下面是小编为大家整理的中小幼发现课程之趣，促幼儿自发学习公开课教案教学设计课件（完整文档）,供大家参考。
发现课程之趣
促幼儿自发学习
-----以班级项目课程“果树地图”为例
李茂玲
泗洲头镇中心幼儿园
布鲁纳教育观中提出促进发现学习的方法，鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。真正的学习, 从来都是一种自发的行为！幼儿主动的自发学习是以幼儿作为学习的主体，由幼儿自己本身发起的并由幼儿控制的活动，活动通过自主观察分析、实践探索、合作解决问题等手段获得知识与技能、方式与方法，并在情感、学习品质等方面获得提升。幼儿自主的自发学习能够帮助孩子更好的发现、认识、观察社会，更好的获取知识。而幼儿是课程活动的主人翁，班级的课程活动，是建立在幼儿的兴趣上进行推进，随着项目课程的广泛实施，如何让幼儿通过主动的自发学习获得适宜性发展是值得我们教师思考和探究的问题。本次我借助班级项目课程《果树地图》为例，引导幼儿主动参与、积极获取，激发幼儿自主学习的内驱力，帮助幼儿形成自主收集信息、合作交往的意识，从而激发幼儿学习的潜能，促进幼儿自发学习的良好品质。
一、 创 谈之趣 ， 激发 自发学习的动机
我国著名教育家陶行知先生指出:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，我们的教育就应在人的成长初期顺应孩子爱探素、爱研究的天性，从小多支持、鼓励、引导他们去研究去发现，创设一个自由的探索、思考想象的环境氛围，让孩子独立思考问题，成为主动学习者。
在实施一个项目活动时教师都会关注幼儿感兴趣的话题，提取有价值的问题进行审议，通过预设审议再幼儿探究，从而使幼儿获得有益的生活经验。
例：围绕班级树项目活动的探索，我们带孩子来到了幼儿园里满园的果树，有着很多的问题，孩子们的讨论是幼儿园里好多的果树呀！
幼 1：我们去找找吧！还有哪些能吃的水果树？ 幼 2：“我知道，我们的桔子树在那里。柿子树在这里！” 幼 3：“我也知道，我看到有葡萄树，在那里？” 幼 4：很自豪的说：“老师我知道，猕猴桃树在食堂旁边。” 孩子们在开心找幼儿园的果树，也在记忆每棵树的位置。孩子们的讨论是，你总是说在“这里”“那里”到底是“哪里”能不能说的清楚一点呢？从孩子们
的对话中发现了问题， “那里”“这里”引起了兴趣，从而感兴趣的问题与话题也接踵而来。
幼 5：老师小朋友说的这么不清楚，我们给我们的果树画张地图吧！这样就能看的很清楚。
本着追随孩子的兴趣话题，孩子们发起了自主探索，自发学习的萌芽，他们自行开展的《果树地图》探索式学习。
二、 抓 探之趣 ，提升 解决问题的 潜力
开展一个好的项目要活动需要教师的及时捕捉教育价值，并要顺应幼儿的兴趣，教师要引导幼儿的好奇心和探究欲望围绕幼儿自发的主题内容开展自主学习。在这样的活动中，我们教师在这里作为支持者和引导着就尤为明显，就如“赶一赶他就能跑的快，激一激就能使小宇宙爆发”它能激发幼儿的探究欲望，让幼儿通过多种方式调查、收集信息、加工信息，并将幼儿的探索引向深度学习。
（一）问题聚焦 在项目活动中，教师要以引导者、支持者的角色，给幼儿提供自主学习的机会。例如在“果树地图”项目活动中，幼儿要知道，我们的果树在这里，怎么让大家明白具体的位置呢！就通过自己的表达方式，画下来进行讲解，孩子们激发了要自己画一幅地图，要确定果树的位置绘制我的我的“小地图” 1. 第一次 我能说清
在孩子们都画了自己的那棵果树后，迫不及待的向大家介绍了我画的是什么树？ 通过孩子们的相互介绍后，他们发现了问题，胡芯羽的介绍最清楚，她画的柿子树旁边画了跑道，在介绍时她说：“我画的是柿子树，柿子树在跑道的旁边”这样的表述孩子们都比较清楚。
2. 第二次 我想学
有了第一次的绘画经验，孩子们在第二次绘画的时候会将这颗果树的旁边都什么？前面有什么具体的画了出来，会主动解决自己的问题，并做调整。但是在介绍的时候，发现孩子表达这棵树在什么的旁边或是前面时就很难表达的清楚。怎么解决这一难题让孩子们对上下前后的方位更加了解明确呢？他们对方位的认识产生了极大的兴趣，自发起了要学习方位，玩玩方位的游戏，“上下前后左右”
3. 第三次 我要画“小地图”
第三次孩子们在画我的果树时就会明显的画出国旗的两边有两棵树，寻找了一个明显的参照物，会明确的说出我的梨树和杨梅树在国旗的旁边，就这样我的果树小地图就形成了。
通过这次的果树小地图，孩子们充分感知、探索，在动手动脑中，通过实践，绘画表征，逐步掌握了上下前后旁边的空间方位、懂得运用明显参照物去表现方向地点。
此时，教师要抓住教育契机，引导幼儿自主去解决孩子自己提出的问题。幼儿自主探究，并发现问题、解决问题，在整个活动中保持着高昂的探索兴趣。通过相互学习，不断的寻找答案，最后终于得到了解决办法：画一幅果树地图。通过解决自发的问题去探索解决，孩子们的兴趣从未减。
（二）条件支持 条件的支持是幼儿顺利完成探索活动必不可少的场所，材料支持、场所的提供都是幼儿学习的隐形支架。在“果树地图”项目活动中，首先，教师为幼儿的自主学习提供了丰富的材料。如当幼儿需要去实地感受方位时，教师及时的支持幼儿，提供幼儿观察，可操作的场所，让孩子像科学家一样进行实地的“勘察”；其次，园内资源的及时渗透，当孩子对图的具体画法产生疑问时，教师及时提供了去幼儿园幼儿园的逃生图，经过观察，孩子们对“地图”的表示有了自己的想法；最后，家长资源的及时帮助，孩子的自主学习也离不开家长的大力支持，当孩子需要寻找问题答案家长的积极性也是孩子产生自发学习的内在驱动力。家长的及时材料提供，积极配合孩子完成探秘之旅，也是对孩子的自主学习起着决定
性的作用。在这样的过程中，孩子们渐渐学会了问卷调查、采访、实践探访等多种解决问题的方式，获得了新的经验，形成了敢于探索、乐于探究的学习品质。
（三）有效回应 在项目活动的开展中教师的有效回应是非常重要的，教师的回应可以激发孩子思考、发现、解决，最重要的是孩子兴趣，教师一句回应是“极端”的，有效的回应可使孩子继续探索，深入探索、拓展思维，无效的回应可以“扼杀”孩子的兴趣和探索之路的终止，迫使孩子走上探秘“悬崖”。例如：果树地图中孩子们画的地图都是针对一个颗树的的位置，如何将所有的树都绘在一张图上呢？孩子们说将大家画的都拼在一起就可以成一幅完整的“地图”此时教师的回应应该是允许孩子去尝试，如：你可以去试试，看看会是什么样的？，你们又什么更好的的办法呢？
三、 尝 “ 误 ”之趣
，拓展思路获得经验
教师在活动中, 要明确自己只是幼儿自主活动的支持者, 而不是指挥者, 教师要善于为幼儿自主展开的探究活动搭建平台, 提供必要的帮助和指导, 以推进项目课程的探索兴趣不减。
自主探索对于幼儿来说, 是一种自主、自发的活动, 由内部的直接兴趣的驱动而产生, 通过活动的过程产生愉悦的内心体验。因此, 教师在活动开展的过程中, 应当尽力营造自由、宽松、开放的环境, 消除孩子的顾虑与压力, 帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动, 有时我们教师在观察幼儿时常常像监控器,一样时刻监控着幼儿是否做出“计划外”的行为。一旦发现, 马上予以制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中, 孩子们就像是被“电子眼”锁定, 他的思维和想法都会被束缚，自主探索和自发学习的兴趣都会被打折。所以, 在幼儿的自主探索问题中，教师要学会沉默，学会参与这个双角色的互换，才能使孩子在无压力的状态, 激发他们自主学习的欲望。
例如, 当发现好孩子始终不能将果树在幼儿园的位置画的清楚的时候，我们就要开始参与进去，允许孩子去尝试错误，在一遍又一遍的尝试错误中去发现问题，帮助孩子理清问题，找到“线头”能让孩子能继续前进继续拉线转轴。就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”, 与孩子共享欢乐。
尝试前
尝试后 幼儿是一个独立的个体，具有独立的人格，在实施课程中孩子的兴趣、参与和自发性的自主学习能有效的完成课程的实施，同时在参与课程的过程中幼儿的积极参与也是良好学习品质的养成。课程中幼儿主动学习的产生需要契机，需要有准备的环境以及有经验准备的教师的引导。教师应为幼儿的选择赋权，发挥幼儿的主体性——竭尽全力支持幼儿自主建构、自发探索、自我发展，让主动真正发生，让幼儿自己寻找成长的支点。
趣“养”提“品” -----项目课程中提升幼儿自发学习品质