汪朝勇
群文阅读教学是将类型相同、内容相似的文学作品归为一组或一个单元，引导学生围绕特定的主题展开阅读活动，并指导他们进行讨论和交流的活动。群文阅读具有结构化的特点，学生需对群文形成一个整体的理解。教师将群文整合到一起，可以使阅读对象更加集中，使教学目标更加突出，有利于提升学生的阅读理解能力。考虑到读与写是一个有机的整体，笔者认真研究了在群文阅读教学中培养学生的写作能力的方法。接下来，笔者就举例谈谈。
一、布置任务，激发学生的写作兴趣
写作兴趣是学生主动写作的动力。如果将写作比作登山，那么，写作兴趣就是激励人登上山顶的美丽风景。在写作教学中，我们只有让学生产生到山顶看风景的欲望，才能使他们产生主动去攀登的念头。但是，在平时的教学中，教师一般会在每讲完一单元的课文后再布置一次写作任务。学生写完文章后，由教师批阅并评讲。这种枯燥的读写模式，使不少学生对写作失去了兴趣，甚至开始厌恶写作。因此，我们不妨在群文阅读写作教学中布置一些学习任务，以培养学生的写作兴趣。采用这种方式来以读促写，引导学生分享、交流在阅读群文时获得的感受，在此基础上从选题、结构、选材等方面展开探究，可以让他们从被动地写作变为主动地写作。
以新版高中语文必修上册第七单元为例。本单元的阅读篇目包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》，均为散文。在群文阅读教学中，我们要注重让学生了解散文的特点，利用群文进行拓展，引导他们掌握描写景物的方法。具体来说，我们可以布置以下任务：
1.仿照《故都的秋》的第1、2自然段（或倒数第1、2自然段），写一段话来表达自己的感受。小组成员独立完成任务后分享并展示成果。（通过开展阅读和写作活动，激发学生的审美情趣，加深他们对美的体验。）
2.选择《荷塘月色》或《我与地坛》中富有哲理的句子（1至2句）进行鉴赏。独立完成，并在小组内交流、评析并展示。（引导学生由读到写，丰富他们的阅读体验，促使其主动积累写作素材。）
3.结合《赤壁赋》的第1自然段和《登泰山记》的第3自然段，对比其中的景物，分析其特点，说说自己是愿意选择和苏轼泛舟赤壁还是与姚鼐登泰山赏日出，并说明理由。（在活动中引导学生利用表格填写两篇文章中所描写的景物，并在小组内交流对比。各小组可再派出代表发言，并由其它小组的成员作点评。）
4.合作完成“风景这边独好”的微视频拍摄。内容包括：标题、景物、文本语句、拍摄脚本、撰写说明。（学生在课堂上完成脚本编辑，利用周末的课余时间合作完成微视频的拍摄，拍摄完成后进行展示。在这个过程中，其他学生要对作品进行点评，说出其优缺点。同时，教师可上传学生的作品，并组织他们参加相应的比赛，以此来激发学生的学习兴趣。）
如此，在群文阅读教学中，教师通过布置任务来引导学生阅读课文，理解课文的内容，并结合课文内容进行拓展，可以帮助其在表达和交流中掌握描写景物的方法。其中的微视频拍摄活动与学生的生活密切相关，最能激发学生的学习兴趣。在活动中，学生表现得比较积极。通过完成任务，学生不仅对课文产生了阅读兴趣，而且掌握了描写景物的方法，提高了写作能力。
二、开展活动，丰富学生的写作经验
在语文教学中，一些教师重“读”轻“写”。既然要培养学生的写作能力，我们自然应以“写”为主。在写作教学中，一些教师会要求学生写作，但学生的参与度却不高。对此，我们不妨开展群文阅读教学，以这种方式来引导学生阅读作品，让他们在阅读的过程中积累写作经验，提高其阅读能力和写作水平。
以新版高中语文必修下册第六单元的课文为例。本单元的阅读篇目包括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》。本单元所选的五篇课文皆为小说。教师可以引导学生分析小说中的人物形象，学习其中的写作方法，创作一篇800字以上的叙事作品。
为更好地激发学生的写作兴趣，教师可以设计如下活动：
1.回顾活动。要求学生与小组成员快速回顾《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的情节。（在教学实践中，教师需提供相应的学案，引导学生回顾每篇小说的开端、发展、高潮、结局、尾声。通过回顾小说的情节，让学生更好地把握小说的内容，掌握叙事的方法。）
2.调查活动。要求学生以小组为单位成立“专案组”，调查“祥林嫂的死因”“林冲的死因”“别里科夫的死因”，完成调查后在小组内交流，并撰写调查报告。调查报告的内容包括：案发背景、现场情况、当事人资料、人证、物证、结案报告。（采用“办案”的形式，充分调动学生的学习积极性，引导他们阅读小说，分析小说中的人物形象，探究人物死亡的原因，理解小说的主题，为后续的写作奠定基础。）
3.征文活动。要求学生写一篇800字以上的叙事作品。要求：借鉴小说的叙事技巧，记录自己的一段亲身经历或合理发挥想象虚构一个故事。独立完成作品后在小組内相互评阅，初步修改。教师评阅后评选出“十佳故事”，以班级为单位编辑成册。（教师可以利用网络帮助学生投稿，也可让他们参加各类征文比赛。）在群文阅读教学中，教师要充分发挥出群文的作用，以阅读带动写作，通过开展丰富的活动，激发学生的写作兴趣，让他们在参与活动的过程中更好地掌握叙事的技巧，提高写作能力。在教学的过程中，我们可以结合本班学生的实际情况选择活动的内容和形式，并在活动结束后对学生进行评价。
总之，在群文阅读教学中，教师可以“以读促写，以写带读”，引导学生在阅读群文的过程中学习写作方法，积累写作经验，逐步提升写作能力。
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