的诗人和哲学家”。他们的任意表达有时并不合乎逻辑，没有科学性，但却出人意料，有时还有一定的道理。在教学“简便计算时，笔者出示一道算式：513-76 287-24，学生的算法五花八门，有从左往右依次计算的，有把“513-76”的差与“287-24”的差相加的，更有学生在下面嘀嘀咕咕、窃窃私语：“这样算不简便呀！”聪明的学生把原式改变为：513+287-76-24，并把513+287与-76-24结合起来，变成（513+287）-（76+24），并且说，这样算起来就简便了。此时，有的学生还是产生了疑惑，减法没有结合律，明明是-76-24，为什么要写成-（76+24）呢？有的学生说：“老师，运算符号移动，这是不是相当于学生拿着书包换位置？”我告诉他：“你的比喻很恰当，这是加法交换律与减法之间的一种同化现象。”而后，有一个学生说：“我明白了，某些数减去若干个减数，原来可以把某些数相加，再减去这若干个数的和。”
三、“双减”政策下让数学由抽象变得形象
培养学生数学思维，是培养学生“必备品格”的关键所在。“必备品格”来源于生活，生活离不开田野，田野是解决数学问题的源头活水。当我们将学生的数学学习由教室里程式化的练习融入校园外的田野之时，学生对生活中那种天然的好奇心就会一下子涌动起来。
比如，在教学“认识公顷”时，因1公顷的面积区域较大，学生在学习的过程难以形成1公顷的面积表象。于是，我们在学生初步明确边长100米的正方形土地面积为1公顷之后，引领学生思考：你家的住房有1公顷吗？学校的篮球场有1公顷吗？到哪里去找1公顷的土地？学生纷纷回答，自家的住房肯定没有1公顷，学校的篮球场也没有1公顷。要解决1公顷面积的实际问题，走向校外的田野，就成为最好的选择。
于是，笔者先将全班学生分成5组，每组9人，有组差1人，老师加入其中。每组提供一个卷尺和4根小木棍，然后带领他们走出校园，走向镇政府预留下来准备建设大型养猪场的一片旷地进行实地测量。到了目的地，先让各组分别测量1公顷大小的正方形土地，并且在被测的正方形土地的4个顶点各立一根小木棍，目测下1公顷的大小，再让每组的学生把卷尺拉紧固定在两根小木棍上，而后每人都用均匀的步伐沿着两根小木棍缠绕的卷尺边缘走走，数数走了多少步，用了多少时间。从实际的教学过程来看，学生都能密切配合、精确测量、准确计时，使在教室里听讲和想象的学习活动丰盈起来，也使较为抽象的数量与空间的关系变得形象而具体。
总之，在“双减”政策下培养小学生数学思维的策略是多方面的，除了上述两种外，让数学教学游戏化、让数学教学与史实结合、让数学作业有趣又有料等，都是培养小学生数学思维的好策略。不管哪种，落实学生在教学中的主体地位，帮助、引领学生真正成为教学活动的主人，是在教学活动中培养小学生数学学科“双减”政策的根本任务。
参考文献
[1]赵静，倪晓颖，栾雨嘉. 做好“加减法” 答好“双减”卷[N]. 青海日报，2021-10-22（001）.
[2]余蓉. 全省压减学科类培训机构854个[N]. 湖南日报，2021-10-22（006）.
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