杨 亮
（哈尔滨师范大学音乐学院，黑龙江 哈尔滨 150080）
随着我国教育部门对高师“器乐小组课”的日益重视，高师学习器乐的学生数量越来越多，器乐小组课已经成为了高师院校音乐教育当中常见的教学形式。在信息化教育背景下，“器乐小组课”的形式日益灵活，在线教育更是成为了许多教师和学生采用的教学方式，尤其在新冠疫情爆发后，器乐小组课与在线教育的结合更是成为常态化，由此引发了许多关注。本文结合自身工作实践，探索高师“器乐小组课”在线教学问题，具有积极的意义和价值。
在线教学是在教育信息化背景下发展起来的一种新的教学形式，器乐小组课作为本科音乐教学的基础学科、对完成教学目标、培养学生的器乐演奏技能和能力，提升理论知识实践应用水平具有积极的价值。随着高校的扩招，许多高师院校器乐教学已经无法满足学生学习的需求，在此背景下在线教学成为了新的选择。“器乐小组课”在线教学在近年来的实践中取得了一系列成就，它颠覆了传统“一对一”的教学模式，采取更加灵活的形式开展教学，受到了教师和学生的认可。但是“器乐小组课”始终是作为传统教学形式的补充形式而存在，它并没有从教学大纲、教学方法、授课形式、教学内容和定位评价体系等方面有所突破。直到新冠疫情爆发后，人们对“器乐小组课”在线教学重新进行了思索，认为“器乐小组课”在线教学的新模式内涵不仅仅是作为一种补充辅助教学手段而存在，它应该有更加深刻的内涵和意义。另外，“器乐小组课”在线教学模式自身也存在着问题。本文基于此，对高师“器乐小组课”在线教学的问题进行探析，然后尝试提出“器乐小组课”在线教学未来的发展路径。
（一）教学主体意识和认知层面
首先，教学主体意识和观念不够。在线教学意识观念不够体现在在线教学教育意识滞后、在线教学教育方式方法、创新观念不强两方面。高师“器乐小组课”在线教学中缺乏良好的互联网意识，不利于在线教学的正常开展。良好的互联网意识可以帮助教学主体更好地开展教学活动，还可以保证教学大纲、教学方法、授课形式、教学内容和定位评价体系建设的合法性、效益性，优化在线教学程序和步骤，提高教学综合控制和评价的质量，更好地实现在线教学教育目标。当前，高师“器乐小组课”在线教学中教学主体的控制意识仍然停留在传统经验办法当中，不符合时代需求，也无法满足高师“器乐小组课”在线教学的目标。从实践情况来看，高师“器乐小组课”在线教学由于特殊的职能，因此，在线教学人员面临着许多潜在的隐形制约，很难有效开展在线教学教育工作，再加上许多教师对传统的教学教育方法方式模式十分熟悉，所以经常会采用“兵来将挡，水来土掩”的态度应对在线教学，无形中不利于在线教学目标实现。另外，高师“器乐小组课”在线教学方法方式缺乏创新，对创新的重要性认知不够，缺乏主动创新、主动解决问题的态度和作为。
其次，在线教学成效转化率较差。在线教学成果转化率差主要体现在教学结果得不到有效落实方面。高师“器乐小组课”在线教学实践已经有十年左右的时间了，在实践探索中积累了大量丰富的有益经验，这些经验成果可以为日后的在线教学发挥指导性作用。虽然当前在线教学工作环境发生了许多变化，但是在线教学发展的基本规律和根本目标没有改变，所以，认真对待过去经验成果，汲取有益的经验将其转化为可观察、可执行、可操作的成果样本，具有积极的作用。
（二）在线教学管理监督层面
虽然高师越来越重视“器乐小组课”在线教学的管理制度保障，也一定程度的发挥了院校管理层对在线教学的有效监督，但是在许多方面仍然缺少严格约束，比如在教学内容的规范上，缺乏有效的规范标准，规范内容大多偏重器乐技术教授，对学生的教学技能提升则始终缺乏明确的规范，尤其对学生教学能力如何规范应用，基本上没有详细说明。同时，相关的在线教学机制保障也存在极大的制约，必须要加强教学管理监督保障体系建设，使得其成为一种立体化的制度，而不是简单的直线型方式和手段。
从主观方面来看，“器乐小组课”在线教学人员的业务能力水平不一，这样就无法对教学效果去预判，导致管理效果无法达到预期的目标，无法对教学过程进行再监督，因此，就很容易发生违规在线教学等现象。如果管理监督体系不能及时完善，那么就会存在在线教学资源使用不够清晰、使用效率低下、难以合理调配在线教学资源等问题。总的来看，高师“器乐小组课”在线教学当前存在着管理流程形式化、管理一刀切、制度不完善、监督方法单一化、教学效果评价不完善等问题。
（三）在线教学信息技术保障层面
所谓的信息技术保障，是指利用信息技术及计算机网络提高在线教学管理效率，满足数字化在线教学管理模式建设的管理方式。随着各种信息技术的快速发展及计算机系统服务范围的不断扩大，注重信息技术保障，有利于促进在线教学工作的稳定发展，全面提升其在线教学管理工作水平，更好地适应数字化管理工作的实际要求。总体看，目前“器乐小组课”在线教学系统不符合当前信息化时代经济社会发展的需求，无论是业务模块的设计，还是应用后台数据分析，都与管理发展需求差距巨大。当前社会的最大特征是信息化无处不在，如果在线教学信息技术保障程度跟不上时代需求，那么就会进一步阻碍在线教学工作的顺利开展。最后，在线教学资源整合度较低，高师“器乐小组课”在线教学缺乏对信息资源整合有效性的重点关注，忽视了信息资源整合的重要价值。
（一）完善在线教学制度体系
第一，完善管理组织建设。由于在线教学带来的影响日益复杂化、严重化，许多高师“器乐小组课”在线教学管理规范程度已经远远无法适应当前的新问题新形势，也无法提高自身的教育管理适应性和有效性，虽然加大了管理制度规范，也取得了一定的实效性，但是问题仍然严重，管理责任不明晰，参与主体缺乏活力，协同性不强。高师应根据自身的情况，实施四个“精准”——“精准调查”“精准识别”“精准执行”“精准评价”，通过四个“精准”把握在线教学，为在线教学制定更加科学细致的管理目标。高师“器乐小组课”上应该鼓励学生发挥自主活力，按照自身需求采用针对性的特殊管理，形成动态的、可持续的组织建设。
第二，完善教学监督责任建设。许多高师为了应对“器乐小组课”在线教学存在的问题，已经采取了一些有针对性的措施，但是取得的效果十分有限。应该在此基础上进一步创新管理对策，增强针对性和实效性，为高师“器乐小组课”在线教学面临的新问题新形势解决发挥作用。为了进一步完善监督责任制度，应该建立在线教学监督责任人制度，可以由分管在线教学工作的主管领导和具体教学负责人共同担任第一责任人，共同对在线教学工作进行监督，不能过于形式化和一刀切。
第三，建立在线教学信息员制度。在线教学常态化管理是许多高师“器乐小组课”中已经常态化的制度，但是，实际上管理过于松散，考核、签到等制度形同虚设，通过建立信息员制度，弥补漏洞，强化管理。具体可以由各学院指派每个班级的学习委员或者其他成员担任信息员，主要负责每周将器乐小组课在线教学点的在线教学工作情况以书面形式向在线教学工作督导组汇报。同时，定期举办信息员会议，及时查找工作问题，优化管理制度。
第四，完善弹性学制制度建设。高师“器乐小组课”在线教学问题产生的原因之一是学制制度不能与时俱进，缺时代的适应性。在线教学对在线教学对象的视野开阔具有积极影响，在线教学对象主体意识进一步加强，因此，高师“器乐小组课”实践中，应该在管理制度层面加以改革，以此提升在线教学工作的适应性。高师在尊重在线教学对象主体性的基础上，转变传统的工作模式，尊重个体差异，这也符合建设新时代音乐教育教学人才目标，提升高师教育实践的有效性和适应性。
第五，完善评价体系建设。高师“器乐小组课”在线教学评价体系需要完善，评价制度有利于促成在线教学目标的完成，良好的评价制度可以提升在线教学的实施效率，为在线教学提供坚实的制度保障。高师应该在评价体系建设中加强精细化建设力度，对评价指标内容进行深入设计，例如对二胡、笛子等器乐教师的能力素养进行指标量化，并纳入考核评价体系当中，提升在线教学素养，通过将这些指标进行量化评价，可以加强对教学主体的管理。另外，还要对在线教学对象进行评价。在线教学已经成为了一种整体性的、不可还原的社会现象，它深刻地改变了在线教学环境，尤其对在线教学对象的心理层面、行为层面造成了难以估量的影响。传统的评价体系已经无法适应当前高师“器乐小组课”在线教学所面临的现实，因此，在评价体系构建中要不断地与时俱进，考虑到在线教学对象的实际需求、心理动机等特征，考虑到在线教学带来的不确定因素影响，只有这样才能提高评价的科学性和有效性。
（二）加强在线教学实践水平
在线教学主体应该做好调查的前期准备，熟悉在线教学业务，拟定出在线教学目标和在线教学计划以及在线教学工作重点，尤其要警惕在线教学中容易出现的问题，并且制定出至少二套在线教学工作实施方案。高师“器乐小组课”在线教学实施阶段，通过课程约束机制确保学生学习过程中没有省略和简化在线教学程序。通过复核在线教学工作底稿，也要进一步确认在线教学程序的完整合规性及在线教学水平的真实充分性。通过有效复核，可以进一步对上述执行工作进行科学性和实效性的总结归纳，积极汲取经验教训，将在线教学成果转化为实际教学机制。
（三）强化监督问责机制
高师要加强在“器乐小组课”在线教学监管，确保在线教学保质完成目标。高师“器乐小组课”在线教学管理部门要改变传统的管理监督意识和工作模式，积极探索新时代在线教学监督服务新模式，创新工作方法，树立积极的榜样。在线教学管理部门对在线教学专项资金的立项申请要严格按照相关规定进行审查，杜绝一刀切，具体实际问题具体分析，灵活应用审批标准，明确专项的规格、期限、推进措施，同时设置严格的绩效标准。对于拟立项的在线教学资金拨付，高师管理部门要深入细致地考察，对不同项目进行严格筛选、论证分析、效益评估，考虑到不同项目的性质，采用灵活的方法进行拨付。监管不仅要体现在制度建设上，还要体现在执行当中。高师管理者要加强“器乐小组课”在线教学的监管制度建设。
另外，高师要逐步完善在线教学评价制度。首先对“器乐小组课”的评价流程明确化，可以按照教学方法、教学内容、教学实施、效果评价四个环节进行评价流程和程序制定。从顶层设计上对“器乐小组课”评价提出高要求、高标准，评价方法上不能只依靠定量分析法，要将定量、定性有效结合，让评价活动在符合一般性规定的基础上富有弹性，更加灵活。当前，“器乐小组课”在线教学评价管理中问题如此之多的主要原因之一就是评价制度不完善，管理过程中过于随意、主观化，只有加强评价管理制度才能有效指导“器乐小组课”评价活动的顺利开展，真正将评价工作落到实处。
（四）加快信息化在线教学体系建设
针对当前高师“器乐小组课”在线教学存在的信息化服务效率低下问题，应该积极探索信息技术应用方案，加快信息化管理体系建设，扭转信息化服务应用不足等现象。
第一，努力提升信息化应用管理能力。高师“器乐小组课”信息化技术管理建设方面比较缓慢，应该完善信息化管理应用平台，探索信息化管理模式的功能创新，尤其在预算信息化、执行信息化、评估信息化等方面加强应用水平，从而实现信息化应用尽可能的覆盖到全部在线教学环节中。
第二，高校通过与第三方研发机构进行项目合作提高管理技术创新。针对当前高师“器乐小组课”在线教学工作中存在的信息化应用程度不够等问题，应该积极探索信息技术应用方案，加快信息化管理体系建设，节省管理资源，使管理更加精益化、高效化。
第三，高师“器乐小组课”中，应该不断提高信息化应用管理水平。当前，高师“器乐小组课”在线教学信息化管理方面比较落后，尤其在在线教学信息化管理应用平台等建设和功能定位中，缺乏足够的创新能力。应该积极探索信息化管理模式的功能创新，尤其对在线教学预算信息化、执行信息化、评估信息化等方面加强应用水平，从而实现在线教学信息化应用尽可能的覆盖到全部管理环节中。通过信息化技术应用，加强音乐专业师生在线教学背景下在线教学的适应性和有效性。
传统的高师器乐课仅仅局限于课堂上教师对某一首作品的讲解学习，这种教学模式对学生的全面发展和教学综合能力提升远远不够。高师“器乐小组课”在线教学有效地弥补了这一问题，对当前高师音乐师范类学生的综合教学能力提升带来了新的可能性。但是，由于高师“器乐小组课”在线教学仍然存在着一些问题，严重影响了高师“器乐小组课”在线教学目标的顺利完成。因此，本文对其进行研究，提出一些解决对策，希望可以提升高师“器乐小组课”在线教学的质量。
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