“双高”计划的推进，对于广大职业教育院校是机遇，也是挑战。深化人才培养模式改革，关键在于打造高质量优秀师资团队。明晰“立德树人”育人主旨，强调学生综合实践能力的培养，高水平双师型教师团队是保障“双高”计划平稳落地的基本条件。现阶段，师资专业化建设相对滞后，保障机制不健全，目标功利化、标准模糊化问题突出。要做好顶层设计，构建师资建设良好环境，推动校内与校外师资整合，切实提升师资团队专业化水平。
《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》自发布以来，高职教育由规模发展逐步走向优质发展之路。教育质量提升的关键在于师资，推进“双高”计划的落实，更需要打造高水平专业化师资团队。当前，高职师资力量整体上滞后于“双高”建设需要，要构筑良好的专业化师资成长环境和保障机制，为“双高”计划早日达成提供人才支撑。
一、“双高”计划对专业化师资团队的基本要求
师资团队专业化建设是提升职业教育质量，培养高素质人才的基本条件。“双高”建设视角下，各院校要明确专业化师资建设目标，聚焦专业化师资成长路径，激活师资内生动力。
（一）坚持“立德树人”，指向育人目标
专业化师资团队建设要具备优良的师德师风素养。“立德树人”，要将德行培养置于首位。对于教师而言，更要为学生做好榜样。教师是学生成长的引路人，教师的师德师风对大学生的人生观、世界观、价值观带来深远影响。推进“双高”计划，广大教师要践行社会主义核心价值观，要保持中华民族优秀传统美德。同时，教书育人，根本在于育人。育人的本质在于唤醒学生向上的精神。高职院校师资建设除了加强理论知识、专业知识、技术技能提升外，更要关注大学生内在品格、思想情感、审美价值的启发。教师要突出以心育人、以理服人、以文化人、以情感人，让大学生获得全面健康成长。
（二）强调实用性，关注学生实践素养
在“双高”计划里，高职院校要将“技术技能型人才”作为培养任务，坚持工学结合、知行合一，实现以劳强体、以劳树德、以劳育美、以劳增智。教师团队专业化建设要聚焦学生的职业素养，要突显课程实用性，拓宽实践渠道，提高学生的职业竞争力和岗位胜任力。教师是课程活动的组织者、设计者、执行者，教师要具备丰富的社会实践能力，能够结合学科发展，推进校企合作，突出学科育人的实用性、实践性。同时，教师要在平时炼造学生的过硬技术技能。教师在教法上要有思路、有策略，能够立足学情，优化课程活动内容，强调实践教学，把控教学节奏，达成“高师出高徒”目标。另外，教师在课程设计上要注重实践评价，以评促教。通过有效评价增进学生掌握相关理论、知识、方法、技能，让每个学生都能够利用所学知识解决实际问题。
（三）突出综合性，打造“双师型”师资团队
职业教育领域，“双师型”师资队伍建设是重要目标。当前，很多院校缺乏“双师型”人才，而借助于“双高”计划，重点提升每一位教师的专业素能和职业素养，打造“双师型”师资团队。一方面，教师要主动学习专业知识，特别是在理论领域要夯实专业知识储备，强化专业技能的活动。“双高”计划要求教师要不断学习，精通专业知识，掌握专业工艺和技能，能够了解行业发展动态。另一方面，教师要深入提升教育素养和教学实践能力。教师的职责是“为师”，要为学生提供科学的指导，能够结合学科知识，优化课程结构与教学模式，促进学生学习、理解、领会相关知识。比如针对理论知识，在教法上可以引入课堂讲授，也可以引入实践示范，透析基本原理，提高课程教学质量。另外，教师要积极拓宽知识面，强化教师人文素养的获得。现代教育实践证明，人文素养是衡量人才培养质量的重要条件。“双师型”教师要具备扎实的理论知识，丰富的实践技能，高尚的职业操守。人文素养是评价优秀师资的必备素质，教师要加强人文知识的学习，提升自我道德、精神、文化素养。
（四）强调社会服务功能，推进技术、产业创新
对于职院教师，要将技术创新、推进产业发展作为基本使命。根据《意见》要求，高水平双师型教师团队需要具备改进产业产品工艺，解决生产技术难题的综合能力。因此，要以“双高”计划为契机，要突出教师社会服务功能。一方面，教师要加强自身科研能力的提升，为更好地服务行业、服务社会奠定基础。科研能力是衡量教师专业素养的重要条件，高职教师要深入全面对接行业，加强科研攻关，提升专业综合能力。建议教师要深入研究本专业、本学科、本领域专业科学理论、专业知识和技术技能，通过实践课题等方式，推进科研技术攻关项目的实施。另一方面，教师要重视科技成果转化能力的提升。教师在专业领域通过对科研成果进行转化，更好地服务社会、服务行业发展。建设教师要树立产品思维，抓住科研项目、科研课题，运用专业知识来解决产品开发与设计问题。教师要主动走进行业、企业，要解决生产领域面临的技术难题，促进科技成果转化。
二、制约职院师资专业化发展的主要问题
从职业院校师资建設实践来看，尽管在师资数量、质量上显著提升，但与“双高”计划相比，高水平师资仍存在短板，师资专业化建设依然面临一些问题。
（一）缺乏保障机制，师资专业化成长空间局限
长期以来，职业院校在教学、育人体系方面存在不完善问题，制约了师资专业化建设。当前，很多院校教师是利用业余时间来自主学习相关专业知识，结合日常教学、科研、产教融合来积累相关经验。这种方式具有随意性、短期化、碎片化特点，难以确保教师队伍长期化发展。同样，不同院校在专业设置、教育资源整合，以及师资培训经费方面存在欠缺，教师群体专业化成长空间受限。据统计，2019年全国高职院校专任教师约66.6万人。对高职教师群体进行在职培训、高端培训机构少，难以满足如此大基数的师资培训需要。
（二）目标功利性强，缺乏明晰专业化发展指向
在高职教师群体中，对师资专业化建设目标功利性强。很多院校重视师资建设，也制定了相关激励措施，鼓励教师在职学习、提升学历。但对于一些院校管理者，在教师专业素养考评上多以科研成果、职称学历等为指标，重结果，轻效果问题突出。一些教师热衷于提高学历，提升职称，并未真正实现教师专业化建设。一些院校对“双师型”教师判定缺乏细化标准，很多院校在教师专业化成长中标准模糊，大同小异，未能立足学科、行业实际，未建立详细的“双师型”教师专业化标准体系。
（三）缺乏有效激励，教师自主提升积极性不强
在对高职师资专业化建设工作调研中发现，一些青年教师多为高校应届毕业生，这些群体对专业化发展认识不足。很多青年教师迫于生活、工作压力，无暇顾及专业化发展。一些刚入职教师对教育工作缺乏适应，对自我角色转换不到位。一些教师对熟悉的教学内容、教学方法形成了习惯，而变革教法、拓宽知识结构感到有压力，缺乏主动性。对于骨干教师群体往往具有较强的专业与实践教学经验。这类教师教龄相对较长，很容易产生心理懈怠情绪。一些评为高级职称的骨干教师满足于所学，觉得自己的职业目标基本达成，不需要再投入时间、精力去提升专业能力。
（四）知识结构不合理，能力素質存在发展“瓶颈”
对标“双高”计划，教师专业化成长需要具备更宽广的知识结构和更全面的职业素能。现实中，很多职校教师专业知识结构相对狭窄。一些教师知识结构与职业教育契合度不高，缺乏全面、扎实的职业教育理论功底。很多教师来自普通高校，对行业、企业生产一线不熟悉。一些教师对职业教育规律不熟悉，对职业教育理念及方法缺乏深刻体认。一些教师认为拥有高学历就可以教好学生，片面强调学历。另外，一些院校重教轻研，教师缺乏科研能力。“双高”建设下，教师群体要投入更大时间、精力参与科研项目攻关，提升科研能力和水平，化解教师专业化成长难题。
三、推动职院教师专业化发展的完善建议
教师专业化成长具有系统性、复杂性、长期性特点。各院校要立足长远规划，做好顶层设计，完善相关制度机制，为教师专业化发展创造良好条件。
（一）完善师资团队建设机制，为教师成长搭建良好环境
人才培养目标的达成，关键在于优秀师资团队的打造。从现有条件下，各院校要从政策、制度、机制建设上做好顶层设计，科学规划，为教师专业化成长提供有力的制度保障和资源保障。一方面，从政策出台上要深入剖析职教院校教师群体专业化特征，以政策、措施为引领，激发广大教师积极学习，提高综合职业素养。另一方面，修订《中华人民共和国职业教育法》，强调教师专业化建设的重要性、紧迫性，要将教师专业化培训作为办学的重要任务之一。同时，要做好教师群体的科学分类，完善相关制度体系。高职教师在专业化成长中既有共性，又有个性。要贴近教师实际，兼顾每个教师的专业优势、能力“短板”，构建差异化教师专业化培养机制。比如针对青年教师、骨干教师，设定不同的培养计划和方案，确保每位教师都能够在专业化领域获得提升。另外，注重教师培训资源的整合，各院校要联结校内外力量，为教师专业化成长搭建良好平台。
（二）明确教师专业化成长目标，细化评价标准
要坚持教师本位理念，立足教师需求，制定相应的专业化成长目标。要摈弃功利主义思想，排除相关干扰因素，切实围绕教师能力进阶需求，优化专业化成长目标。在实践教学方面，要从教学能力、科研能力、社会服务能力三方面细化专业化分层培训体系。如基础级、优秀级、双师级、专家级四个层次。完善教师资格证书制度。以“双高”为指导，要加强教师师资资格证书制度建设，明晰不同专业的专业能力、专业结构、专业素养。利用教师资格证书制度，顺应高职育人规律，拓深职业院校师资职业素养。建立统一、权威、详细的双师标准，要加大教师职业培训力度，完善“双师”教师判定体系。
（三）完善激励体系，赋能教师专业化发展
做好激励机制建设，为教师专业化成长赋能。一方面，挖掘物质激励方式，对青年教师，教龄短，社会、生活、成家压力大，多以物质、资金奖励为主，切实解决青年教师的经济问题。对骨干教师，多引入精神激励，满足教师高层次需求。比如在现有职称体系中，给予教师特定行业、特定领域“荣誉称号”。骨干教师对荣誉更关注，要突出精神激励的鼓舞性，创新激励体系，让每个教师都能够获得专业化成长。
对教师培训工作要将专业理论学习、行业实践技能训练整合起来。在校内完善教师培训制度，构建多层次、立体化教师培养体系。如新教师入职岗前培训；
定期组织教师专业水平评定工作，选拔优秀专业教师；
定期组织教师开展专业技能交流、教学研习分享活动，让有经验的教师指导中青年教师，充实和丰富教师的知识结构、能力结构。在校外，拓宽校外教师成长渠道。一方面要通过校企合作方式，鼓励教师参与行业、企业实践教学，深入了解行业前景。另一方面高校要重视与区域内其他高校、科研院所合作。如通过联合搞科研项目，或联合开展技术创新项目，促进不同组织间资源共享、信息互通。
四、结语
提升职业教育质量，要将专业化师资队伍建设作为首要任务。教师要加强专业发展，特别顺应“双高”计划要求，明晰教师专业化发展的基本内容，梳理现存问题，加强构建良好的制度环境，整合充足的资源保障体系，细化教师专业化发展目标和评价标准，推动校内外资源共享、共建，为高职教育提供强大的专业师资支撑。
【基金项目：重庆市教育委员会2022年职业教育教学改革研究项目《“双高建设”下搭建专业化工科教学团队的理论构建与实践》（项目编号：GZ223076）。】
（游晓畅，硕士，讲师，研究方向：材料加工工程，机械制造工艺。）
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