刘敏
中学课堂管理作为中学教师课堂教学过程的重要组成部分之一，对于教师实现教学目标、完成教学任务具有重要意义。随着课堂教学研究的逐渐深化，教育研究和实践领域中的参与者亦开始以愈加科学的态度和方式，审视和研究各教育阶段的课堂管理过程，以实现教学效率和教学质量的提高为最终目的。有效的课堂管理不仅是中学教师实现有效教学的重要保障，还能够为中学生创建适宜学习的良好环境，进一步强化实现有效教学的可能性。因此，如何把握中学课堂管理要义，成为中学教师必须面对的重要问题。笔者针对中学课堂管理现状，从中学课堂管理本质、课堂管理挑战、课堂管理环境、课堂管理任务四个方面出发，探析中学课堂管理的要义。
一、把握中学课堂管理本质
要把握中学课堂管理要义，必然要从把握中学课堂管理本质出发。从课堂管理的定义来看，课堂管理指的是授课教师以有效利用课堂时间﹑创设良好课堂学习环境、减少学生课堂不良行为为目的，继而采取的各种活动和措施的总称。教师在进行课堂管理实践过程中，往往涉及课堂教学和相关活动的组织﹑物理环境和社会环境的创设﹑课堂或活动规则的确定﹑课堂问题行为的预设和具体解决等。由此可以得出，中学课堂管理的本质，即中学教师以中学课堂为实践载体，以实现有效教学为目的，具有主观能动性的教学行为。
针对该教学行为的发生，可以采取如下措施，促使中学教师进一步体会和把握中学课堂管理的本质。第一，中学教师利用学校统一培训、备课组集体研讨、自主学习等多种渠道，丰富课堂管理理论知识储备，确保课堂这一实践载体的稳定性。第二，中学教师要充分发挥主观能动性，及时总结并反思课堂管理的实践经验，形成课堂管理日记，进一步提升课堂管理能力和水平，实现有效教学。第三，学校作为管理主体，要激发教师主观能动性，积极鼓励教师参与到能够提升个人课堂管理能力的培训、研讨和学习中去，为教师提供适宜的教学实践机会和平台，并定期开展课堂教学和管理觀摩，组织教师结对帮扶，共同进步。
以上措施能够为中学教师实现有效课堂管理提供源源不断的内生动力，继而促使中学教师有效把握中学课堂管理本质，体会课堂管理的重要意义。
二、预设中学课堂管理挑战
中学课堂管理要义之二，是预设课堂管理挑战。影响课堂管理效果的三大要素一般包括学校、教师、学生。因此，要想对课堂管理挑战进行充分预设，需要针对三大要素依次进行预设。
第一，中学教师要以学校为影响要素，预设课堂管理挑战。当前，成绩和升学率导向的影响犹在，不同学校往往对中学教师课堂管理效果提出不同的要求，而教师课堂管理的效果往往又与课堂教学质量挂钩。课堂管理、课堂教学、课堂效果相互促进、环环相扣。基于此，中学教师应对课堂管理效果进行综合评估，对课堂管理挑战做充分预设。
第二，中学教师要以自身为影响要素，预设课堂管理挑战。在课堂管理过程中，作为进行课堂管理的“第一责任人”，教师在课堂教学过程中会不可避免地带有一定的主观性与片面性，从而影响自身教学行为和课堂教学效果。假如教师未及时注意到因个人因素造成的课堂管理挑战，势必会对课堂管理效果产生负面影响。
第三，中学教师要以学生为影响要素，预设课堂管理挑战。课堂教学和管理若要实现素质教育的基本目标，核心在于实现学生的主体地位，这必然会带来课堂管理的种种挑战。
对课堂管理做出充分预设后，中学教师置身课堂中时将不自觉地向指导和组织课堂事件发生的教师角色转变，其课堂效率也往往高于将个人角色视为纪律维护者的教师，由此可见教师预设课堂管理挑战的必要性。
三、构建中学课堂管理环境
中学课堂管理要义之三，是构建中学课堂管理环境。构建合理的课堂管理环境，能够确保课堂教学过程的可持续性，为中学生提供心理安全感，从而有利于师生互动和生生互动的开展，确保课堂管理的有效性。要想发挥课堂管理环境的促进作用，中学教师需要从客观物质、主观精神两方面构建课堂管理环境。
首先，创设教学过程中的课堂自然环境。在教学过程中，受到“走班制”等课堂教学形式的影响，忽视自然环境的倾向在中学尤其普遍，很难创设让人满意的课堂环境。忽视课堂自然环境的现实往往使任课教师疲于授课，失去对课堂进行有效管理的积极性。若是中学教师无法在客观物质层面为学生和教师创设良好的课堂环境，那么有效的课堂管理也就无从谈起。
其次，创设主观精神课堂环境。在课堂教学过程中，教师作为授课主体，对课堂进度进行整体把握，属于相对主动的一方；
学生作为被管理对象和听课对象，属于相对被动的一方。知识传递的过程，实际上是精神沟通和交流的过程。如何在这一主观过程中构建一个具有吸引力和令人愉快的精神环境，对于那些已经在维持课堂秩序中耗费大量心神的中学教师来说，似乎没有任何意义，但是对于一个具有较高自我效能感和主观能动性的教师而言，这一主观过程对于实现有效的中学课堂管理至关重要。
四、锚定中学课堂管理任务
中学课堂管理要义之四，是锚定中学课堂管理任务。中学教师作为课堂有效管理的实践者，在课堂教学过程中，绝非是以减少学生不良行为这一单一任务为目标的，而应考虑到每个课堂和班集体独一无二的特点，最终实现的课堂管理任务也必定是多元的，因为课堂管理的具体任务在不同的课堂情况中各不相同，其中包括激发学生动机、管理学生课堂作业、管理分组活动、管理问答与讨论等。
抛开课堂教学实际思考具体的课堂管理任务显然是不实际的。就课堂环境而言，可具体细分为若干个不同的小环境，而课堂管理任务的确定，就要结合不同小环境里所给定的具体要求。例如，在一堂以集体合作探究为主要学习方法的课上，中学教师不仅要尽量减少学生的不良行为，同时还要尽可能激发学生合作探究和主动学习的动机。在一堂需要进行随堂测试以检验教学效果的课上，由于随堂测试结果直接与课堂教学效果挂钩，因此教师必须以管理学生课堂作业作为本堂课的重要管理任务之一。在一堂要求学生进行分组活动和分组学习的课上，教师则必须通过决定使用的小组类型、决定每个小组的具体人数、合理分组、为小组成员合理分配任务等途径实现课堂管理任务。而在一堂由学生作为课堂主体，中学教师起引导作用的讨论课上，对学生问答和讨论进行管理，则成为极为重要的课堂管理任务之一。因此，中学教师需要在课堂开始前深入剖析每个小环境对课堂管理提出的具体要求，并借助课堂管理实践，协助学生实现既定的课堂教学任务。
纵然在中学课堂教学实践过程中，锚定课堂管理任务是十分重要的，但是中学教师更加需要注意的是，不能为了过分追求课堂秩序而失去课堂内容，即课堂教学过程中的核心应该是课程知识的传授。
五、结语
中学教师实现有效课堂管理的要义有四点：一是要把握中学课堂管理本质，从根本上体会中学课堂管理的重要意义，为实现有效的中学课堂管理提供内生动力；
二是要预设中学课堂管理挑战，提前做好问题应对方案，为实现有效的中学课堂管理提供外部保障；
三是要构建中学课堂管理环境，保障课堂管理环境适应课堂教学，为实现有效的中学课堂管理提供客观的物质支撑；
四是要锚定课堂管理任务，精准把控中学课堂管理存在的任务要点，为实现有效的中学课堂管理提供明确的结果导向。
当然，仅仅从观念上把握中学课堂管理要义是远远不够的，要实现以人为本的课堂管理，中学教师必须亲力亲为，结合课堂实际教学经验，了解、熟悉和掌握中学课堂管理的核心要义，并将其内化为最基本的教育观念，如此，中学教师才能借助和依托中学课堂管理过程，将立德树人根本任务贯穿到中学阶段教育教学全过程，才能将学生教育和管理工作落实在平时，落实到学生学习生活过程中去，从而引导中学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以有效的课堂教学促使中学生成功迈入人生下一个受教育阶段，助力中学生身心健康发展，为中学生终身学习奠定基础。
（作者单位：曲阜师范大学附属中学）
责任编辑：闵 婕
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