刘子睿 李彬
【摘要】托育机构婴幼儿学习环境质量的优劣直接影响其身心健康发展。本研究采用《婴幼儿学习环境评量表（第三版）》，对陕西省内不同性质、不同区域的12所托育机构婴幼儿学习环境进行调查研究，结果显示：陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量整体不高；
不同性质的托育机构在婴幼儿学习环境质量方面存在显著性差异，其中，公办托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于民办托育机构；
不同区域的托育机构在婴幼儿学习环境质量方面存在显著性差异，其中，关中地区托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于陕北地区和陕南地区托育机构。基于此，本研究进行了讨论，并提出相应建议。
【关键词】婴幼儿学习环境评量表；
ITERS-3；
托育机构；
0～3岁婴幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）06-0002-04
【作者简介】刘子睿（1987-），女，陕西绥德人，陕西职业技术学院学前教育学院讲师，马来西亚师范大学学前教育专业博士研究生；
李彬（1987-），男，安徽阜阳人，舒城职业学校教务科科长、讲师，马来西亚师范大学学前教育专业博士研究生。
一、研究背景
研究表明，环境影响人类的身心健康发展[1]。环境质量的优劣与婴幼儿的身体健康和认知能力具有一定的因果关系，并且这种作用会影响儿童的一生[2]。随着我国社会经济发展，越来越多的父母选择将自己的孩子送往托育机构，让专业从业人员开展科学的照护和教养活动。托育机构质量的优劣会直接影响婴幼儿短期和长期的认知、社会性和情感等发展[3]。2019年，《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》发布，并明确提出，“最大限度地保护婴幼儿，确保婴幼儿的安全和健康”[4]。2021年，国家卫生健康委在《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》两个文件的基础上，制定了《托育服务保育指导大纲（试行）》，要求托育机构提供健康、安全、丰富的生活和活动环境[5]。关注托育机构婴幼儿学习环境质量对婴幼儿的健康成长具有重大意义。
当前，国内学者更多聚焦于3～6岁幼儿学习环境的质量研究，而对于0～3岁婴幼儿学习环境质量评估和分析的实证研究较为缺乏。因此，本研究运用国际认可并通过中国学者信效度检测的《婴幼儿学习环境评量表（第三版）》（Infant and Toddler Environment Scales，以下简称ITERS-3）[6]对陕西省12所托育机构婴幼儿学习环境质量的现状进行了调查与分析，并提出相应的改进建议，以期为0～3岁婴幼儿学习环境的改进及相关研究的开展提供依据和参考。
二、研究方法
（一）研究样本
本研究选取陕西省内陕北、关中、陕南等不同区域共12所托育机构为研究对象，采用ITERS-3从空间与设施、婴幼儿日常保育、语言和图书、活动、互动、作息结构六个维度调查研究托育机构的学习环境质量。为了确保研究样本的代表性，课题组分别选取延安（陕北）、西安（关中）和安康（陕南）各4所托育机构（其中，公办和民办均各2所）进行调查。调研时间为2021年4月至10月。
（二）研究工具
美国北卡罗来纳大学Thelma Harms科研团队在1990年推出了ITERS（第一版）[7]，并于2006年推出修订版本ITERS-R[8]，根据持续不断对托育机构婴幼儿学习环境项目进行的观察和评估，又于2017年公开发行了《婴幼儿学习环境评量表（第三版）》，即ITERS-3。与之前的版本相比，ITERS-3优化了评估细则、完善了评估内容。ITERS-3由托育机构的空间与设施（4项）、婴幼儿日常保育（4项）、语言和图书（6项）、活动（10项）、互动（6项）、作息结构（3项）六大维度构成，通过Likert scale7点评分的方式[9]，逐一对婴幼儿在托育机构的一日生活中接触到的学习环境质量进行评估，其中，1分代表“不足”，3分代表“最低标准”，5分代表“良好”，7分代表“优秀”。然而，目前该量表的中文版本尚未发布，为了确保研究的顺利开展，筆者参考周欣翻译的《婴儿学习环境评量表（修订版）》[10]，并根据ITERS-3的内容进行调整。
（三）数据采集与处理
在正式开展数据采集之前，课题组成员对量表中的项目、指标和评分细则进行为期1周的学习和讨论，并前往校园周边的三所托育机构进行测试打分。当课题组成员对该托育机构的评估分数趋同性超过90%时，各小组分别前往陕西各地托育机构进行数据采集，正式开展研究。在数据采集的过程中，各小组成员对托育机构婴幼儿学习环境进行3～4小时的观察并进行客观记录，观察结束后，对托育机构从业人员进行访谈，了解他们的从业经历和学历背景等相关情况。随后，各小组分别将评分结果提交给项目组，项目组使用SPSS软件进行数据录入和处理。
三、研究结果与分析
（一）陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量整体不高
陕西省12所托育机构婴幼儿学习环境质量的描述性统计结果如表1所示。由表1可知，陕西省12所托育机构婴幼儿学习环境质量的平均值为3.450分，位于3～5分区间。根据ITERS-3对婴幼儿学习环境质量等级的划分，结合陕西省托育机构办学的实际情况，陕西省12所托育机构婴幼儿学习环境质量达到“最低标准”等级，但是距离“良好”等级还有一定的距离，总体学习环境质量不理想。在所有的子项目中，平均值在3.108分至4.400分之间。互动的平均得分最低，只有3.108分，刚刚达到“最低标准”等级。作息结构的平均得分最高，达到4.400分，接近“良好”等级。在所有的项目中，作息结构的标准差最大（1.310），说明该项目在不同托育机构中存在较大差异。测评结果发现，样本托育机构普遍存在环境空间利用不当，缺乏对特殊儿童的照护设施等问题。
（二）公办托育机构和民办托育机构婴幼儿学习环境质量存在显著性差异8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A
为了探讨不同性质托育机构婴幼儿学习环境质量之间是否存在差异，本研究对公办与民办托育机构总体及各个维度婴幼儿学习环境质量进行差异分析，结果如表2（见下页）所示。由表2可以看出，公办托育机构和民办托育机构在总体及各个维度婴幼儿学习环境质量上存在显著性差异，其中，公办托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于民办托育机构。在各项目评分中，除互动之外，公办托育机构在总体及空间与设施、婴幼儿日常保育、语言和图书、活动、作息结构维度的得分均高于民办托育机构。造成这种差异的原因主要有三点。其一，公办托育机构的办学经费来自财政拨款，而民办托育机构的各项经费支出完全来自托育收费，不排除有些民办托育机构为了实现利益最大化，大量招生，师幼比例偏低，这必将影响师幼互动质量。其二，师资力量存在差异。相对于公办托育机构，民办托育机构从业人员普遍面临学历低、工资待遇差、职称晋升难、劳动强度大、外出学习机会少等发展困境。这造成民办托育机构往往缺少经验丰富的教师，教师流动性高。其三，民办托育机构婴幼儿学习环境的面积较小。民办托育机构一般开设在父母工作单位周边的商场或写字楼里，方便家长上下班接送。但是，高昂的租金和有限的场地造成托育机构教学面积明显不足，空间设置受限。狭小的空间内，缺乏安装特殊儿童生活和学习的必要设施。
（三）不同区域托育机构婴幼儿学习环境质量存在显著性差异
为了进一步探讨陕西省不同区域托育机构婴幼儿学习环境质量之间是否存在差异，本研究对陕北、关中与陕南地区托育机构总体及各个维度婴幼儿学习环境质量进行差异分析，结果如表3所示。由表3可以看出，陕西省不同区域托育机构在总体及各个维度婴幼儿学习环境质量上存在显著性差异，其中，关中地区托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于陕北和陕南地区的托育机构。在各项目评分中，关中地区的托育机构在空间与设施、语言和图书、活动项目得分较高；
陕北地区在婴幼儿日常保育、互动项目得分较高；
陕南地区在作息结构项目得分较高。由此我们可以得出，经济发达地区托育机构婴幼儿学习环境整体质量明显优于其他地区的托育机构。与陕北和陕南地区相比，关中地区经济发展处于陕西省内领先地位，教育资源相对丰富，因此，关中地区托育机构婴幼儿学习环境质量总体情况最好。这也从侧面反映出陕西省不同区域托育机构资源分配存在不均衡现象。
四、讨论与建议
（一）出台本土化质量标准，提高托育机构婴幼儿学习环境整体质量
本次调查发现，陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量整体不高。为提高托育机构婴幼儿学习环境整体质量，教育行政部门应当组织相关学者开展研讨，尽快出台适合我国国情的婴幼儿学习环境相关质量标准，以法律条文的形式，明确托育机构的办学条件、场地选择、教学设施配置、从业人员资格要求等结构性质量的具体要求，以及在婴幼儿日常活动中师幼互动、从业人员的照护能力、教学活动设计与实施等过程性质量的具体要求。本土化质量标准的出台有助于提高我国托育机构婴幼儿学习环境质量，帮助从业人员树立科学的保教理念，确保托育机构能提供满足国家和社会对婴幼儿照护的基本质量要求，进而促进0～3岁婴幼儿的身心健康发展。
（二）完善托育机构管理机制，重视民办托育机构的发展
本次调查发现，公办托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于民办托育机构，而民办托育机构是我国0～3岁婴幼儿教育的重要组成部分。建议相关部门进一步完善托育机构管理机制，重视民办托育机構的发展。一是国家可以在资金方面向民办托育机构予以倾斜，减轻其经济负担。如向民办托育机构提供与其托育质量等级相匹配的税收优惠和财政补贴政策，降低其办学成本，同时，增加普惠性托育机构的数量，让更多民办托育机构能够享受到与公办托育机构一样的优惠政策，进而有条件改善婴幼儿学习环境质量。二是加强公办与民办托育机构之间的交流与合作。如可通过建立友好园所，师资对口帮扶，定期开展教师交流活动，提升民办托育机构从业人员的专业素养，进而提升民办托育机构教育质量。
（三）推动连锁化办学模式，缩小地区差异
本次调查发现，陕西省不同区域托育机构婴幼儿学习环境质量存在显著性差异。鉴于此，可积极推动连锁化办学模式，建立并完善统一的托育机构从业人员标准，编写简明扼要的操作手册，实现集团内托育机构资源共享，缩小各地区之间的差异，从而提高不同地区托育机构婴幼儿学习环境质量。不同地区的托育机构在发展过程中面临着不同的困难，他们所拥有的教育资源也大不相同。连锁化办学可以通过统一的资源平台，如课程共享平台、集团化的师资培训等，实现集团内各托育机构的资源共享。连锁化办学模式，有利于统一配置教育资源，发挥整体统筹优势，有效调动各托育机构的人力和物力，实现均衡发展。
五、研究反思
本研究的评估工具ITERS-3和托育机构婴幼儿学习环境质量的相关理论和研究大多源于国外，在应用和分析过程中存在本土化问题。另外，由于受到时间和财力等因素的限制，本研究选取的样本数较少，且只限于陕西省内的托育机构。这使得本研究成果不一定能推广到全国不同城市和地区的其他托育机构。后续相关研究可进一步扩大研究样本，对全国不同地区的托育机构婴幼儿学习环境质量展开调查研究，为研制本土化质量标准提供依据和参考。
【参考文献】
[1] Evans， G. W.，et al.New directions in health psychology assessment[M]. Washington.D.C.：Hemisphere Publishing Corp， 1991：127-157.8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A
[2] Belsky， J.，et al.Are there long-term effects of early child care [J].Child development，2007（3）：681-701.
[3] Manning M， et al.The relationship between teacher qualification and the quality of the early childhood education and care environment[J].Campbell Systematic Reviews， 2017，13（1）：1-82.
[4] 国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-05/09/content_5389983.htm.2022-04-01.
[5] 国家卫生健康委《托育机构保育指导大纲（试行）》印发[EB/OL]. https：//m.gmw.cn/baijia/2021-01/13/ 1302032222.html.2022-04-01.
[6] 巩蕴清.《婴幼儿学习环境评量表（第三版）》（ITERS-3）在中国婴幼儿托育机构评价中的适宜性研究[D].金华：浙江师范大学，2020：82-90.
[7] Harms，T.Infant/toddler environment rating scale[M]. New York：Teachers College Publishing Corp，1990：85.
[8] Harms， T.Infant/toddler environment rating scale[M]. Berlin：Cornelsen Scriptor，2007：94.
[9] Clason， D.，Dormody， T. Analyzing Data Measured by Individual Likert-Type Items[J].Journal Of Agricultural Education，1994，35（4）：31-35.
[10] [美]Harms，T.婴幼儿学习环境评量表（修订版）[M].周欣，译.上海：华东师范大学出版社，2015：25.
本文系2022年度陕西省职业技术教育学会研究项目“‘1+X背景下早期教育专业课程教学改革研究——以幼儿照护证书为例”（项目编号：2022SZX038）、2020年度陕西省职业技术教育学会国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题“《教育政策法规与师德》课程思政研究与实践”（课题编号：SGKCSZ2020-1081）、2021年度陕西省职业技术学院教科研课题“早期教育专业专创融合人才培养路径研究”（课题编号：2021YX011）的阶段性研究成果。
通讯作者：刘子睿，3804932@qq.com
（责任編辑 王平平）8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A
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