□ 甘肃省平凉市 静宁县城川镇甘河小学 魏婷婷
小学英语学习兴趣的培养和保持是困扰众多英语教育工作者的一大难题。一位优秀的英语教师不仅要“上好课”，更重要的是要“引好路”，不断引导和激励学生爱上英语学习。因此，在学生英语学习兴趣的培养方面，需要帮助他们树立英语学习的信心，让课堂变得丰富有趣，多运用一些激励式的评价鼓励学生，提升学生的主观能动性，再通过丰富有趣的课外活动的开展和师生之间的良好互动的实现，帮助学生增强对英语学习的热情。同时英语教育教学形式的多样化可以激发相应的学习兴趣，要想让这种兴趣长久地保存下去，还需要教师真正走进学生心里，把握学生情绪，施展个人魅力，在教学中更好地避免学生偏科情况的出现，最大限度保持学生对英语学习的热爱。
（一）帮助学生树立英语学习的信心
孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。说的正是兴趣对学习的重要性，小学英语教师需要从自身教学实践出发，提升学生的学习兴趣，特别是对小学阶段的学生而言，英语学习往往缺乏语境，语言学习存在较大难度，再加上没有良好的英语学习氛围，导致很多学生对英语学习没有信心，平时在课堂教学中也是疲于应付，更多的是通过死记硬背应付老师、应付考试。英语作为一门工具性较强的学科，无论是语言表达还是英文书写都需要具备相应的自信心，而在英语教学环节中存在这样一种现象：越是表达流利，思维活性，英语学习兴趣浓厚的学生对英语学习越有信心，反之则亦然，越是对英语学习欠缺自信的学生，学习兴趣也就自然而然下降了。
而在英语教学开展中，对于学生自信心的培养，一方面，教师要对学生充满信任，通过课堂内外的教学评价，结合教师的语言、评语等予以相应的鼓励，循序渐进地转变学生对英语学习的态度；
另一方面，在英语学习的过程中，教师要耐心引导学生，逐渐培养他们对英语学习的兴趣，让学生在个别学习环节取得一定的成就感，从而激发英语学习的信心。
（二）增加课堂趣味性，激发学习热情
对于小学英语教学来说，课堂教学效果是保证学生学习效果最基础的手段，小学英语教师要从提升课堂的趣味性着手，不断吸引学生的注意力，从而更好地完成英语高效课堂的搭建，在帮助小学生减轻学习压力的同时，不断提高课堂上的学习效率，让英语成为有意思的一门学科。
具体在教学环节，一方面，教师需要根据小学生所处的年级，分析他们的心理特点，创设有代入感的教学情境，英语教学的内容和形式与现实生活进行必要地融合，通过生活实践完成教学目标；
另一方面，在沉闷的教学环节中，教师可以采用丰富多彩的形式提升教学的新鲜度，增加教师的亲切感，例如语言小游戏、儿歌、笑话、影视资源、动画片、绕口令等形式的灵活运用，可以有效提升英语课堂的趣味性，还可以将英语绕口令作为一个小挑战，运用到课堂中，“How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood”（如果土拨鼠会扔木头那它会扔多少木头？）既让学生感到新奇，又能增加对英语口语学习的兴趣；
最后一个方面，教师要注意培养学生的英语语感，让学生对英语学习充满好奇，例如可以适当选择国外的影视作品，让学生对英语发音进行对照，教师教学中也要像语文朗读课文一样，有相应的抑扬顿挫，让学生的耳音变得丰富有趣，从而提升课堂的趣味性。
（三）结合科学评价与激励式评价，带动学生参与教学
小学生由于性格和人格都处于养成阶段，这一阶段的学生往往是比较敏感的，特别是对“奖励”与“批评”都比较敏感，教师的评价对他们而言尤为重要。作为小学教师要充分利用这一点，鼓励学生勇敢开口，从读到说，从听到写，耐心帮助学生建立正确的认识和学习方法，通过科学地评价促进学生的单词学习、语句理解以及口语交际、英文表演等环节的进步，通过情感和喜悦的积累，提升学生相应的主观能动性，提升英语学习的成就感。
在课堂教学评价中，使用最多的就是语言评价，教师可以配合一定的动作和神态完成，一方面要保证评价的公平科学，另一方面要以激励性评价为主，这中间就极其考验英语教师的评价水平。教学评价必须坚持以学生为主体，带动学生自主学习，把握相应的评价契机和尺度，提升教师自身的应变能力和对课堂的掌控能力，只有在充分尊重学生个性的基础上开展教学评价，才能真正发挥评价的作用，紧紧抓住学生的注意力，让学生跟着老师的节奏进入课堂氛围。
英语语境中对他人的表扬往往比较夸张，类似于“I’m proud of you”（我为你而骄傲）“You’re on top of it”（你是数一数二的）“You’re on your way”（你在前进中）“Nothing can stop you now”（现在你已所向无敌了）“I like the way you handled that”（我欣赏你的做法）。类似的语句有很多，都可以作为教师的评价用语，既能丰富课堂评价，又能增加学生的词汇量，同时还能让学生感受到英语口语的趣味性。
（四）开展课外活动，发挥学生的主体地位
学习需要一定的联想和想象。英语学科作为一门语言类学科，更需要学生发挥充分想象力，同时也需要相应的感知和记忆以及经验的积累，小学阶段英语教学的开展要最大限度地激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生提高英语学习的积极性。3～6 年级的学生往往有强烈的好奇心和旺盛的精力，对陌生的事物总是充满了好奇，小学英语教师要利用好这一点，尽可能创设真实语言环境，激发小学生的学习兴趣。
在传统的英语教学开展之外，教师还可以增加各类课外活动，例如英语小游戏的开展、英语童谣的学唱、英语绘本的阅读都可以成为英语教学活动的形式，提升英语教学的魅力；
还可以利用少先队活动、社团活动、校园英语广播、英语角、英语知识竞赛、英语手抄报、英语演讲比赛等形式，让学生运用英语学科学习到的内容进行实践，充分运用到生活领域中，让英语学习和教学不再只是简单地停留在英语教材和英语课堂中；
条件允许的情况下还可以引导学生使用英语与家长进行互动，例如在与家长充分沟通以后，可以在课堂上利用教学设备和家长进行视频电话，让学生在全班同学的见证下与自己的家长来一次英语口语交流，新颖的形式会充分吸引学生的注意力，让他们从内心深处觉得英语这门工具性强的学科是很有用的，从而提升学生对英语学习的认同感。
（五）建立新型师生关系，开展有效互动
课堂互动是师生之间最基本的交流，主要目的是帮助教师更直观地掌握学生学习的状态，无论是课堂上的互动还是其他环节的师生交流，都离不开良好师生关系的建立。在良好的师生关系内，学生与教师之间必定是相互促进的，二者都在其中收获成长，并且随着时间的推移，良性的师生关系会对学生性格的养成、人格的健全都带来一定的积极作用。
要想建立良好的师生关系，实现良性互动，教师对学生要有清晰的认知，足够了解学生群体的年龄特点、心理特点等等，对小学阶段的学生需要更多一点耐心，尤其是对于英语学科学习而言，学生很容易出现两极分化。针对这一情况，英语教师要从一开始就转变观念和思路，扮演好自己的角色，从平等的观念出发看待每一位学生，主动接近学生，让学生感受到信任和关注，建立日渐亲密的师生关系，只有真正用心交流，才能换来学生的理解与信任，在这样的师生关系下学习与交流，教学相长，相互理解，自然就能和谐沟通，教学效果的达成更是事半功倍，所谓“亲其师，信其道”正是这个道理，因为对教师的信任和喜爱继而引发对英语学习的热情，学习就会变得很轻松了。
（一）心理疏导
每一个个体都是不断发展变化着的。对于小学英语的学习来说，教师需要不断引导学生建立学习动机，使他们持续保持对英语学习的热情，教师要注重对学生不良情绪的排解，从细节着手，通过相应的心理暗示、言语鼓励以及行为引导，帮助他们调节学习中的不良情绪。12 岁以前小学生的情绪问题一般体现为“喜怒形于色”以及变化多端，因此在帮助小学生做情绪管理的时候，一方面，教师要注意情绪的识别，比如焦虑、烦躁、压抑等等，各种情绪的表现都是有区别的，只有合理的区分，才能采取最佳的调节办法。另一方面，教师要试图站在学生的角度看待和思考问题，从根源上理解学生，鼓励学生勇敢地表达情绪，从而找到问题的根源所在，提出合适的解决办法。
对于小学英语学习而言，丰富的形式、有趣的设计可以吸引学生的注意力，在一定程度上引导他们参与到学习中，但是这种学习兴趣的保持就更需要技巧，需要教师在日常学习中敏锐地捕捉每一个学生情绪的变化，掌握好教育的契机，帮助学生客观理性地分析英语学习中遇到的困难，让学生拥有良好的学习心态和积极乐观的进取精神。
（二）学习动机内化
对于小学生而言，快乐的感受往往是十分具象的，其实学习本身并不能带来快乐，快乐的体验更多来自学习中思维和能力的进步，学生可以从中获得成就感。要想让小学生长期保持对学习的兴趣，就要充分地理解和把握这一点，引导小学生树立长久的学习动力。
一方面，教师要帮助学生不断明确学习的目的，从学习成绩的提升和个人综合能力的进步两个方面，循循善诱，因势利导，让学生发现主动学习、坚持学习的益处，让他们从内心深处认可学习、渴望学习。另一方面，教师要带领学生制定相应的学习计划，计划中的考察环节是必不可少的，通过考察让学生坚定学习的信心，加固学习的内在动力，帮助他们完成对自我的反思，总结最佳的学习方法，层层推进。第三个方面，教师在帮助学生内化学习动机的时候，要着重注意自身参与的形式，比如，在学生求助或者比较棘手的情况下，教师应该积极参与其中，寻找解决之道，其余阶段则更需要保持密切的关注，让学生具有充分的自主权，独立完成学习动机的内化。
（三）与其他科目渗透融合
部分学生在小学阶段就有可能出现偏科现象，这种情况还有可能伴随学生将来的学习生涯，因此作为英语教师要尽量避免学生这种情况的发生，义务教育阶段对学生整个的学习生涯而言起的是“打地基”的作用，教师应该与学生联手解决偏科的问题，在英语教学中尽可能地与其他科目互相衔接，汉语是我们的第一语言，数学是认识和改造世界的工具，其他学科的存在也是为了促进小学生德智体美劳的全面发展，而课程综合化也逐渐成为一种教育发展趋势，英语教师有责任充分将教材和其他学科相结合，将英语教学与其他科目建立联系，最大程度上帮助小学生克服已经出现或者尚在萌芽期的偏科问题，完成各科目在知识与技能、情感与态度等多维度地融合。
在具体操作层面，英语教师要明确小学所有科目之间的关系都是平等独立却又紧密联系在一起的，在日常教学开展中将这种理念通过实际行动传递给每一位学生，例如数字的学习、拼读与数学课程的学习是分不开的，关于球类名词的学习也跟体育教学密不可分，还有英语教材中西方国家的文化、语言习惯和行为逻辑等都跟我们日常生活中汉文化情境有相应的对照与反思，各科目之间、各科目与我们的实际生活之间始终都是密不可分的。通过引导学生清晰地认识到这一点，有效提升学生学习兴趣的持久性。
（四）教师个人魅力的散发
在小学期间，学生往往比较善于模仿，这种模仿会在一定程度上影响学生的认知。作为英语教师要通过自身的人格魅力，带动学生爱上英语学习。一名教师身上承担的责任不仅仅是开发学生的智力，更重要的还需要传播文化，塑造未来，这份工作的特殊性本身就决定了教师自身人格魅力也是教书育人的手段之一，教师无论是高大的形象、渊博的知识或是得体的言语这些表面的特征，还是内涵中的德行、对待工作和学习的态度、职业心态等等都是人格魅力的体现，对小学生的未来都会产生相应的影响。
一方面，英语教师要时刻注意自己的言行举止，包括自身的仪表、品性和道德品质，从而对学生产生春风化雨、润物无声的影响；
另一方面，教师要通过语言和行动将这些气质传递给学生，通过传递出来的爱帮助学生与教师产生共鸣，建立优良的气场与循环，将教师的自我发展与学生集体的进步放在一个平衡点上，引导小学生从对教师的喜爱转而爱上英语学习，自觉进入学习状态，提升学习能力和学习意愿。
总之，小学生对英语听说读写的能力高低很大程度上取决于英语学习兴趣的强烈与否。无论是为了多掌握一门语言，还是为了在双语学习中建构学生的同理心，小学阶段的英语教师都有责任培养学生的学习兴趣，并致力于学习兴趣的长期保持。语言学习一旦失去相应的兴趣，则会陷入巨大的困境中，因此小学英语教师要时刻将工作的重点更多地放在学生学习兴趣的培养和保持上，高效地实现教学目标，促进学生综合能力的提升。英语学习的目的是让义务教育阶段的学生多掌握一项看世界的本领，绝不能单纯地追求学习的效果，而忽略了对学生学习兴趣的培养与深化。
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