宋志玛
摘 要 群文阅读是一种新型的阅读教学方法。在高中古诗词鉴赏教学中，应用群文阅读可以有效开展古诗词精讲，同时在对比学习中提炼同类诗词的鉴赏方法，积累丰富的诗词阅读经验。对此，本文以优化高中古诗词鉴赏教学质量为目标，结合《蜀相》一课的教学案例，从群文阅读议题选定、方法渗透、对比探究、同类专练四个教学维度出发，探究在高中古诗词鉴赏教学中应用群文阅读教学的有效策略。
关键词 高中语文 群文阅读 古诗词鉴赏
群文阅读在目前的语文教学中得到了广泛应用，在丰富学生阅读视野、扩充学生阅读量、强化学生阅读思维方面具有重要的教学价值。将其应用到高中古诗词鉴赏教学中，可以为学生增强审美体验、实施审美评价、塑造健康审美情趣提供有效帮助。
一、确立群文议题，明确诗词鉴赏方向
议题是群文阅读教学的核心要素，也是构建群文课堂的首要任务。群文材料的选择和课堂活动的设计均要围绕一个议题展开。议题在古诗词教学中不仅起到穿针引线、梳理整体学习框架的作用，还能为学生指明课堂学习的基本方向，规范学生思维发散的范围，使课堂更加的高效。在古诗词鉴赏教学中，教师可以将“鉴赏”作为议题设计的核心要素，围绕诗句展开鉴赏教学。以鉴赏为目标的议题包括古诗词意象、诗词类型、内容题材、作者、背景、景观等。教师可以创设适合的诗词赏析方向，从而确立群文议题，整合群文阅读材料。
以《蜀相》一课的教学为例，在议题选择方面，教师可以从古诗词的作者与经典意象出发，以意象“泪”为议题，选择群文组《春望》《闻官军收河南河北》《登岳阳楼》等三篇杜甫的诗作，提炼这些诗词中“泪”的意象内涵，展开鉴赏；
也可以从诗词的题材“蜀相”出发，以“诸葛亮”为议题，为课堂搭配《读诸葛武侯传书怀赠长安崔少府叔封昆季》《咏怀古迹》《书愤》等三篇诗词，分别从不同的角度分析“蜀相”的形象意义，开拓鉴赏思维；
还可以从诗词类型“怀古诗”的角度出发，以“诗中的古人”为议题，找到杜甫的五首咏怀古迹诗作为群文閱读材料，引领学生分析杜甫怀念庾信、王昭君、刘备、宋玉、诸葛亮五位古人的语言表达方式存在哪些异同，以此引发学生的鉴赏。多样化的议题可以为课堂梳理不同文脉，构建独具特色的诗词鉴赏体系。
二、精讲教材内容，建立多维鉴赏视阈
在群文阅读教学初期，多文本的融合常使学生产生目标不明、学习思路不畅等问题，影响到实际教学效果。因此，教师在设计教学活动时，要注意平衡课文内容与群文阅读的比重，凸显教材内容的主体性。让群文能紧扣教材内容，并呈现出一定的学习梯度。教师可以通过精讲课文内容、略读群文材料的方式奠定课内阅读的主体地位。以教材内容为基础，让学生学会诗词鉴赏的方法。文学鉴赏的角度丰富多元，教师可以从多维鉴赏视角出发，分层探究古诗词的赏析方法，使学生初步掌握鉴赏技巧。
以《蜀相》为例。教师可以将《蜀相》鉴赏教学作为课堂主体活动，引领学生分层探究古诗词鉴赏的视角。常见的古诗词鉴赏视角包括表达技巧、思想情感、语言格律、时空情境等。此处以“表达技巧”鉴赏角度为例，展开详细讲解。
首先，教师将“表达技巧”作为赏析视角，引领学生探究首联、颔联、颈联和尾联的内涵和内在联系。首联以设问开端，以一个“寻”字表露出作者对于蜀相的尊敬、仰慕之情；
颔联采用反衬技法，以乐景抒哀情，表达出作者对于时过境迁、物是人非的哀思；
颈联采用直抒胸臆的表达方式，以浓厚的笔墨直观展示诸葛亮忠于国家、鞠躬尽瘁的品质，这是全文的点睛之笔，为尾联“出师未捷”的落寞结局埋下伏笔。教师立足多个鉴赏视角，过表达技巧、思想情感、语言格律、意境结构等角度的精讲，讲清鉴赏的要义，能帮助学生积累诗词鉴赏经验，使学生了解诗词鉴赏的基本方向，掌握基本的诗词鉴赏方法。
三、整合群文信息，深化学生鉴赏体悟
群文教学的原理在于以一带多。在精讲课内阅读的基础上，借助群文材料巩固所学新知，检验掌握的程度，进一步延展新知探究的广度、精度和深度。在以古诗词鉴赏为目标的课程体系中，教师可以将群文古诗词视为诗词鉴赏要素的补充载体，从群文材料中提炼赏析课内诗句所需的信息，进一步深化学生对课内阅读的鉴赏体悟。
以本课教学为例。《蜀相》的语句凝练，意义隽永，但篇幅较短，承载力有限。未能向学生展露更多与三国背景、诸葛亮事迹有关的信息。如若学生在此之前对相关史实的研究较少，则难以深度把握鉴赏内容，体会诗句的深层次情感。教师可以结合此问题，以“丰富学生的背景解读”为目标，组建群文《出师表》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁》《蜀中·三木森森闻杜鹃》。在赏析“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”一句时，教师请学生略读《出师表》。学生能从“先帝不以臣卑鄙……尔来二十有一年矣。”一段了解到“三顾频烦”、“两朝老臣”的典故，深化对本句中诸葛亮侍主奉公、殚精竭虑的老臣形象的认知；
教师讲到“长使英雄泪满襟”一句时，可以引领学生阅读陈子升的“文心对此几能写，绿绮凄清蜀国弦。”一句，体会两个诗人对蜀国大业未成、老臣“身先死”的难平之意。从群文中提炼有益信息助力学生深化课内阅读赏析思路，有助于学生鉴赏思维的丰富。
四、组织对比教学，提炼共性鉴赏思路
经过阅读活动，学生对群文和课文均能建立基础认知。此时，如能为学生设计对比性阅读任务，则能起到深化学生鉴赏思考，提炼共性鉴赏思路的教育目的。教师可以就多语篇的异同之处提出赏析问题，指点学生求同存异，在同议题群文中提炼同题材、同作者或同诗词类型的鉴赏规律，助力学生举一反三，掌握一类诗词的自主鉴赏方法。
如在本课教学中，教师可以就“怀古诗”这一议题展开群文对比探究，请学生阅读《出塞》《秋登宣城谢脁北楼》《吊岳王墓》等多首怀古诗，请学生自主归纳多首怀古诗的相同之处。学生立足时空转换角度，提取多诗篇中“秦时明月汉时关”“十年遗恨泣英雄”“临风怀谢公”等句，提出共性规律：“怀古诗的内容均带有古今时空的转换。转换方式有两种，一种为时空交叠，一句抓住一个古今共存的意象描绘两个平行时空的同一地点，展现时序更迭之美；
一种为画面转换。上一句描绘古时人事物画面，下一句转场至现今画面，以画面差异展示古今对照。”通过对比异同，学生自主提炼出怀古诗的时空转换审美角度，并归纳出两种时空描写的鉴赏方法。
综上所述，运用群文教学模式展开古诗词鉴赏教学，需教师具备整体性学习观念，能着眼于宏观就教学框架，把握课堂教学思路，实施侧重分明、详略得当的阅读活动，规避舍本逐末的问题；
又需教师能着眼于微末教学细节，以议题确立方向，以精读渗透方法，以一带多，深化学生的鉴赏思考与体悟，由此方能兼顾课堂的工具性与人文性，引领学生切实享受文学鉴赏带来的精神意趣。
[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“新课程背景下优秀传统文化教育在高中教学中渗透的探究”（课题立项号：GS[2020]GHB4399）的研究成果]
[作者通联：甘肃民乐县第一中学]
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