梁煌君 李亮
摘 要：
中小学思政课图像教学不仅有利于增强学生的接受程度，还可以改进教学模式和提升课程育人效果。同时也存在着教师的图像教学能力有待提升、图像教学与教材内容的关联性不够紧密和图像教学的方式不够合理等问题。基于此，切实提升教师运用图像教学的能力，图像教学要以教材内容的需要为前提，根据不同学段的要求灵活运用图像教学的方式等对策，可以进一步发挥中小学思政课图像教学的作用。
关键词：
中小学思政课；
图像；
图像教学
一、中小学思政课图像教学的价值
1.有利于增强学生的接受程度
哲学家赫拉克利特曾说：“眼睛较之于耳朵是更精确的见证人。”1 这说明，在认识世界的过程中，视觉具有更加明显的优势。“图像作为直接作用于人的视觉叙事符号，大大缩短了观看者与图像符号之间的距离。”2 这进一步证明了视觉图像以其独特的直观形象比文字符号更容易让人们接受。当前思政课的知识体系中有部分抽象的内容。因此，可以借助图像来增强学生的接受程度，这主要体现在两个方面：
第一，图像教学转换话语方式，增强学生的接受程度。中小学思政课教材包括政治性和意识形态性的内容，具有一定的理论深度，其教材话语体系的表达带有抽象性，学生未必能真正接受和理解。而图像教学可以选取符合教材需要并具有思政功能的图像来对教学内容进行理论阐释，使理论知识图像化，从而增强学生对内容的接受和理解。
第二，图像教学激发心理情感，提高学生的接受程度。“图像作为形象化的社交语言，可以通过隐喻、暗示、象征、联想、想象等表现手法，突出激发情感的独特优势。”3 从情感表达的层面来看，图像教学可以给视觉和听觉带来冲击性和震撼性，从而触动学生的情感，无形中引导学生结合图像所隐喻、象征的内容，在潜移默化的教学过程中对学生的世界观、人生观和价值观产生影响。久而久之，学生就会对思政课产生兴趣。
2.有利于改进教学模式
以语言传授为主的传统教学模式出现了“离身式”关系的问题，主要表现在师生与教学内容之间缺乏互动性。这是由于语言作为具有指向性的符号，在无形之中已经限制了其范围和意蕴。教师在传统教学模式下运用语言符号进行教学，会不自觉地将教学内容按照约定俗成的意思暗示或者提示给学生，而学生默认接受。这种以语言为主的单一教学模式不利于教学的长远发展。
图像的出现打破了以上尴尬的局面，图像因其独特的“在场性”使得师生无意识间构建了置身参与的体验，“转变了传统语言主导的教学模式，双方可以直接、即时即地共同解读图像，也可以共同体验如在目前、如临其境的表意效果”。1将图像教学运用于中小学思政课上，能使师生之间的关系更加密切。
3.有利于提升课程育人效果
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”2 中小学思政课图像教学可以从两个方面达到提升课程育人的效果。其一，图像教学通过发挥直观性和形象性的特点来提升课程育人效果。“作为意识形态与日常生活的有效连接形式，图像这一传播载体以其直观、形象化、开放化、生活化的特点使其在进行思政教育活动中具有传统文字符号无法比拟的优势。”3 其二，图像教学通过推动师生平等交流来提升课程育人效果。在思政课图像教学过程中，课堂会形成以图像为基础的场景，教师和学生就成为其中的主体，从而使得“师生双方在对等的地位上就共同关注的热点话题进行讨论和争鸣，促进教师教学相长和大学生自身理论的成熟，构建了‘教学命运共同体”。4
二、中小学思政课图像教学存在的问题
1.中小学思政课教师的图像教学能力有待提升
一方面，部分教師的图像处理技术比较薄弱。主要体现在未能熟练掌握常用的图像技术。如教师缺乏对图像进行裁剪或者润色的技术，从而直接将图像复制粘贴到自己课件中，在课堂上选择性播放符合内容的相关片段。这样不仅会分散学生的注意力，还浪费了教学时间。另一方面，部分教师的图像解说能力有待加强。图像教学是为了通过图像帮助学生更容易理解教材上的内容。但发现当前有部分教师在备课时没有深刻理解图像教学的目的，在课堂教学仅仅是呈现图像，未能结合教学内容进行解读和分析，导致学生的理解停留在表面知识上。如有教师在上《政治与社会》时，在解读漫画“把权力关进笼子里”时，简单地将其看作普通的插画，并没有意识到其具有特殊的政治意蕴，从而浪费思政课图像教学的机会。
2.中小学思政课图像教学与教材内容的关联性有待加强
部分教师进行图像教学时选择的图像与课堂上的教学内容并没有紧密的关联性。主要表现为教师选择时忽略了图像与思政课教材之间的关系。如果选择的图像与教材内容不符合，无论图像表现得多么生动有趣，对教学的帮助都是无济于事。与此同时，并不是所有思政课教材的内容都适用图像教学，如果其涉及许多抽象的概念，图像就不能直接将其意思表达出来。如《道德与法治》教材中法治专册，高中思想政治课中政治学、哲学、法学、逻辑学等内容，若过多选择图像而忽视对概念进行剖析的话，学生未必能深入理解，反而会使图像教学的效果适得其反。
3.中小学思政课图像教学的方式有待优化
从目前的中小学思政课教学情况来看，存在着对待图像的方式过于粗糙的问题，导致图像教学未能发挥出应有的教学效果。首先，部分教师没有掌握好图像展示的时机，导致整个课堂的节奏被打乱。其次，“部分教师未能平衡好图像化教学与文本性教学、言语性教学的关系，将思想政治课教学完全等同于图像化审视，造成图像对思想政治课的裹挟”。5企图利用电影、短视频等动态图像来替代课堂教学，在课前未给学生布置任何思考，课后也没有精准总结，学生的注意力停留在电影表面上非常浅层的信息。而思政课所要达到的目标就是希望学生能通过现象而看到事物的本质，从而能树立正确的世界观、人生观和价值观。综上，当前运用中小学思政课图像教学的方式与预期要达到的效果还存在着不小的差距，需要进一步优化。
三、中小学思政课图像教学存在问题的原因
1.教师的图像教学素养不足
教师不仅要掌握图像所必备的知识和运用技能，还要结合思政课的本质和特征，真正将图像教育融会贯通运用于具体的课堂实践上。但部分教师并没有真正具备图像教学的素养，一方面，未能真正从辩证的角度去看待图像教学的本质。只看到了图像教学的直观性和形象性，却忽视了图像教学同时具有模糊性和多义性。另一方面，只注重图像理论而忽视了思政课的本质。在选择图像时，教师一味追求视觉观感极强的资源，而忘记在思政课上使用图像教学的真正目的。看似课堂非常活跃的图像教学，无论是从教学内容的相关性还是教学目标的达成效果来看，都是不尽如人意的。由此，使得思政课教学与图像教学并未真正融合到一起，反而呈现出“两张皮”的尴尬局面。
2.教师选择图像的原则不统一
我们发现，教师个人在进行教学设计时难免带有主观色彩来选择图像资源。有些教师将自己对图像的熟悉程度作为选择标准，以便于能解释明白图像的意蕴，但从教学的整体性而言显然是忽视了其他因素，有可能使得图像与教学内容的匹配度不高，最终并没能让学生从图像教学中加深对教学内容的理解。同时，还有部分教师在具体的教学过程中过度利用图像资源，而并没有系统讲授教学内容，导致失去了思政课教学中最重要的知识性与价值性相统一的原则。
3.教师未能深入理解图像教学的方式
部分思政课教师理解图像教学的方式存在偏差，认为只需要将相关的图像在课堂上展示和简单讲解即可。无论是从图像理论还是教育学的角度来看，这种理解都过于简单。如有教师在上《哲學与文化》中讲解“正确认识中华传统文化”时，从课程标准和教学内容的要求，不仅要让学生了解和认识中华优秀传统文化的重要组成部分，还要感悟到中国优秀传统文化的源远流长与博大精深，从而增强学生的文化自觉和文化自信。因此，教师在备课时往往都会尽可能选择和利用与中华传统文化相关的图像资源，但在实际的教学过程中，由于教学进度的压力，教师只能简单呈现图像或者播放视频，使得图像教学只是停留表层，未能发挥其真正的深度解读效果。
四、解决中小学思政课图像教学问题的对策
1.切实提升教师的图像教学能力
第一，提升教师的图像理论水平和运用能力。学校可以邀请有关现代教育技术专家对教师集中培训，让教师系统地了解图像的相关理论，还能掌握相关的图像技术。学校还可以结合中小学思政课的具体教学内容，定期组织开展主题沙龙或者教研活动，让教师能够进一步将图像教学的理论知识与具体的教学实践相结合，提高运用图像教学的实践能力。
第二，提高教师用专业术语解读图像的能力。一方面，要求教师在挑选图像时，必须要对其有充分的了解，能挖掘图像隐含的内容，并能够在教材的话语体系下将其解释清楚。以《经济与生活》教学为例，教师若要引用经济学上的国内生产总值（GDP）走势图、恩格尔系数图等一系列图像来进行教学，这就需要教师提前学习相关的专业知识。另一方面，教师还要提高课堂教学的语言表述能力。从思政课教材的语言风格和行文逻辑就可以知道，其表述的方式虽然比较简洁，但都具有一定的理论性和科学性。因此，教师在描述图像和解说时“所讲述的理论、观点、结论要经得起学生‘为什么的追问，教育引导学生‘知其然、知其所以然、知其所以必然”1， 这样才能起到教学应有的效果。
2.图像教学要以教材内容的需要为前提
首先，图像教学要与教学目标相结合。完成教学目标是一节课成功的关键。这就要求教师在选择图像时，要考虑它能不能为实现教学目标提供支持。以《中国特色社会主义》教材中“只有社会主义才能救中国”为例，本节课的教学目标是通过对新民主主义革命性质和特点的分析，进一步加深理解马克思主义和中国共产党在革命中发挥的重要作用，最终能够认同中国共产党的领导和中国走社会主义道路的必然性。有的教师就根据教材以时间为线索的内容和框架，以2019年国庆大阅兵节选视频片段、电影《建党伟业》、电影《建军大业》中的相关视频来进行情景设计。1 我们可以发现教师选择的图像资源有共同的特点，那就是以中国共产党为主题，通过一系列图像运用来加强学生对中国共产党的认识和理解，从而达到培养政治认同的学科核心素养目标，真正实现了图像的选择与教学目标相联动。
其次，图像教学要与解决教学的重难点相配合。从课程属性来看，中小学思政课也是一门学科课程，最基本的教学要求是将教材的重难点梳理清楚。教师在选择图像的时候一定要有明确的针对性，要善于利用图像。如讲授《哲学与文化》中的“矛盾观”时，矛盾的两个基本属性是教学的难点，学生很难直接理解。教师可以利用教材上的漫画《悬挂在山崖上的两个人构成一种动态平衡》来提问“为什么两个人都不敢点火”，让学生从漫画中认识到因为他们既是敌人，又是利益绑在一起的整体，一旦一个人出问题，另一个人也不可能活下去，从而揭示矛盾基本属性的表现形式，矛盾双方既对立又统一。从中可以看出教师选择这幅漫画的目的很明确，是为了解决本节课的教学重难点。
3.根据不同学段的要求灵活运用图像教学的方式
第一，教师要把握好在课堂上展示图像的时机。特别要注意的是，在情感升华部分，教师要善于利用图像带来的视觉冲击，渲染课堂气氛，启发学生将课堂教学的内容与自己的实际情况相结合，发扬正能量，从而达到预设的教学目标。以《道德与法治》教材中“师生之间”的教学为例，可以在最后的课堂总结阶段播放《张桂梅：“燃灯”校长》的片段，让学生通过了解张桂梅的事迹来突显教师与学生之间的关系，进一步展现教师教书育人的伟大品格，从而引导学生尊师爱师，达到课堂升华的效果。
第二，教师要灵活处理图像在教学中的比例。“在整个教学课堂中，图像占用的时间不能超过15分钟，否则就可能挤压学生课堂深度思考的时间。”2 但在不同学段可以进行适当的调整，如小学的道德与法治课主要是启蒙性教育，结合儿童的心理特点和课程目标，可以选取更多具有趣味性的动画或者带有故事性质的短视频来启发学生的思考，培养学生朴素的情感。而高中思想政治课使用图像教学时间则可能少一些，因为高中学生身心发展到一定的成熟阶段，具备独立思考的能力，课堂教学需要更多时间去思考和探究问题，培养解决问题的能力。不同学段的思政课对图像教学的要求不一样，这就要求教师要善于结合具体的学段来找到合适的图像教学方式，从而提高中小学思政课的实效性。
Image Teaching of Ideological and Political Course in Primary and Secondary Schools：
Value， Problems and Countermeasures
LIANG Huangjun ，LI Liang
（School of Marxism， Shanghai Normal University， Shanghai ，200234）
Abstract：
The image teaching of ideological and political course in primary and secondary schools is not only helpful to enhance the students acceptance， but also can improve teaching mode and the effect of curriculum education. Meanwhile， there still exist such problems as some teachers poor image teaching ability that needs improving， a lack of relevance between image teaching and teaching material， and an unreasonable way of image teaching. From the in-depth analysis of the above mentioned problems， the following countermeasures can be suggested to further enhance the effects of image teaching in ideological and political courses in primary and secondary schools：
teachers ability to use image teaching should be improved; it should depend on the requirement of teaching materials whether image teaching needs to be used; and based on the requirement of teaching in different grades， image teaching should be adopted in a flexible manner.
Key words：
ideological and political course in primary and secondary schools， images， image teaching
作者簡介：梁煌君，上海师范大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思想政治教育研究；
李亮，上海师范大学马克思主义学院教授，博士生导师，博士，主要从事思想政治教育研究。
1 胡小安，童鹰：《虚拟技术与主体认知能力的提高》，《自然辩证法研究》2006年第1期，第62-65页。
2 寇晓燕：《思想政治教育的图像叙事研究》，《教育评论》2019年第5期，第100-103页。
3 徐喜春：《高中思想政治图像化教学的理论逻辑与实践进路》，《中小学教材教学》2022年第4期，第37-41页。
1 孙丽丽，屈博：《教育研究中的三种图像学取向及其本体论转换——兼论通向生命成长的教育视频图像研究》，《首都师范大学学报（社会科学版）》2022年第3期，第168-178页。
2 习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，人民出版社2020年版，第2页。
3 姚小玲，李悦池：《思想政治教育图像化转向中的教学话语调适》，《中国大学教学》2018年第3期，第40-43页。
4 邢中先，张平：《困境与消解：图像时代高校思想政治理论课路径创新研究》，《思想政治教育研究》2019年第4期，第107-111页。
5 许灿荣：《思想政治课图像化教学的误区与改进》，《教学与管理》2020年第13期，第48-50页。
1 田鹏颖：《高校思想政治理论课实践教学新探索——关于“微电影”教学模式的若干思考》，《河北大学学报（哲学社会科学版）》2022年第5期，第44-51页。
1 沈雪春，顾爱勤：《议题式课堂教学设计》，陕西师范大学出版社2020年版，第45页。
2 许灿荣：《思想政治课图像化教学的误区与改进》，《教学与管理》2020年第13期，第48-50页。
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