计算题数学第1篇学号姓名一、直接写出得数：2.7+6.3=0.58+3.5=6-2.2=5.6-2.8=25×12=6.68-2.1=6.38+5.62=3.92-0.9=0.25×10=100×2.下面是小编为大家整理的计算题数学6篇,供大家参考。
计算题数学 第1篇
学号 姓名
一、直接写出得数：
2.7+6.3= 0.58+3.5= 6-2.2= 5.6-2.8=
25×12= 6.68-2.1= 6.38+5.62= 3.92-0.9=
0.25×10= 100×2.003= 62÷10= 123.5÷100=
9.025×100= 9-2.3-3.7= 4×31×25= 28×0÷54=
65+37×0= 5.5+2.81+4.5= 25×4÷25×4=
二、竖式计算并验算：
12.65+3.5= 85.6-3.21=
三、计算，有些能简便的要简便计算：
89×99+89 2.63+5.8+7.37+4.2 52×15-5×52 55×102
2.58-1.6+3.42 125×64 45×25+75×45 23.5-2.8-7.2
58.65-(3.2+8.65) 99×125×8 3200÷25÷4 250÷8×4
80+(146-46×3)48-(5.2+2.03×10)32×15+(32.6+8.09)
计算题数学 第2篇
(1)一个数的25倍是，这个数是多少?
(2)比与的商大的数是多少?
(3)乘减5，差是多少?
(4)比的倍多的数是多少?
(5)一个数的25倍是，这个数是多少?
(6)比与的商大的数是多少?
(7)60比一个数的3倍少30，这个数是多少?
(8)一个数的4倍比60多24，这个数是多少?
(9)用与的和，乘以它们的差，积是多少?
(10)与的和，乘以，积是多少?
(11)乘的积加上后，再除以，商是多少?
计算题数学 第3篇
(一)培养小学生学习计算题的兴趣
“成功的秘诀是兴趣”这是我国著名科学家杨振宁说过的，由此可见，学习兴趣在提高小学数学课堂有效性中的重要作用，同时兴趣作为引导学生进行自主学习的重要手段，能够调动学生主动学习的积极性，让小学生在进行计算题学习的过程中，提升其发现问题、提出问题、最终达到解决问题的能力，让学生了解数学计算题的内在发展规律，能够对不断变化的题型，做到举一反三的学习状态。随着信息技术不断的创新，老师可以在数学计算题教学的过程中，合理应用多媒体设施，能够吸引小学生的注意力，然后有序的实施教学任务，并提升其实施质量，同时，小学生正处于活泼好动，对任何事物都充满好奇的阶段，运用新颖的多媒体设施能够保证上课秩序，让小学生集中注意力对老师的课件进行学习，而且相对于计算题中出现的理论知识和公式，老师可以利用多媒体技术将难点转化成现在小学生喜欢的动态图文的形式，培养小学生学习数学的兴趣。
(二)创设教学情境，加强和实际生活之间的联系
老师在进行数学计算题进行时，可以利用学校有效的资源创设相关教学情境，调动小学生参与的积极性，切实提高数学计算题课堂教学的有效性，让学生在实践中学会应用。同时，老师在创设情景教学模式中，要注重结合小学生的实际生活经历，进行合理构建教学情境，尊重学生个体之间存在的差异性，寓教于乐，通过做游戏等形式，激发小学生学习数学的积极性，而且，在创设情景教学过程中，能够加强数学计算能力和实际生活之间的联系，通过二者互帮互助，协调发展的关系，提高课堂教学有效性，增加老师和小学生之间的交流互动，让老师及时掌握学生的学习情况和兴趣，调整教学任务，有针对性的创设计算题教学情境。
(三)建立平等和谐的师生关系，提高课堂有效性
现在小学生很害怕和老师进行交流互动，让老师不能及时掌握学生的学习能力，导致小学生处于被动学习数学的状态，降低了数学计算题课堂教学的水平和效果。所以老师在进行教学的过程中，突出学生的主体地位，运用启发式教学，鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题，创新单向灌输和提问的课堂方式，建立一种师生平等和谐的关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时，课后有效的评价机制，让学生从客观角度提出自己的想法，不断完善数学计算题教学中存在的问题，有助于教学任务顺利的进行，增强数学计算题课堂教学的有效性。
计算题数学 第4篇
(1)396÷3÷2 (2)25×8÷4
(3)985-168÷4 (4)648+480÷3
(5)124-735÷7 (6)(22+34)÷8
(7)45÷(15÷3) (8)(601-246)÷5
(9)205+7×8 (10)62-(25-7)
(11)32×4+72 (12)305×3-154
(13)96×4+80 (14)120-800÷10
(15)57×8-406 (16)99×2+3
(17)615×3+7 (18)45×9-335
(19)8×37+460 (20)123+377×2
计算题数学 第5篇
一、竖式：三位数乘两位数
135×45 108×25 54×312 47×210 138×54 126×89 203×32 312×25 437×28 82×403
208×24 36×137 406×23 460×23 305×56 624×78 46×589 353×56 45×240 479×85
二、竖式：三位数除以两位数、验算
336÷21 858÷39 918÷27 888÷37 645÷32 432÷46 966÷23 731÷79 980÷28 828÷36
689÷34 618÷88 372÷45 294÷29 328÷42 395÷56 765÷74 840÷35 630÷31 961÷19
三、简便计算
加法交换结合律：
48+25+175 578+143+22+57 128+89+72 357+288+143 129+235+171+165
378+527+73 167+289+33 58+39+42+61 75+34+125+366 125+75+320
153+38+162 163+32+137+268 158+395+105 822+197+78
乘法交换结合律(一)：
25 ×125×32= (15×25)×4= 38×25×4= 35×2×5= (60×25)×4= (125×5)×8=
25×17×4= (25×125)×(8×4)= 38×125×8×3= 5×289×2= 125×5×8×2= 9×8×125=
43×25×4= 125×50×2= 42×125×8= 60×25×4= 125×5×8= 25×17×4= 37×8×125=
乘法交换结合律(二)：
125×32 24×125 125×56 125×72 125×16 48×125 125 ×64
25×36 25×32 25×16 25×24 25×28
乘法分配律(一)：
34×72+34×28 7×48+7×52 35×37+65×37 85×82+82×15 25×97+25×3 76×25+25×24
16×17+16×23 27×36+27×64 73×36+36×27 64×23+36×23 43×36+57×36 19×67+19×33
57×35+43×35 18×72+72×182 46×46+46×54 31×69+31×31 34×13-34 ×3
乘法分配律(二)：
38×99+38 75× 299+75 102×99+102 39+9×39
99×128 +128 27+99×27 34+199×34 35×99+35
乘法分配律(三)：
125×(8+80 ) (80+4)×25 8×(125+9) (20+4)×25 32 ×(200+3) (125+17)×8
(100+2)×99 102×(100-1) 25×(40+4) (25+100)×4 99×(100+1) (125+40)×8
(125+25)×8 99 ×(100+7) 8 ×(125+7) (30+25) ×4
乘法分配律(四)：
46×102 48×101 99×46 102×42 103×31 107×16 108×15 125×88
88×102 102×99 39×101 25×41 48×101 201 ×24 302×43 102×13
商不变的规律：
300÷25 4000÷125 240÷5 600÷25 3200÷50
400÷25 150÷25 800÷25 20XX÷125 9000÷125
四、混合运算
672-672÷12×7 987÷(345-298)×65
210×[520÷(240-227)] 340-240÷20×5
30×(320-170)÷90 [458-(85+28)]÷23
630×[840÷(240-212)] 408÷[512-(178+283)]
864÷[(27-23)×12] (105×12-635)÷25
240-140÷5×3 360-260÷20×5
104×48+272÷16 35+65÷5-20
240+180÷30×2 450÷30+20×3
146-(34+420÷70) 624÷[(27-14)×4]
(77-21÷7)×691 (165-65÷5)×5
840÷[(120+195)÷15] [557-(186+26)]÷23
375÷(25-10)×15 (659-34) (280 40)
720?[(12+24)?20] 15×27-200÷8
(324-285)×12 ÷26 (160-48÷12)×4
336÷[(36-29)×6] 62×(300-145÷5)
35×(320-170)÷50 (36×54-984)÷24
150÷[90÷(67-52)] 659-34?(280?40)
182÷[36÷(12+6)] 640÷[(96-80)×4]
计算题数学 第6篇
让学生手脑并动是新课程改革和素质教育的要求。学生通过自己去动手操作、猜想验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己解决。久而久之，学生便能在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到新知识，更重要的是学到了解决问题的方法，这样，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了他们的创新意识。
例如，我在进行“分数除法”一课的教学时，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，更加关注的是学生学习的过程，为学生提供了更多的动手机会， 搭建了很多自主探索的平台，让学生在实践中探索，在探索中发展。教学时允许并鼓励他们用不同的方法解决问题，即使学生的观点或方法不得当或是不正确，我也尊重他们的想法，在交流讨论的过程中使学生得到思维的碰撞，进一步弄清算理。研讨过后，我并没有马上告诉学生计算法则，而是让学生继续练习，口算完成做一做，仍旧鼓励学生采取自己喜欢的方式做题。
在此基础上，我组织学生探究得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变”。这是分数除以整数中的一种形式，方法较简便。还有一种形式是分子不能整除整数的情况，我同样鼓励学生在探究中获取算法， 最终得出“分数除以整数(零除外)，等于分数乘这个整数的倒数。”整堂课虽然没有围绕着计算法则进行教学，但是学生通过探究、尝试得出了算法，明白了算理。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了学习数学的乐趣。
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