董小瑜 于宏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动。”《幼儿园工作规程》也指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿园时期是为幼儿一生发展奠定基础的关键时期。3～6岁幼儿的学习方式主要是以直接经验为基础，在游戏活动和日常生活中获取知识经验。因此，游戏在幼儿园活动中起着至关重要的作用。在游戏活动中，可以实现“玩中学、学中玩”的游戏化教学目标。同时，游戏化教学也是改变传统教育教学弊端与问题的有效方式。在幼儿教学活动中应用游戏化教学的有效策略，可以使幼儿的注意力、记忆力，语言、思维、情感等各方面能力都得到潜移默化地发展。
一、创设游戏情境，激发活动兴趣
多元的游戏化情境可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿感受游戏化情境带来的乐趣，从而主动学、喜欢学。因此，在教学活动中，教师要创设幼儿感兴趣的、符合其年龄特点的游戏化情境，凸显活动的趣味性，也能有效实现教学目标。
（一）创设贴近幼儿生活的游戏情境
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”因此，教师在开展游戏化教学活动时，要从幼儿个体发展和其需求的视角出发，创设喜闻乐见、贴近他们生活的游戏化情境，要与幼儿的生活实际紧密相联，引导幼儿利用已知的生活经验尝试解决游戏活动中的问题。
例如，幼儿园小班社会活动“红绿灯”中，为了让幼儿能在真实的场景中获得知识，教师首先让幼儿观察生活中的交通规则，然后在活动中创设红绿灯、斑马线、小司机、小交警等内容，使幼儿在仿真的马路场景中获得知识和经验。
基于幼儿日常生活所创设的游戏教学活动，贴近幼儿生活，能夠激发幼儿个体的学习热情，让其在积极参与中掌握相关知识。
（二）创设激发幼儿兴趣的游戏情境
兴趣是最好的老师。在游戏化教学活动中，教师要有目的地观察、发现幼儿的兴趣点，并结合幼儿的兴趣及年龄特点生成教育活动，在幼儿感兴趣的活动中实现教育价值，达到寓教于乐的目的，让幼儿的学习始于兴趣。
例如，在户外活动时，幼儿发现了一只蝴蝶，并对蝴蝶产生了浓厚的兴趣。于是，教师引导幼儿寻找蝴蝶、观察蝴蝶，分享、交流对蝴蝶的认识，开展一系列有关蝴蝶的教育活动。美术活动“多彩的蝴蝶”、音乐活动“蝴蝶舞”、语言活动“三只蝴蝶”……教师顺应幼儿的天性，创设适宜的游戏情境，生成系列教育活动，使幼儿在自己感兴趣的活动中收获知识、锻炼能力。
（三）创设与活动目标相融合的情境
游戏是为了帮助幼儿提升各项能力，教师在创设情境的过程中应围绕教学目标进行设计，要采用多种形式，有计划、有目标地引导幼儿参与活动。
例如，幼儿园小班数学活动“铺小路”，活动的主要目标是引导幼儿初步感知物体排序的规律，尝试按照AB规律排序。教师创设“帮助小鸡铺路”的游戏情境，让幼儿充分发挥主观能动性，在游戏中感受排序的乐趣。
二、巧用游戏材料，支持幼儿探索
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官，采用多种方式进行探索提供活动的条件。”巧用材料是教师对集中教育活动的有效补充，也是促进幼儿全面发展的重要教育手段之一。丰富的游戏材料可以为幼儿提供更多自主选择的机会，引导幼儿根据自己的爱好与水平选择合适的材料，发展幼儿的自主性。因此，在推进游戏化教学时，教师应提供幼儿感兴趣、操作性强、有层次的活动材料，激发幼儿主动探索的兴趣，帮助其有效获取知识和技能。
（一）投放趣味性强的游戏材料
教师投放的材料是否有趣味性将直接影响幼儿游戏活动的质量。因此，教师应依据幼儿的年龄特点和学习特点，投放趣味性强的游戏材料。这样不仅可以激发幼儿的活动兴趣，也能促进幼儿主动探究学习。
例如，中班数学活动“小熊的衣橱”中，教师为幼儿提供晾衣绳、小夹子、小卡片，设置相关整理衣橱的游戏，进一步引发幼儿的操作兴趣，让他们在完成为小熊晾晒衣物、分类整理衣物、摆放衣服的游戏任务中，自然地认识数字7，理解7的形成，感知7的数量。
教师投放趣味性强的游戏材料，还能帮助幼儿形成敢于探究与尝试、乐于想象与创造的良好学习品质。
（二）提供操作性强的游戏材料
《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。”因此，在教学活动中，教师应为幼儿提供丰富、操作性强的材料，让幼儿尽兴、尽情地亲自动手去感知、体验和研究。
例如，在幼儿园中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供三原色、滴管、容器等操作材料，创设一个以“颜色变化魔术”为主题的游戏化教学情境，并积极鼓励和引导幼儿参与到游戏当中。通过游戏的实操过程，幼儿认识了三原色，感受三原色之间的颜色变化，从而产生探索颜色变化的兴趣。
（三）提供有层次性的游戏材料
幼儿的发展水平以及知识经验具有个体差异。因此，为了满足不同幼儿的学习需求，教师在准备游戏材料时应当以满足幼儿个体化学习差异为基准，提供不同层次的操作材料，激发幼儿积极主动探索的兴趣。
例如，幼儿园体育活动“爬梯子”中，教师投放各种高矮、宽窄不同的爬梯，供不同水平的幼儿根据个体发展能力选择攀爬，满足了其个性化需求。
三、丰富游戏形式，增强活动体验
游戏是最符合幼儿年龄特点的活动形式，教师应创设幼儿感兴趣的、符合其年龄特点的游戏，通过多元化的游戏形式实现教学目标，让幼儿在玩中学、在学中玩，实现知识学习和娱乐放松的有机统一。
（一）竞赛类游戏形式
竞赛类游戏是幼儿喜欢的游戏类型之一。以比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。创设竞赛类游戏能提高幼儿参与游戏的积极性，活跃思维，使其注意力更集中。
例如，大班体育活动“丛林大冒险”中，教师将幼儿分成四组，以竞赛游戏的形式锻炼幼儿跳、爬、钻及平衡的能力。当教师口令一下，四组幼儿都在为自己所在的小组加油，活动的积极性提高了。竞赛类游戏不仅锻炼了幼儿各方面的基础运动能力，也培养了幼儿的合作与交往能力。
（二）表演类游戏形式
表演类游戏是幼儿乐在其中的一种游戏，是集体教育活动中非常重要的一种游戏形式，是幼儿在理解作品的基础上对作品进行再现与自我演绎的过程，也是一种带有演出性质的游戏。在这一游戏活动中，幼儿需要根据童话故事或者其他文学作品的内容及情节、角色，通过模仿和扮演的方式来进行表演。这些方式能够进一步深化幼儿的参与体验感，给幼儿一种身临其境的感受，使幼儿在表演游戏的过程中理解故事中的人物关系与情节，获得有益的知识与学习经验。
（三）互动类游戏形式
根据幼儿的年龄特点开展互动类游戏，可以让幼儿主动参与到游戏中，在游戏中获得快乐，收获知识，提高综合素养。
例如，中班体育活动“我是小弹簧”中，教师念儿歌，幼儿跟着儿歌做动作，通过教师与幼儿之间的互动配合，更好地锻炼了幼儿跳的能力，提高了幼儿的注意力。
同时，在活动中设置师幼互动类游戏，也能加深师幼之间的感情。
四、优化师幼互动，促进自主学习
（一）追随式互动模式
追随式互动是指依据幼儿的心态和行为，教师在观察幼儿的过程中与之展开有效互动的措施，使幼儿自主思考、自主实践，从而促进幼儿个人能力发展。教师在此过程中要尽量避免直接发出命令或要求，而是让幼儿自己进行思考和探索。在追随式互动中，教师还要为幼儿创设思考与探究的环境，让幼儿在自主探索的过程中发现问题、思考问题和解决问题。此外，教师在游戏化教学中要突出语言引导作用，及时根据幼儿的表现和行为调整措施。
例如，在搭建活动中，幼儿在造房子时尝试用积木造房子，但是由于地基不稳导致无法搭建成功，幼儿在尝试搭建的过程中屡屡碰壁。教师注意到以上情况后，为幼儿提供大块、粗壮的积木，引导幼儿发现材料并利用材料。
由此可见，追随式互动可以促进幼儿发现问题、思考问题，提升其自主解决问题的能力。
（二）激励式互动模式
激励式互动是指在情境创设的过程中，教师对幼儿的行为或想法给予肯定和鼓励，提升幼儿的学习兴趣和活动意愿。教师可以通过“搭建模拟情境，促进情感的渲染”“运用语言催化加强情感表达”“情感分享给予认可”三种激励互动方式让幼儿增强自信心，提高幼儿探索新知识、新内容的兴趣，使幼儿养成自主思考和自主探究的习惯。
例如，教师在进行“数的分解”的活动中，采用以上三种激励互动方式增强幼儿的自信心，增加幼儿对知识的理解程度。首先，创设情境，组织“分桃子大赛”活动，教师让幼儿在自由操作的过程中体会到数的分解与组合的过程。其次，教师引导幼儿通过语言表达情感。最后，在分完桃子之后，教师对幼儿给予肯定，鼓励幼儿参与到分桃子的活动中。
（三）挑战式互动模式
挑战式互动的核心是教师给幼儿提供一个平台，让幼儿在挑战中提升思考问题的能力。教师在与幼儿互动的过程中，可以通过提问的方式提高幼儿的活动兴趣，激发幼儿探索和解决问题的意愿，并予以有效的指导措施，引发幼儿思考和分析问题。教师还要为幼儿的兴趣和需求提供帮助，引导幼儿质疑、思考和探究。
例如，大班体育活动“森林探险记”中，教师创设“营救小动物比赛”的游戏情境，引导幼儿思考与讨论。通过师幼挑战式互动，激发幼儿对活动的兴趣与探索欲望，鼓励幼儿研究活动，掌握知识技能。
幼儿园的游戏与教学两种教育方式既单独存在，又相辅相成、互相影响。教师要将有形的教育目标转化为无形的游戏形式，把教学过程中的重点、难点融入游戏中，借助游戏化教学方式，帮助幼儿主动学习，提高幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康成长。同时，教师要通过创設多元化的游戏情境、投放丰富且有趣味性的活动材料、创设多种游戏形式、增强师幼互动的途径等形式开展有效的游戏化教学活动，让幼儿在游戏化教学活动中获得知识，发展综合能力。
（责任编辑：赵春艳）
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