摘 要：基于2020年全面开展的线上教学，文章结合近半年来的教学实践经验，对设计类专业各类课程线上教学开展情况进行回顾和总结，探讨在线上教学中，设计类专业各种课程如何有效地开展，并对出现的问题进行一定的思考，最后就未来发展趋势进行展望，探讨运用多样化教学模式如何更加有效地提高教学质量。
关键词：线上教学;设计类专业;高校
2020年面对严峻的抗疫形势，为响应党“停课不停教、停课不停学”的号召，各高校开始积极全面推动线上教学的开展。这也是对近几年高校线上教学建设情况的很好检验。短时间内，随着各大平台资源的陆续开放和共享，全国教师群体积极响应，有史以来最大规模的在线教学在各大网络教学平台迅速开展。
线上教学不仅是教学场地的简单转变，更多时候整个课程的构建形式都有巨大的变化，老师和学生都要面对很多的挑战。在开学初期通过调研线上教学的情况可以发现，学生的关注点多表现为网络和硬件设备（电脑、手机、手绘板等）的困难。学生对于线上教学所需要的个人自学能力的关注是几乎没有的，依旧处于一种被动学习的状态。而教师的关注点更多在于教学平台的综合使用以及教学实践活动如何开展的问题上，更多体现出对如何把传统课程快速移植到网络教学平台的思考，反映出绝大多数老师依旧停留在老师作为主体的传统教学思路中，对于线上课程的组织缺乏创新。
一、课程教学情况
（一）专业理论课的开展情况
设计类专业的理论课程主要以设计史论、设计方法论、艺术赏析类课程为主。这类课程在传统线下教学中，对于很多普通院校而言是非常难上好的课程。这类课程多以教师教授为主，课程本身对于教师的知识储备要求非常高，并要求教师在教学中能对理论知识有一定的拓展，同时，对整个课堂进行精心设计，如此才能调动学生的积极性，不会让学生感到枯燥无趣。因此，普通院校相关课程最终的教学效果往往较为一般。但在线上，我们会发现很多这类课程的优秀教学资源，他们往往由设计类优秀院校的名师带领的团队完成，课程体系完善，教学内容丰富。因此，在这类课程的线上教学开展中，我们可以考虑尽量使用各大教学平台的优秀公开视频资源进行教学内容的组织。但这种资源的共享，更多是为了提高课程教学内容的质量，需要老师做好这些资料的整合，而不是完全挪用。在教学内容升级后，教师有更多的时间思考教学活动的设计。当教学内容成为学生课下任务以后，课上的时间需要大量的课堂活动进行补充，可以通过主题讨论、单元小测试、在线答疑等形式，建立课堂的基本互动。但在设计过程中，需要注意难易得当，重点突出，避免学生因学不会而敷衍课堂或过于活跃抓不住重点。
（二）技術课的开展情况
设计类专业课程中往往会有一些软件技术课程，这类课程虽然实操性很强，但多是技术操作，更多需要的是反复的训练。这类课程在线下开展时，多是以老师演示学生模仿的形式展开，主要的问题在于在有限的教学时间内，学生无法完成所有软件功能的学习，最终只能学会基本操作而无法做到精通，虽然很多老师也会准备很多的相关学习视频分享给学生进行课下拓展，但由于缺乏监督和反馈，往往效果不佳。转入线上课程后，课程效果可以大大提高。通过“录播+视频资源”的形式，可以尽可能让学生在课下学习到更多的技术知识，同时由于可反复回看，学习能力弱的学生也可以达到学习目标，更利于学生的学习。在课上，教师通过快题测试，了解学生的课下学习情况，对于学生学习中的问题，可以及时同步直播进行答疑，找到学生的薄弱点进行辅导，大大提高课程的教学效果，并且在线上采用共享屏幕的方式演示软件操作，比线下的辅导更加直观有效。线上采用闯关式的教学手段，鼓励学生积极挑战，良性竞争，增强学习动力，同时，以学习小组的形式进行线上的分层指导或同伴学习更为便捷和有效。因此，这类课程往往在线上教学中表现最为突出。
（三）专业课开展的整体情况
设计类专业的专业课程，往往是理论与实践的综合体现，它也是设计类课程中比例最大、重视程度最高的课程。这类课程在向学生讲授知识的同时，更强调学生自主的创作实践。线下教学中，老师充分利用课上时间进行辅导，通过手绘草图、实际的上机操作等让学生直观感受到设计的推进和优化的过程。在辅导过程中，老师可以更加充分地了解学生的情况，并进行差异化的指导。线下教学中，很多教师也会对所有学生作品进行集体展示和集中点评，让学生在相互学习中取得进步。而转为线上后，这类课程采用直播的形式开展较为合适。学生在直播过程中，更容易有代入感，学习的注意力相对于看录播更为集中。教师在直播过程中适当提问或开展小讨论，可以及时了解学生的学习状态，及时调整教学内容。教师在课程资源中加入很多拓展性的学习资料，通过设置任务点的形式，要求学生进行学习，这样往往比传统线下教师分享学习资料，学生课下学习的模式完成度更好。
但在实践辅导环节，线上教学的开展就比较困难，虽然现在的平台如腾讯会议、雨课堂、钉钉等都有屏幕共享的功能，学生和教师也可以实现一对一的面对面交流，但是这种交流很多仅停留于语言表达方面，无法进行手把手的教授，很容易造成理解不到位、交流时间过长的问题，严重拖慢整个教学进度。由于网络技术的问题，学生当下的情绪和状态也无法被教师准确掌握，使教师的辅导开展得比较困难。同时，在线下教室这个固定空间，教师的掌控力更强，比较容易观察到所有学生的学习状态，了解到学生的进度。而线上，教师在一对一辅导时，无法及时观测到其他学生的状态，很容易出现学生挂机离开的情况，整个课堂的监控非常困难。因此，就专业课程的线上教学整体情况来说，还是有许多需要解决的问题存在，需要对教学设计的整个环节进行更深入的思考。
实践性强的课程，如专业考察、技术实践类课程，在线上开展是非常困难的。这些课程的定位就是对学生实践能力的锻炼，需要特定的环境和设备，是无法通过线上平台开展的。因此，这类课程的线上教学，往往会选择线上模拟或进行前期设备基础知识的学习，而实际的操作会回归到线下进行。
二、线上教学的反思
在近半年的线上教学中，虽然尝试了多样的教学形式，也尽可能地保障教学效果和教学质量，但对于设计类专业而言，单一的线上课程并不适用，无法满足学生的学习需要。在线上教学的开展中，教师、学生两方面都存在一定问题。教师的线上教学经验较少，还没有掌握线上教学的技巧，在整个教学环节的设计中，并没有完全理解和落实“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，线上教学在课程建设、课堂组织、课后评价等方面都有需要不断优化的地方。线上课程建设应充分考虑线上学习的环境，一定要有一定的学习方法的指导，如以课程思维地图的形式梳理课程框架，使各阶段学习目标细化和具体化等。总而言之，线上的教学更要求有严密的教学组织来支撑。对于学生而言，线上学习是对其学习自主性的巨大挑战，养成独立学习的习惯、掌握学习方法，这些都需要学生建立起主动学习的思想意识，不再完全依赖老师被动学习。这种思想上的转变，不可能依靠学生独立完成，而是根据教师的整体课程建设逐渐地改变。
三、未来展望
教师的教学视野一定要开阔，不能满足于传统的课堂教学模式，固守教师为主体的教学思维，要建立起学生为主体的教学理念。面对不同形式的课堂，除了要研究清楚学生的学习习惯和特点，思考如何调动学生的学习主动性，更为重要的是思考如何提升学生的自主学习能力，真正实现授之以渔。等到疫情得到控制之后，高校更应该主动开展“线上+线下”混合式教学模式的探索和研究。
参考文献：
[1]李浩.高等院校提高线上教学质量方法探索[J].河北农机，2020（2）：90.
[2]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[N].湖南日报，2020-03-09（4）.
[3]王秀君.疫情之下，教育至上：标志设计课程在线教学实践探索[J].黑龙江教育，2020（8）：1-3.
作者简介：
张旭，武汉传媒学院设计学院副教授。研究方向：视觉传达设计。
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