郭玲
学前教育是基础教育的开端，幼儿教师队伍是学前教育发展的关键。但在学前教育教师队伍建设的道路上，我们还面临许多问题和挑战，需要不断探索解决路径。
一、学前教育教师队伍建设面临的“三座大山”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种形式扩大学前教育资源”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展”。隨后，《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》重新修订，《3—6岁儿童学习与发展指南》发布。这都说明了发展学前教育的重要性和紧迫性。
但是，政策的实施过程中遇到了阻碍，学前教育教师队伍建设面临着“三座大山”，亟待我们推翻。第一座大山是幼儿教师队伍存在两极分化的现象，城乡幼儿园教师发展差距大；
第二座大山是幼儿园课程混乱无序，课程缺乏目的性、计划性，内容过于随意，“小学化”倾向严重；
第三座大山是教师专业发展方向不明，幼儿教师的流动性大，专业成长无序，教研活动无序，科学保教理念难以落实，教师培训效果不明显……
我们要充分发挥愚公移山精神，移山寻路，踔厉奋发，逆风前行，探索出区域学前教育教师队伍高质量发展的路径，促进学前教育健康发展，幼儿教师队伍专业化水平逐年提升，课程建设多样化、园本化、特色化。
二、强化学前教育教师队伍建设的三条路径
（一）移幼儿教师队伍两级分化之山，走岗位培训之路
打造高素质的幼儿教师队伍，全员岗位培训势在必行。而要实现全员岗位培训，要考虑培训的时间、培训的制度、培训的方式和内容，以及考核制度等。
首先，在培训时间上，要选择区域内幼儿教师都有的空余时间，如暑假时间，选择其中半个月作为培训时间，对区域内的全体幼儿教师进行有计划、分批次的轮训。其次，在培训制度上，由区域内教育主管部门出面，制定《幼儿教师全员培训制度》，在考勤、培训、作业上下功夫，约束教师在培训中的行为，确保教师在培训中有所收获。再次，在培训方式和内容上，主要通过专家讲座、交流分享、分组研讨等培训方式，传播先进的学前教育理论和教育方法，提高幼儿教师专业素养。最后，在考核机制上，为解决培训应用的问题，通过查看参训人员上交的学习心得，深入相应的幼儿园检查教育理念、教育方法的落实情况等方式，系统解决幼儿教育无序的问题。
通过区域内的全员幼儿教师岗位培训，幼儿教师队伍面貌焕然一新，在专业上实现了质的飞跃。一支师德高尚、能力精湛、业务水平高的幼儿教师队伍逐渐形成。特别是在“乡村振兴”战略实施背景下，乡村幼师的重要性逐渐凸显，乡村教育资源进园所，乡村优秀文化得到认同，乡村父老尊师重教的风气得到发扬。
（二）移课程建设本领恐慌之山，走教研兴教之路
学前教育难在哪？难在课程建设开发混乱。幼儿园谈课程建设而色变，教师观望、徘徊，擅长“拿来主义”。面对困境，如何突破瓶颈？课程建设是前提，教育科研来助力。
1.携手结对，促进全域园所发展
携手结对，指的是园所与园所之间的互相帮扶。一是充分发挥省、市级示范幼儿园的辐射带动作用，省级示范幼儿园帮扶2～3所山区农村薄弱幼儿园。我们通过园长联席会、送课到园、邀请入园、教研交流等多种方式，推动城市、农村、山区幼儿园共同发展。二是发挥省级示范园的示范作用，以共同发展为方向，与薄弱幼儿园携手结对，多措并举，确保帮扶效果。如成立领导小组，与教体局签订携手结对承诺书，制订切实可行的帮扶方案，保持信息畅通，并通过园长联席会、省级示范园半日观摩、同庆六一儿童节、送课下乡、基本功大赛等活动，积极联系，加强交流，彰显出示范引领和互帮互助的效果。
2.教研网络，片区带动专业发展
教研活动是幼儿园的中心任务，也是教师专业成长、课程优化的源泉。为使教研活动真正落到实处，我们立足园所发展高度，构建“五三一”教研网络，形成以市级中心教研组为龙头、三大片区为引领、五大领域为专业发展的管理网络。
“五”是立足幼儿园五大领域教研组，即分别由省级示范幼儿园承担语言、科学、健康、体育和艺术五大领域的教研任务，进行片区内的深度教研。“三”是东、中、西三大教研片区，以片区为中心，积极承办五大领域培训任务和活动，营造共同发展的局面，真正实现优势互补、共同发展。“一”是一个中心教研组，教育主管部门发挥统领作用，重点统筹全区教研活动的开展，强化幼儿园教研组织管理，把握政治方向，构建教研发展体系，实现以教研活动促教师专业发展的目的。
3.成长计划，提升教师专业水平
我们紧跟时代步伐，将“五三一”教研管理网络进行了优化与提升，全面实施为期三年的幼儿教师专业成长计划，构建“1+N联盟”帮扶平台。
有了方向，就有了前进动力，愚公家乡人大刀阔斧地创新改革。我们敢重用、敢放手、敢争先，将五大领域、七个子领域的教师培训担子压在省级示范幼儿园的身上，每月进行一次培训，每月参加一次培训，以“集体教学+小班授课+课后作业+微群”的培训方式为主，形成了培训组织有保障、课程开发互学习、授课效果要保证的发展局面。每一期，教师根据自己的任课情况选择培训领域，分别在不同的幼儿园参加培训，每月每次至少有1000人参加培训。幼儿教师成长计划成为教师专业发展的重要平台。
4.打造幸福课程，彰显济源本土特色
三年的培训时间里，幼儿教师积累了丰富的培训经验和大量过程性材料，这是一笔宝贵的财富。基于此，我们积极组织学前教育经验丰富、有较高理论水平、治学态度严谨的幼儿教师，合作构建济源本土特色课程，即“愚公移山幸福成长课程”，并在区域内全面推广。这不仅提升了幼儿园的办园水平，还引领幼儿教师实现专业成长，推动学前教育健康、快速发展。
（三）移幼小衔接无序之山，走教研训一体化之路
幼小衔接是幼儿园教育和小学教育的过渡，是孩子成长过程中的第一个重大转折。如果衔接不当，就容易产生不良后果。“中心教研1314计划”以爱为基点，以省市级名师、骨干教师、学术技术带头人为引领，成立中心教研组，以市直幼儿园为帮扶园，形成“中心教研组、片区教研、乡镇教研”的网络教研形式，实现教研训一体化，辐射引领被帮扶幼儿园的幼小衔接工作。
一日流程规范化。根据幼儿身心发展规律和年龄特点，按照作息时间表，制订科学合理的一日流程，开展适合幼儿年龄发展的各项活动。以人为本，保教并重，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。
幼儿园课程科学化。本着幼儿园课程自主化、多元化的原则，鼓励各幼儿园在遵循国家课程、地方课程纲领文件，遵循课程设计基本理念的基础上，结合各园实际及办园风格，编制切实可行的课程实施方案，创造性、适宜性地实施课程。
游戏活动生活化。幼儿园以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各种游戏中，注重收集各种游戏的玩法，创设“生活化”游戏，让幼儿在玩的过程中习得经验与技能，促进幼儿全面发展。
区域活动常态化。幼儿园因地制宜，创设开放的活动环境，投放丰富适宜的材料，利用一切可以利用的资源开展区域活动。本着资源共享的原则，材料在各个班级流通，轮流交换使用。区域活动每天在固定时间开展，活动内容有计划性、层次性、递进性，以此促进幼儿健康成长，推动区域活动常态化开展。
（本文系2022年度河南省教育科学规划幼小衔接专项课题“基于儿童立场的‘1314幼小衔接联合教研模式研究”成果。课题编号：2022YZX023）
（责编 韩玉兵 侯心雨）
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