文言文是古人使用的书面语言，其语言优美精练，读起来韵律十足，承载着深厚的人文底蕴和历史积淀，是学生了解中华优秀传统文化，接受古典文化熏陶的重要媒介。由于文言文概括性强，注重骈俪对仗，对于小学生来讲晦涩难懂，因此一直是小学语文教学的重难点部分。教师在教学文言文时，要以激发学生的兴趣为前提，引导学生在情境中感受文言文的画面美，在诵读中感受文言文的韵律美，在释义中感受文言文的用词美，在品读中感受文言文的內涵美。多措并举，培养学生学习文言文的兴趣。
一、创设情境，感受文言文的画面美
对小学生来说，初读一遍记叙文就能大致了解文意，而文言文较晦涩难懂，学生初读后往往感觉云里雾里，摸不着头脑，还没开始学，就已经产生了畏难情绪。因此，教师在教学文言文时，可以通过情境创设的方式，将文言文的故事情节通过唯美的画面和意境呈现出来，给学生带来视觉上的美好体验，让学生从古人的穿着、生活、礼仪等方面感受中华优秀传统文化的意境之美。
例如，在学习《杨氏之子》时，教师就可以利用多媒体创设情境，为学生还原课文中的场景，介绍古人的待客之道，激发学生的学习兴趣。教师可以让学生先思考：“家里来客人了，而父母外出有事还没回来，让你先接待一下，你会怎么做？”大部分学生很快会想到引客就座、端茶倒水、准备水果点心等，课堂的气氛便活跃起来了。教师随即提出这样的问题：“那么在古代，孩子又是如何接待客人的呢？我们可以对比一下，和现在有哪些不同之处？”接着，教师通过多媒体呈现课文内容，为学生介绍古人的待客之道。
二、引导诵读，感受文言文的韵律美
不同于现代文，文言文拥有独特的韵律，也正因如此，在诵读时，对语调、语速都有很高的要求。教师在教学文言文时，可以通过视频或者音频示范文言文的诵读方法，引导学生通过范读、跟读、仿读，初步感受文言文的韵律，在不断的模仿、尝试和练习中逐渐掌握文言文的诵读方法，做到抑扬顿挫、声断气连，在节奏中感受文言文的韵律之美。
在教学时，教师可以通过以下几个步骤让学生由浅入深地感受文言文的韵律美。第一步，视频导入，激发兴趣。教师播放视频，伴随着视频中优雅的古典音乐和演员声情并茂的吟诵，文言文的韵律之美在铿锵有力的诵读声中缓缓流淌出来，激发学生的学习热情。第二步，掌握生字，疏通文意。教师指导学生借助拼音学习生字词的正确读音，借助课文注释理解文意，自主朗读课文，读通、读顺。第三步，示范阅读，点明要点。教师为学生诵读，再次示范，提醒学生注意观察教师诵读时的语气、语调、停顿节奏等，引导学生注意文言文的正确断句。最后，教师引导学生通过不断练习巩固新知，掌握文言文的正确诵读方法，让学生在诵读的过程中体会文言文学习的乐趣，感受文言文的韵律之美。
三、巧用注释，感受文言文的用词美
文言文虽然语言精简，但表现出来的内容却兼具艺术性与趣味性，不过，对于低年级的小学生来说，还不是很好理解，这时候，课后注释就成了重要的教学工具。教师在教学文言文的过程中，要引导学生重视注释的作用，学习注释的内容，学会借助注释联系上下文，通过组词联系的方法理解文意，感受文言文的用词之美。
仍以《杨氏之子》一文为例，教师可以通过预设问题，指导学生使用注释联系上下文，来理解文言文的意思。教师在课前预设问题，让学生思考：“‘梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话是什么意思？‘很、非常是这句话中哪个字的意思？”学生翻阅注释便很容易知道，“甚”的意思是很、非常。而在学习“为设果，果有杨梅。”这句话时，教师则引导学生结合上下文的文意来理解，思考“为设果”是谁为谁设果？前文说“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”通过注释，学生可以知道这句话是说“孔君平来拜访他的父亲，父亲不在，于是就叫儿子出来。”那么儿子出来做什么呢，自然是要招待孔君平，如何招待呢？——“为设果”。如此，学生便理解了是杨家小儿为孔君平设果，以此来招待客人，说明杨家小儿非常懂礼貌。杨氏之子在反驳孔君平时说：“未闻孔雀是夫子家禽。”“未闻”这两个字用得很巧妙，按照孔君平的语序，正确的表达是：孔雀乃夫子家禽。可是这样对一个长辈说话，是非常不礼貌的。孔君平只是逗趣地调侃，并没有任何恶意，如果这样回答，就显得太过刚硬也有失风度，让人听起来不舒服。因此，加上“未闻”二字，不仅利用孔君平的逻辑否定了孔君平之前的说法，还让语气变得柔和，展示出孩童天真活泼的一面，让二人之间的对话变得有趣而不尖锐，淋漓尽致地体现出杨家小儿的聪慧，诠释了文章的核心主旨。
四、理解品读，感受文言文的内涵美
文言文虽然短小精练，但蕴含着丰富的内涵和深刻的哲理。教师在教学文言文时，要引导学生反复品读文言文，从语言表达、表现手法、意境创设、人物塑造等多个角度进行阅读和分析，比较文言文与现代文在写作手法上的异同，理解文章内涵，感悟深刻道理，感受文言文简明扼要却包罗万象的内涵之美。
仍以《杨氏之子》这篇课文为例，全文最精彩之处在于孔君平与杨氏之子之间的对话。孔君平逗问得有趣，而杨氏之子回答得精妙，于一问一答之中尽显孩子的机智，语言幽默风趣，充满了艺术魅力。但如果学生只是粗略简单地阅读，就很难发现和理解其中的精妙。于是教师在黑板上板书“杨氏杨梅”，引导学生思考杨氏和杨梅之间的关系。学生很快便能看出他们之间的联系。接着教师让学生进行填空，帮助学生建立问题中的逻辑关系。因为杨梅第一字是“杨”，杨氏姓“杨”，所以杨梅是杨氏家的果子。因为孔雀第一个字是，孔君平，所以。学生通过思考，很快能够建立话语之间的因果逻辑，能够领会对话中的第一层意思。接着教师再提出问题，让学生根据以上理解，再次仔细阅读课文。
综上所述，文言文历史悠久，意蕴丰富，是古人伟大智慧的结晶，是中华民族宝贵的文学财富。如今，小学语文教学越来越强调文言文教学的重要性，因此，教师在教学文言文的过程中，要充分考虑学生的认知规律和学习特点，通过指导诵读、学用注释、仔细品读，引导学生感受文言文的遣词用句，感悟文言文的艺术魅力和深刻内涵，激发学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的能力，让学生在浩瀚无垠的中华文学世界中遨游。
陈莎莎（南通市通州区实验小学）
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