刘慧 李雪
幼儿期是口语发育的重要时期。有句谚语说：“近朱者赤，近墨者黑。”幼儿能愉快地接受和享受他们所处的环境，并清楚地指出，这正是表达环境教育重要性的原因。为幼儿创造良好的环境，促进他们健康成长，是教师义不容辞的责任。实践表明，营造一个温馨的口语学习氛围对于幼儿口语表达能力的培养具有十分重要的意义，教师要运用多种教学方式，重视日常表达，在幼儿表达后给予鼓励，给予幼儿自由表达的机会，加强教师的个人指导。
一、创造适宜的口语环境
在幼儿园，教师自觉营造合理的口语环境，以丰富多彩的形式开展语言教学活动，鼓励幼儿表达自己的生活经验、思想和感受，或者编造故事、创造性的图画说明等，培养幼儿的创造力和想象力，发展幼儿独白语言的连贯性。
比如，教师在组织“我是雨中的开心宝宝”时，要让幼儿积极地谈论雨的形状、下落时的样子等，并大胆表达自己看到、听到的。与此同时，教师可以用肢体动作来表现，为幼儿创造一个宽松的口语环境。教师以情景互动的形式激活课堂气氛：“注意我的动作！魔法变了，让你变成雨滴。”在此基础上，教师问：“刚才玩的雨点宝宝是什么样子的，谁知道呢？请举手告诉我。”这时幼儿就会非常积极，争先恐后地说起来。通过创设情景给幼儿提供表达的机会和环境，锻炼幼儿的口语表达能力。
二、运用多种教学方法
在集体活动中，教师不能忽视幼儿说话的意愿，不能让幼儿成为被动等待教师点名的“等待者”。取而代之的是，每位幼儿都有机会在小组或两三个人中发言，引导幼儿在编故事时大胆发挥想象力。教师不应该让幼儿过分关注内容逻辑，给他们负面的反馈。在与幼儿交流时，教师不应该主动提问，而应该留下提问的空间，让幼儿有机会自由表达。
以“角色游戏法”为例，在引导幼儿进行口头训练时，教师要尽可能地利用可视化的方式来集中幼儿的注意力，使教学内容得以传播。幼儿可以在虚拟世界里扮演各种角色，进行游戏。比如，幼儿用索尼克来代表一个公正的角色。这样，幼儿就能真正享受到玩耍的快乐，并能自如地用自己的语言来表达思想。角色游戏法把游戏和口语教学有机地结合起来，运用活泼有趣的游戏方式，让幼儿能够自由地进行口头交流，培养幼儿口头表达的能力。
三、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养
幼儿入园后，为了培养他们的口语表达能力，教师应该积极营造良好的环境，让幼儿有话想说、有勇气说、喜欢说、有机会说，并在幼儿园一天的活动中得到积极的反应。
（一）教师应为幼儿营造良好的语言环境
幼儿年纪小，理解力弱。所以，教师要讲清楚、明白、准确、一致、规范。教师要通过多种形式的游戏来培养幼儿的口语表达能力。这不仅给了幼儿一个“演讲舞台”，还能培养他们的口头交流能力。
（二）提高幼儿口语表达能力的方法
苏联的阿瓦涅索娃说：“发展一种连贯的语言对于教导幼儿来说是一项非常重要的工作。”在集体教育中，问题的设置要恰当，问题的难度也要降到最低。例如，教师在讲“兔子听话”时，要尽量避免问“兔妈妈有多少个小孩”“三只小兔的名字”“小兔妈妈在外面会说些什么”等等，而是让幼儿自己用完整的词汇来思考和回答问题。久而久之，幼儿就会凸显出他们的语言能力。
陈鹤琴曾说过：“做着学着，做中求进步”，“做着才能得到直接的经验，了解事物的本质。”教师可以让幼儿用不同的颜色在纸上画不同的味道。通过品尝、观看、交谈等活动，让幼儿手口并用，通过实际活动有效地锻炼口语表达能力。
（三）一天活动中口头表达的渗透
比如，在户外游戏的时候，告诉幼儿各种运动玩具的名字和功能，你喜欢什么，为什么？散步时，教师鼓励幼儿讲他们观察到的事情和现象。例如，在春天散步时，让幼儿观察树木的变化。当幼儿表达时，教师可以抓住机会让幼儿学习新单词“碧春”，并可以直接运用到实际的日常生活中。
（四）重视日常会话，加强个人指导
每一位幼儿的性格都有所不同，教师要把沉默的幼儿安排在自己身边，和他们说话时要更温柔。这样，这种性格的幼儿就会逐渐对周围的环境、教师和同龄人产生兴趣，感情上得到满足，就会有说话的冲动。这时，教师要抓住机会，对幼儿的话引起兴趣，并鼓励幼儿大胆张口表达。
（五）语言学习在各领域的渗透
幼儿语言的发展与他们的情绪、经验、社交等方面密切相关。因此，要在丰富多彩的活动中拓展幼儿经验，为幼儿口语发展提供条件。在小班的歌唱活动“春天”中，可以启发幼儿之间谈论春天的主要特征和动植物的变化，从歌曲的内容中引申出来。幼儿不仅学习了音乐，还锻炼了语言表达能力。
四、重视情感交流，倾听幼儿的话语
教师要注意与幼儿的语言交流，特别是平时和幼儿的谈话中，要让幼儿感受到教师愿意倾听他们的话，哪怕是自言自语。教师的语言、语气、叙述方式、对话方式等对幼儿的叙述方式有很大的影响，所以要特别注意。比如，教师通常会把重点放在讲述事情的细节或结果上，而幼儿则会把重点更多地放在讲述的事情本身。幼儿不会说故事，口语是后天培养的。在指导幼儿进行对话与交流时，教师要注意自己的叙述结构和顺序，通过鼓励、聆听、扩展主题，使幼儿能够自主地进行较长时间的说话。
例如，幼儿说：“我看到了像斑马一样的叶子。”教师马上表扬并给出了具体的评论：“他用一个物体来表现这片叶子，这太棒了！有人能解释你看到的叶子吗？”接着，其他的幼儿也开始使用比喻性的句子来描述树叶，语言的装饰性得到了加强。如果幼儿的答案不完整或意思不清楚，教师则可以通过重新组织答案给幼儿提供一个很好的例子。例如，教师可以提问：“这两片叶子的区别是什么？”有的幼儿说：“一片叶子长，另一片叶子短。”教师可以在复述答案的同时给出表扬，在互动中鼓励和倾听幼儿，根据具体情况具体评价，增强幼儿开口的信心和勇气。同时，其他幼儿可以通过观察和学习来模仿，幼儿之间可以积极影响。
五、通过晨间谈话活动提高幼儿的语言交往水平
晨间谈话是日常生活中不可或缺的活动之一。一个有机的早晨谈话可以提高幼儿的口头表达能力。除了清晨的对话，教师还可以根据幼儿的交流发展水平和个人差异来计划日常对话活动。根据经验和实际情况，对话时间一般控制在10分钟左右。这为幼儿提供了一个用语言表达思想和愿望的环境，使他们能够充分练习语言技能。
教师主导的对话活动应关注儿童感兴趣的话题，鼓励每位幼儿表达自己的想法、愿望和感受。必须平等对待所有的幼儿，哪怕是语言能力暂时稍弱的幼儿也不应该被教师抛弃，而应该更加关注。教师认真倾听每位幼儿的表达，在口语实际活动中增强幼儿的自信心，不害怕说错，敢于表达。
六、创造环境，指导幼儿在阅读中讲读
許多中班的幼儿喜欢读书，教师可以有意识地激发幼儿读书的兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。一般来说，引导学生在早上、午饭前、起床后读书比较合适。当教师说话或阅读时，让幼儿围在教师身边坐下。边听边看书上的画，便能直接感受到画和教师读书的联系。也可以给幼儿一个标准词，教师边讲边读，幼儿一边听教师的故事一边直接进行演示。还可以让幼儿自己看书，幼儿一边阅读一边翻书，或者用自己的话交谈。这是书给他们带来的快乐体验，这有助于培养幼儿良好的阅读习惯。
综上所述，通过不断的实践活动，笔者任教班级的幼儿语言能力有了很大的提高。幼儿可以全神贯注地倾听他人，大胆而清晰地表达自己的愿望，热爱阅读，并将学到的图片内容简单连贯地讲出来。教师要利用环境发展每一位幼儿的能力，不断地进行更深层次的学习和探索。
（作者单位：莒县银杏路幼儿园）
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