文 周雅清
近年来，越来越多的幼儿园充分利用园所户外环境，结合班级幼儿年龄特点以及运动发展水平，巧妙利用户外环境以及游戏材料，创设情景化游戏场景，设置各种运动内容，让幼儿循环运动起来，从而促进幼儿健康成长。本研究以KDL 教学理念为指导，从知、行、乐三方面调整优化幼儿园循环体育游戏，开发适合幼儿的、有趣的循环体育游戏课程。
（一）KDL 教学理念的内涵界定
KDL 教学理念根据《体育与健康课程标准》要求，要求在体育与健康课程开发中坚持“立德树人”“健康第一”指导思想，紧扣中国健康体育课程模式“运动负荷”“体能练习”“运动技能”三大关键要素，其宗旨是将儿童、青少年培养成为“有运动文化、有运动能力”“热衷于运动”的人。
（二）基于KDL 教学理念优化幼儿园循环体育游戏的意义
1.新体系：让循环体育游戏更有方向
KDL 教学理念从运动能力、健康行为和体育品德三方面建构运动课程目标体系，依据幼儿的年龄特征以及生长发育特点形成“3～6 岁幼儿运动游戏课程”目标体系。
通过前期的理论学习，教师可以快速掌握幼儿的运动核心经验和动作技能技巧，提升组织循环体育游戏的专业能力，增强教师开展体育游戏的专业性和自信心，让循环体育游戏的开展更有方向。
2.新内容：让循环体育游戏更有层次
循环体育游戏研究包括创设情景、材料选择、组织形式、教师观察指导、幼儿与材料的互动等方面。而KDL 教学理念让循环体育游戏变得更有层次，能促进幼儿身体各部位、各器官系统机能、基本动作、身体素质等方面的协调发展，在认知、情感、态度、社会性、人格等方面和谐发展。
3.新形式：让循环体育游戏更加多元
KDL 运动游戏课程创新了教学组织形式，为教师开展循环体育游戏提供了新思路。在KDL 教学理念下，循环体育游戏就是让幼儿带着冒险、投入、喜悦、反思进行游戏，而教师需要做的就是不断为幼儿的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给幼儿，赋予游戏更多可能性，让循环体育游戏更加多元化。
为了能够科学推进循环体育游戏的开发与实践研究，更加符合幼儿的兴趣与发展需要，进一步拓展体育游戏形式，本研究聚焦KDL 教学理念，让幼儿在愉悦的情绪下，互相合作，主动探索，敢于挑战，按实际能力达到不同层次的要求，彰显“知之，行之，乐之”的课程理念。
（一）“知之”——培养“有运动文化”的幼儿
幼儿都有爱玩的天性，体育游戏娱乐性、趣味性较强，符合他们的年龄特点。而循环式体育游戏规则性强，有助于幼儿加深基本行为规则的认识、体会和理解，逐渐由“他律”到“自律”。
体育游戏不仅是对动作技能的训练，还要能够帮助幼儿构建正确的运动观，让幼儿在玩中学，在玩中做，了解规则和学习循环体育游戏的玩法，逐步培养幼儿的体育兴趣。例如，循环游戏“我是神投手”强化了幼儿的规则意识，让幼儿了解双手头上投掷的动作要领，在循环中不断发展投掷能力；
循环游戏“小小邮递员”将游戏的规则与幼儿扮演的邮递员角色进行结合，幼儿在循环中了解游戏规则和邮递员角色，培养幼儿的自制能力和规则意识。
（二）“行之”——锻炼“有运动能力”的幼儿
1.参与的“自主”
在循环体育游戏中，材料的提供、场地的选择、规则的应用、循环线路的设计等，都可以由幼儿自主设计。在物质准备上，材料、器械、场地都是自由的，幼儿可以自由组合设计；
在心理准备上，规则、玩法也是灵活多样的，师幼可以根据实际情况进行调整优化。当然，游戏环境要能够吸引幼儿参与，促使幼儿更加“自主”地参与循环体育游戏。
2.材料的“变化”
材料可以是从幼儿兴趣中发现的，也可以是从体育目标中挖掘的。材料的变化可以是增加、删减或是组合，在目前已有运动器械的基础上适当变化，使循环游戏不断出现新的问题。
而问题的出现，是将新的探索与实践带给幼儿，使循环体育游戏得以丰富和发展，幼儿在新的器材环境中会运用已有的经验进行探索。
3.内容的“挑战”
循环游戏内容设计的层次性能够让幼儿不断挑战自我。挑战对每个幼儿来说是不一样的，教师要允许幼儿有自己的挑战区，了解幼儿的已经能力点和挑战点分别在什么水平。例如，“穿越烽火线”游戏的第一次循环引导幼儿了解规则玩法，尝试钻过烽火线；
第二次循环利用各种烽火线，让幼儿在运动中不断巩固动作，变被动练习为主动练习；
第三次循环可以加入圈、梯子等材料，增加游戏难度，激发幼儿在原有经验基础上得到发展。
（三）“乐之”——塑造“热衷于运动”的幼儿
在循环体育游戏中，教师要注重创设有趣的游戏情景，增加活动的趣味性。例如，“寻宝探险”游戏用体育器械设置不同的森林探险场景，循环运动由易到难、层层递进，通过不同的关卡，在趣味情景中带动幼儿参与游戏，激发幼儿游戏兴趣。
循环体育游戏的游戏内容是“动态”的。游戏常玩常新能够在一定程度上保持幼儿的运动兴趣，促进幼儿体能的均衡发展。
（一）聚焦循环体育游戏的改变
在循环体育游戏中，教师要更加关注游戏内容的丰富性、多样性、层次性和挑战性，从盘点运动资源、改变户外运动空间、探索户外活动材料玩法等方面，优化幼儿园循环体育游戏。幼儿是场地的主人，教师作为拥护者、引导者和合作者，应该给幼儿以开放的环境、开放的材料、开放的态度，真正让幼儿“玩”出精彩、“动”出健康。
在循环体育游戏中，教师要将情景与幼儿发展联结，并融入班级循环体育游戏中，充分发挥情景支持下的教育价值。同时，教师将趣味性及场地巧妙利用起来，立足儿童本位，观察、支持幼儿的发展。
（二）聚焦教师的专业发展
知而后行，行而后思。教师要树立正确的幼儿体育教育观，提升了开展循环体育游戏的能力，关注幼儿的运动技能以及情感、认知等方面的发展。每一次循环体育游戏后，教师都要针对运动游戏场地、材料、游戏开展现状以及游戏推进策略等，进行梳理与研磨，为下一步可持续发展的循环体育游戏奠定基础。
（三）聚焦幼儿的成长发展
每个幼儿都有无限发展的可能性。丰富多彩的循环体育游戏活动，能够引导幼儿在玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好地促进幼儿身心全面发展，培养合作、探究、坚持、解决问题等良好的学习品质。
