梁彦
香港岭南大学魏向东院长在2017年中国未来学校大会上曾说过这样一段话：“我曾经问过很多家长和老师，如果你能给孩子的未来送三件礼物，你会送什么？大家的回答几乎都锁定健康、幸福和成功这几个方面。如果是我，只能送一个礼物，我会选择成长型思维模式。”当时他分享的成长型思维研究成果更是震惊全场，成长型思维从此得到了国内教育界的广泛关注。
成长型思维是“性格品质力”的重要一员。性格品质力是指对人生成就和幸福起决定作用的非知识性的、非智力性的因素的总称，又被称为非智力因素。成长型思维认为：困难是成长的机会；
天赋是知识的起点；
努力才最酷……成长型思维对人生的影响不只是学习成绩，事实上它在情绪、态度、人际关系乃至健康方面都有着深度的影响。因此，我着力在语文课堂注入“成长基因”，结合学生的年龄特点和认知特点，逐步培养学生的成长型思维，为他们的积极人生作铺垫。
一、提升元认知，提高学生的自我效能
元认知通常被定义为“对思维的思考”，是一种有意识的思考和学习方式，当学生能够把他们的思维和学习看作是一个实施策略和评价结果的过程时，他们就可以将学习运用于更广阔的而不仅仅局限于他们当下所处的场景。对于明白元认知的学生来说，学习重要的不再是学习成果，而是学习过程。
我在平时的语文课堂中，会渗透一些脑科学的知识，告诉学生大脑有能力随着努力和练习而成长，我们也必须给予他们能使这种成长最大化的工具。教给学生元认知的知识，以及为何有目的的计划策略和评估学习有助于培养独立的学习者，让他们能够采用对自己有效的学习方法，并将其运用到任意的学习场景之中。教授元认知对于小学生来说有一定难度，可是我还是坚持对其进行点点滴滴的指导。我的具体做法就是要求学生在完成—项任务的同时，还要询问他们完成任务的学习和思维过程。当我们鼓励学生合理运用自己的思维时，我们就是在帮助他们看到，完成此项任务所用到的技能和策略对许多其他任务都是有用的。我把元认知设计成很多小学生能看懂并回答的思考主线样本，以此帮助学生对他们的思考活动进行计划、跟踪或者评估。我还带领学生写思维日记，把以上那些句子贴在教室里，以便学生写作时参考，或者用来作为讨论的提示。教授学生元认知知识，还可以使用提问和言语提示来帮助学生解决自己的问题，如“你可能会采用什么策略来解决这个问题？”这些问题能够有效地提升学生的元认知，并激励他们主动思考、积极思辨。
鼓励学生成为解决问题的人，与其给出答案，或者在学生无法给出答案时指导他们，不如鼓励他们参与元认知策略。在语文课堂推动元认知，将会提高学生的自我效能、解决问题的能力和批判性思维。
二、有益的“错误”，促进成长型思维教学
如果一个学生的认知力和能力是固定的，那么他们更有可能从负面的角度来看待错误和失败。反之在遇到挑战时，他们会不愿意坚持下去，因为坚持包括犯错误失败和再试一次。在我的语文课堂中，我注意提升学生的成长性思维，逐步树立“有益错误”的观念，改变他们对错误和失败的看法，教会他们如何看待学习，以及如何看待作为学习者的自己。最终的目的就是帮助学生把错误看成是学习过程中的有用部分，由此就更容易从错误中学习，并且勇于面对成长过程中的挑战。
重塑错误就是让学生学会用成长型思维看待错误，可以给课堂语言和学生心态带来很大的转变。我主要采用以下两种方式：其一，引导学生学会把所有的错误重新定义为有益的错误，这会带来课堂语言的改变。“错误是学习的好机会。”这句话非常醒目地张贴在我们班教室的墙上。当然仅仅有一条标语是远远不够的，我还要持之以恒地向学生解释为什么错误是“有益的错误”，否则他们可能认为语言上的改变纯粹是表面的，而不是真正意义上的。同时也要注意在孩子们犯错的时候给予正向的引导和关注，做到“言行一致”，为学生树立正确看待错误的榜样。当他们不再害怕犯错，并且愿意为挫折和失败总结经验的时候，也就能够真正认识到错误的积极意义。其二，是教会学生把错误的某一部分重新定义为“有益的错误”。老师还可以选取—个学生犯的错误，称为“有益的错误”，把这些错误当作教学的重点，向学生解释为什么把这些错误称为“有益的错误”，并让他们注意这种变化背后的依据。接下来可以通过一个好的启发式活动来加强这个想法，在黑板上展示出一些错误并邀请学生解释，为什么是“有益的错误”，这里重点在于让学生阐明错误的原因，通过这样做他们就能分析自己的想法以及正确的方法，应该包括什么。在交流的过程当中，学生就会发现，每个错误都有其积极的意义，捕捉每个错误当中包含的正向信息，通过总结和反思就可以帮助自己更好的学习。
三、特殊的时刻，建立积极的师生关系
马娅·安杰卢曾说：“我知道人们会忘掉你说过的话，你做过的事，但他们永远忘不了你带给他们的感受。”教师是一个重要工作，要善于从每个学生身上挖掘出无限的潜力、成长的能力，以及他们内心所拥有的完成不可思议的事情的能量。而达成这个目标的前提是学生充分信任和接纳这位老师，并建立积极的师生关系。发展积极的师生关系是學生学业进步的重要一步。
运用成长型思维的教育理念，我把和学生建立积极关系的落脚点放在成绩发布和遭遇失败两个关键事件上。教师对待学生成绩的态度直接影响着师生关系的质量。虽然现在实行等级评价制度，可是评价单上的“ABCD”还是牵动着我们师生的心。我给学生们画了一张山体图，上面画一条折尺形的路直至山顶，每个转弯标注“ABCD”。我告诉他们“ABCD”只是登山过程中的几个目标，只要你不停止脚步，就会到达下一个目标。用成长型思维解释暂时的学业问题，并调动学生的自主意识，激发他们的内在动力解决自身的问题。在学生遭遇失败时，教师的陪伴显得尤为重要，不是简单的开导和安慰，而是开放式的倾听和接纳，学生感到情绪安全，才会把自己内心真实的想法袒露在我们面前，这也是师生间建立牢固关系最好的机会。花时间与学生建立积极关系的好处是当你与学生交谈出现困难时，或者面对学生的行为问题时，交谈会更舒适，最终更有成效。将关注焦点放在积极而有意义的师生关系上，也会使教师的管理策略更受欢迎，从而提高语文课堂的教学效率。
在语文教学中营造良好的学习和体验环境，创设积极的语文课堂氛围，运用科学有效的积极教育语言，以系统的、有目的的和坚定的方式，进行积极心理学的指导，把积极力量训练融入传统的语文课程之中，提升学生的积极心理品质和技能。与此同时，我还逐步建立和完善积极的、动态的语文课堂评价模式，利用积极力量评价模式，引领学生在学习和生活中，用自己的头脑思考与判断，展示生活情趣和思想追求，培养学生追寻真、善、美的良好品德和积极乐观的人生态度。在提升学生语文素养的同时，培养学生良好的心态，让语文学习生活充满勇气、灵感和快乐。
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