井枫屏 丁佳佳
对于“跨学科学习”任务群，教师应基于语文本位，以项目统整多学科，构建学习任务群，并从项目任务、活动形式、教学目标三方面循着“融·趣·用”的设计与实施路径，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，从而提高学生的整体语文素养。
一、项目任务深度“融”
1.多学科知识综合——融合
语文跨学科学习要基于语文本位，根据不同学科知识的内在联系，把分散在各科之中的知识点进行重组、串联，从而融合形成一棵“枝繁叶茂”的“知识树”。例如在教学五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”时，教师可以根据不同主题任务进行学科知识分析，引导学生在教师指导下有效开展跨学科主题式学习。
其中在“我是垃圾分类讲解员”中，学生在了解实行垃圾分类的意义时，根据搜集到的信息，利用数学计算深入了解了垃圾分类的必要性。通过了解每天产生多少吨生活垃圾，以及处理每吨垃圾的费用，进而知道每天处理垃圾的总费用。继而学生就可以用“若不进行垃圾分类，我区每天处理生活垃圾就要花费多少”作为讲解时的数据支撑，让自己的讲解变得更有理有据。
2.多学科思维碰撞——融结
语文跨学科学习在一定程度上打破了各学科间的人为界限，鼓励学生在主题任务情境中探寻不同学科知识的内在联系，经历由外向内、由实践向思维的转化过程。例如六年级上册《竹节人》一课中有三个学习任务，其中一个任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”。在写玩具制作指南的过程中，提供表格、思维导图等学习支架，“指南”可以是条款式纯文字说明书，也可以是文字、符号、图画结合的示意图，学生根据自身情况选择喜欢的方式来完成，不仅能在阅读中提取出为自己所用的信息，更能在语文、美术学科的交叉融合中寻找、体现自己的智能特长。动手操作时，学生需要运用劳动、科学课程中的思维方式，主动思考并做出推断：这个竹节人尺寸多少更合适？制作时需要运用哪些工具？竹节人各个身段之间怎么串起来？在制作过程中需要注意哪些安全问题？学生制作竹节人的过程就是他们体验、探究、思考的过程，也是学生经历语言运用、思维提升的过程。
3.多学科学法互助——融通
在跨学科学习中，教师需要根据学生身心特点、能力掌握程度以及特定学习内容，从各科多样化的学习方式中进行筛选，并与语文学科学法进行交叉整合、优化融通，使之成为助力学生语文学习的学法支架。例如三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”主题任务是“为自己的植物朋友做个记录卡”。而在学本课之前，学生已经在小学科学一年级上册《感官总动员》中，知道了“全面认识一种事物需要动用各种感官”，能动用各种感官观察并描述事物的特点；
在小学美术二年级下册《花儿朵朵》中，学生初步学会了花的简单画法，能运用不同色彩来描绘自己喜爱的花；
在劳动课程中，学生也已经掌握了基本的种植和养护植物的方法；
在信息技术中，学生初步了解了计算机的知识与基本操作。基于此，教师可以设计“认识我的植物朋友”这一跨学科项目化学习主题，从语文、科学、美术、劳动、信息技术等多个学科切入，用多个驱动性任务带动学生主动开展探究性学习，充分调动多学科的学习方法，使学生在融会贯通中实现学科核心素养的提升。
二、活动形式重在“趣”
1.生活体验——趣相随
生活是一切素材的重要源泉。语文跨学科学习要加强课程内容与学生生活、 现代社会及科技发展的联系，满足学生情感生活、审美生活、理智生活、道德生活、日常生活的需要。在三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”中，可以结合美术的绘画技巧，让学生画出自己观察到的植物的外形特点；
在三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”中，可以结合科学做实验的方法，让学生体验参与做一个有趣的科学小实验。像这样，在趣味相随的生活体验中，学生更容易沉浸其中进行主动探究，还能引领学生在生活中学语文、用语文。
2.研学寻访——趣相济
根据主题任务需要，充分挖掘本地的自然资源、文化资源、媒体资源、人力资源，利用南京博物院、南京大屠杀纪念馆、夫子庙等场馆和景区，通过开展主题研学、名人寻访、民俗体验等智趣融合的实践活动，如活动策划、参观展览、采访记录、手工制作、非遗技艺学习等，为学生的跨学科学习拓展学习的空间，丰富活动的形式，提供历练的平台，实现学校课堂和教育现场的无缝链接。
3.闯关竞赛——趣相激
将跨学科学习的内容聚焦于主题任务，进行情境闯关设计，通过PK、闯关、积分的方式，更容易激發学生的竞学比超意识，学生的学习就会愈发投入。教师在进行任务设计时，可以将整个任务群的内容设计为一个大的游戏升级模式，先在起始课中创设闯关情境，以游戏任务卡为载体，引导学生进入一个游戏学习模式，在轻松愉快的氛围中使学生获得学法上的指导；
在推进课中，学生在互相比拼中忘我投入，积极跟随主线任务展开自主探究、思考分析；
在总结展示课上，以学生个人展示、小组汇报等形式分享学习成果，随后进行活动颁奖，根据过程表现和成果展示分别获得奖励。如此，在任务驱动下，在竞赛比拼中，学生积极参与，你追我赶，趣味相激，在学、思、研、展的过程中，实现高效学习。
三、教学目标落到“用”
1.与各科共舞——活用
在跨学科学习任务群中设计的各类探究活动，除了可以在实施中融入各学科知识、思维和学法，还可以结合其他学科的学习成果进行呈现，如绘画、视频剪辑、科技小发明等，并配以语文学科的口头描述、文字描绘、解释分析、介绍说明等，进行进一步的表达与交流，达到与各科共舞，实现活用语文的目的。
2.和生活牵手——巧用
跨学科学习以联系生活解决问题的方式调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与学习的全过程，帮助学生从实际生活中梳理与探究，掌握解决类似问题的有效方法。如：当学生需要参与小干部竞选时，可以事先面向全班进行口头调查，全面了解同学们对于自己计划竞选的班干部岗位的期望，再进行分析、归纳、总结后撰写调查报告，在竞选时融入演讲，以取得同学们的信任和支持；
当有同学做科学实验失败的时候，学生可以设身处地地思考他此刻的心情，借助语调、手势等恰当地表达自己的同情与惋惜，还可以复述老师对实验原理和操作步骤的讲解，帮助同学找出实验失败的原因，尝试重新进行实验。
3.同习作结合——妙用
语文跨学科学习最终应该回归语文，助力提升学生语言文字运用的能力。如在四年级上册第五单元习作“生活万花筒”中，教师可以设计“多彩生活体验之旅”的主题任务，从家庭、学校、社会生活三个层面设计系列的体验任务，如，跟着家长学做一道美食，拍下照片，记录下自己制作美食的过程；
在学校帮助别人做一件好事，写清事情的来龙去脉；
走进社区参与一次公益活动，向居民推广垃圾分类知识，捡拾社区垃圾，记录活动的所见所闻所感。如此，学生能在丰富有趣的生活体验中体会、感悟，产生真情实感，才会有话想说，有文字可写。
（作者单位：江苏南京市五老村小学）
责任编辑 郝 帅
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