刘幼梅
随着我国经济的发展，艺术相关行业越来越多，各种平面设计、园林设计、环艺设计、视觉设计等都离不开美术，因此美术教育在我国的教育行业中也越来越受到重视。小学阶段的教育是非常重要的，人才的知识启蒙、思维养成大多在这一阶段形成。因此，要培养人才的美术核心素养，提高其艺术审美能力和艺术创新能力，就要从小学美术启蒙着手，提高小学美术的教育质量，培养学生的美术综合素养。
很多小学美术教师为了提高自身的教学能力，促进教学的标准化，开始在教学中融入合作学习模式。合作学习法有着较为明显的教学优势，能够在小学美术教育中发挥很大的作用。并且作为一种新型的标准教学模式，合作学习法在美术课堂中的应用能够帮助学生更快速地形成美术思维，满足学生的趣味学习以及社交学习的需求。为此，教师要深入研究合作学习法在美术课堂中的应用方式，进而不断提高自身的教学水平，培养学生的审美情趣。
一、合作学习在小学美术教学中的重要意义
（一）能激发学生的学习兴趣
合作学习模式作为一种现代化的新型教学模式，具有更加趣味性、开放性的教学特点，学生能够在合作学习模式中释放自己的天性、发散思维、拓宽想象力。合作学习模式主要是让学生自行组成小组，以小组的模式来一起学习。通过这种方式，学生的学习不再是独立个体的行为，而是有伙伴一起努力，伙伴之间通过互相协作、互相帮助来完成学习任务。在这种模式中，小学生会因为帮助了其他人的学习而获得更多的自信心和成就感，也会因为获得了别人的帮助而激发学习兴趣。
（二）有利于拓展学生的思维能力
古语常言：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”意思是说，三个没有智慧的皮匠放在一起，通过合作互助，其智慧也能超过足智多谋的诸葛亮。这种原理在小学生合作学习中也能得到一定的印证。在传统的学习模式中，学生虽然以班级为单位在一起学习，但是其学习具有一定的独立性，缺乏合作机会与合作意识，学生在课堂上的学习只能通过自己独立思考，独立吸收消化知识点。而在合作学习中，学生能够以小组的形式进行学习。在美术课堂中，学生可以自由地进行小组讨论，并通过讨论来拓宽学生的思维，让学生在小组成员之间的思想交流碰撞中激发思维新领域，从而提高创新能力。
（三）有利于提高学生的社交能力
很多城市地区的小学生放学回家后课业繁多，周末又有很多兴趣班和辅导班，他们很少有休息时间出来与其他伙伴玩，这就导致他们的社交生活大大减少了，小学生们渐渐地不知道该如何与他人合作，甚至过于以自我为中心而排斥与他人合作。基于这种情况，在小学美术教学中融入合作教学模式，能够有效培养学生的社交能力和团结合作意识。
二、合作学习在小学美术教学中的有效展开途径
虽然合作学习模式在小学美术教学中有着非常重要的应用价值，但想要切实在小学美术教学中落实合作学习，需要小学美术教师根据实际的班级学习情况去进行调整，设计出更合适的合作学习落实方式，合理安排班级学生的分组，制定合适的学习目标，从而确保合作学习模式能够真正在课堂上发挥作用。
（一）科学设计教学目标
在落实合作学习模式之前，小学美术教师首先要对班级里学生的实际学习情况、教学内容、学生性格、教学资源配置等有充分的了解。在了解这些因素之后，教师再根据实际情况来科学地设计教学目的，根据学生的实际美术情况来设置教学目标难度。在设立完教学目标之后，教师要加强自身的教学引导，引导学生积极融入到合作学习中去，从而实现教学目标。教学目标对教师的教学活动设计有着非常重要的思想指导作用，教师在设计好目标后，要按照教学目标来设计相应的教学内容，以此来确保学期教学活动始终围绕着教学目标，从而确保其教学重心不会发生太大偏移。
比如在《走近春天》这堂美术课中，教师的教学目的是要让学生充分认识到春天的色彩，感受春天的美好风景。因此，教师就要围绕这一教学目的来开展教学活动。比如教师可以从当下的季节来进行引导，让学生有意识地去观察外面的景象，再联想到春天，春天有哪些景象，讓学生在小组讨论交流中，得出不同的关于春天的风景元素。在完成讨论后，教师再给小组布置相应的绘画任务，让小组成员将刚才列举到的景物都画在同一幅画中，从而使其形成动手动脑、开动想象力的能力。在创作过程中，小组成员要通过互相的商讨合作来完成整个春天的绘画任务，通过绘画，学生的合作意识和构图意识都能得到有效锻炼，教师的教学目标也能因此真正得到实现。
（二）科学划分学习小组
小学美术教育中，合作学习模式的落实离不开小组的划分。而对学生进行小组划分有很多种方式，教师可以根据自身的教学需求来进行选择。
1. 同类划分
同类划分，顾名思义是将美术基础、性格特点都类似的学生划分到一起。小学阶段的学生很容易对于自己性格类似的同龄人产生好感，进而更加愿意与其交流合作。因此，教师可以将性格、美术基础类似的学生划分到同一个小组中。小组成员之间的绘画水平差不多，有利于激发学生互相鼓励、互相合作的学习动力。并且成员之间性格类似，绘画水平差不多，也不容易让学生产生落差感和自卑感。
2. 个性划分
不同性格、不同美术基础的学生在美术的感知力、表现力、创造力等层面上都存在一定的差异。教师也可以根据学生的基础不同，将基础较好的学生与基础较弱的学生划分到同一个小组中，基础较好的学生来带领基础较弱的学生。基础较好的学生将自己在美术课堂上所学到的知识和感悟传授给小组成员不仅能够有效帮助小组成员一起进步，在传授的过程中，学生自身也能对知识进行二次梳理和巩固，其学习能力可以得到有效提升。同时，对于学习基础较弱的学生而言，通过与同龄人沟通交流中来学习知识会更容易被他们接受，有些学生天然地对教师会有畏惧感和拘束感，这会导致他们在接收教师传授的知识时更难以消化和吸收。而通过同龄人小组间的互相学习，他们可以在更加放松的氛围中接收成员的知识传授，学习质量和效率都能得到有效提升。
3. 内容划分
除了以学生个性特征作为小组成员划分的依据之外，教师也可以按照课堂教学内容来进行小组划分。小学美术课堂的教学内容主要包括美术欣赏以及美术知识技能两个部分。美术欣赏可以不进行分组，采取班级传统教学模式来开展教学，而美术技能教学则可以进行小组划分。因为不同小学生的绘画兴趣内容点是不一样的，教师可以在课堂上开展几个不同主题的绘画活动，让学生自行选择更感兴趣的部分，以绘画主题来进行分类。
依然以《走进春天》这堂课为例子。教师可以在完成美术欣赏教学内容后，拟定不同的题目来给学生进行分组。比如可以拟定“春天的花园”“春天的池塘”“春天的游戏”“春天的衣服”等不同主题，将这些主题放在课堂上，让学生自行选择，同一主题的学生自动归结为一个小组，小组成员必须要通力合作完成主题绘画作品。
4. 难易度划分
除了以上几种分组模式外，小学美术教师还可以根据难易程度来给小学生进行分组。比如对于一些美术基础较好的学生，可以拟定具有一定故事性、情节性的绘画任务，而对于一些基础较为薄弱的学生，则可以拟定一些简单的画形任务。在拟定不同难度的课堂任务之后，教师要充分尊重学生的自主意愿和个体差异，不能以主观的评价来判定学生美术基础并强行为其分组，分组要充分尊重学生的个人意愿。
小学美术标准化教学中的合作学习模式较为灵活，教师可以根据班级的实际情况以及自身教学目标的不同来科学选取小组成员划分模式，从而提高自身的课堂教学效果。
（三）科学创设教学情境
“兴趣是最好的老师。”学生只有对美术学习感兴趣，教师的各项教学活动才能真正落到实处。如果课堂教学过于枯燥，学生的学习兴趣很难被激发出来，其学习的内在动力难以被调动。因此，教师只有在课堂上充分调动学生的学习积极性，才能使各种教学模式的作用被真正发挥出来。具体而言，教师可以在课堂上创设趣味性的教学情境，利用教学情境来活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
比如在《梦幻的城堡》这篇课文中，教师可以给学生创设课堂教学情境，假定课堂是城堡，让学生发挥自己的想象力，想象一下，城堡里面该有些什么角色。如国王、王后、公主、王子、骑士、女巫、精灵等。不同的角色，其角色形象也各不相同。教师可以在“课堂城堡”的教学情境下，引导学生发挥自己的想象力，为自己所扮演的城堡角色设计一个角色形象，把它画在白纸上。通过这种为自己设计角色形象的活动，学生追求新鲜感、追求个性的心理能够得到极大满足，在设计的过程中，学生的想象力也能得到充分拓展。
同时，教师还可以让学生进行小组合作，每个小组制定一个城堡特色，比如水上城堡、魔法城堡、花园城堡、沙滩城堡、云上的城堡等。小组成员由抽签模式来选择扮演城堡中的什么角色，再将角色画出来，合成一幅完整的城堡图。
（四）合理组织竞赛活动
组建学习小组，促使学生团结合作的主要目的是要让学生积极主动地参与到学习活动中来，充分调动其学习的积极性。因此，教师可以通过各种趣味竞赛的模式来激发学习小组成員的学习兴趣。同时，还可以使用竞争的标准化方式来激发学生竞赛的胜负欲，从而更加积极主动地参与到小组的美术活动中去，提高小学生的学习质量。
比如在《魔幻的颜色》这堂课中，教师可以组织小组成员来进行比赛，比赛以颜色接龙的形式为主，不同小组进行抢答，一个颜色接着另一个颜色，哪个小组回答的颜色最多即为获胜。还可以将颜色与语文知识结合起来，让学生以小组的形式参赛，抢答古诗中带有颜色的诗句，比如“春风又绿江南岸”中的绿色。
此外，小学美术教师还可以组织学生进行主题绘画大赛，绘画大赛不以课堂题材为内容。教师可以多利用生活化的题材来组织大赛活动，比如一些中秋节、端午节等，教师就可以组织小组成员来合作完成主题绘画。比如针对中秋节，小学生们可以画嫦娥奔月图、月下白兔等。通过竞赛活动，教师从不同小组的完成画作中抽取出一幅最合适的作为获胜作品，再要求小组成员将其作品制作成黑板报的形式，展示在教室里。通过将获胜的作品制作成黑板报展示出来，小组成员们能够从团结合作的美术创作中获得极大的自豪感和自信心，其美术学习兴趣也能因此得到有效激发。
综上所述，在小学美术标准化教育中开展合作学习模式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，优化美术教师的课堂教学效果，还能有效培养学生的美术综合素养以及团结合作意识。因此，小学美术教师更要深入研究合作学习教学模式，创造更多种合作学习的课堂实践模式，以此来优化小学美术标准化教学的课堂质量以及教学效果。
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