吴 芳
（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安，223003）
《水龙吟·登建康赏心亭》是辛弃疾的代表作之一，这首词文字精练放达、用典不拘一格，被很多版本的高职语文课本选用。但是传统课堂多采用教师讲授的方式，学生学习主动性不强、学习兴趣不浓厚，很难达到增强人文底蕴、提升审美情趣、促进全面发展的教育目的。因此，笔者基于BOPPPS 模型开展线上线下混合式教学模式改革，通过两年多的实践，取得了不错的教学实效。
BOPPPS 模型，是由温哥华大学教学技能发展工作坊开发的教学模型，它以建构主义和交际法为理论依据，打破传统课堂以教师讲授知识为主体的模式，包括导入、预期成果、前测、参与式学习、后测与总结六个环节。[1]各部分环环相扣、承上启下，构成有机整体，强调学生的课堂主体性、参与性、互动性。选择在诗歌鉴赏单元使用BOPPPS 模型进行教学改革，基于以下四个方面的考虑：其一，该模型强调学生全程参与，切合高职生的学情；
其二，该模型采用问题驱动，注重目标实现，有助于帮助高职生克服自制力较差、注意力不够持久等问题；
其三，该模型强调学生的参与和反馈，能够激发高职生的内驱力，让他们在互动中感受自我价值；
其四，该模型的各个教学环节清晰，可操作性强，便于对疫情时期线上线下混合式教学过程进行监控。[2]
（一）新颖有趣的开始，激活学生背景知识
优秀的课程导入能够最大限度地激发学生的学习兴趣和参与动机，对新知识产生期待。在教学实践中，导入可选择与新知识点相关的故事情节、情境案例或者问题互动，常见的设计方法有两种：一是从已知已掌握的事物入手，可以是学生的生活经历、社会见闻、名人名言、影视片段等；
二是从陌生的不熟悉的事物入手，包括奇闻趣事、精彩片段、悬念解析、强烈对比等。[3]在《水龙吟·登建康赏心亭》这一课的教学中，针对不同专业的学生导入有所差别，如旅游专业是从“赏心亭”图片入手，让学生结合已有知识说出这个地点的现状、旅游解析以及相关历史事件；
在工程专业，我们播放影视作品片段，让学生在了解作者生平和这首词的历史背景之后发表观后感进而切入课文；
在文秘专业，我们用“咏史怀古”名言名句接龙游戏来破冰，为学生营造生动有趣的课堂氛围……无论哪一种方式，都要考虑学生的实际情况，灵活调整、因材施教才能最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，为后续学习奠定良好的基础。
（二）设定明确可控的学习目标
清晰具体的教学目标是课堂的出发点和归宿点，是课堂教学的灵魂。传统的高职语文课堂也有教学目标，但目标往往基于教师单方面对教学过程的认知和设定，学生被动接受。在BOPPPS模型中，教学目标由师生双方构成：教师的教学目标要结合学校人才培养目标、职业岗位需求来设定；
学生的学习目标包括知识、能力、素质、思政四个层面，这些目标不但关注知识学习，还注重学习的过程与方法、情感体验与价值取向，审美能力与创造创新。[4]设定《水龙吟·登建康赏心亭》这一课的教学目标时，我们依据布鲁姆的教育目标分类理论设计了从低到高三个学习目标：低阶目标是了解辛弃疾的生平，解读文本中的景色描写与典故涉及的历史人物事件；
中阶目标是领会写景的目的、典故所蕴含的深层含义和用意，解读作品的艺术特色、探索作品的丰富意蕴；
高阶目标是领会文章的主旨思想，体味作者的情感，养成健康高尚的审美情趣，提高综合人文素养。在“立德树人”的大背景下，这一课的思政目标是学习作者心怀国家前途命运、以天下为己任的责任感。
（三）必要的课堂前测
课堂前测方式有多种，比如相关知识点辨析、图片视频的赏析、App在线测试调查等等。设置课堂前测要把握几个原则：一是紧扣文本、简练具体。教师应考虑高职生的学习心理和认知水平，由浅入深、由简到繁地设计前测任务，不要为追求课堂的表面繁荣而偏离教学目标。二是兼容并包、难易恰当。前测难度不宜过高，尽量让大多数人有参与的信心，避免一些学生因畏难情绪而产生回避心理。对于学有余力的学生，可以设置附加题或者开放式表达的题目，做到“差生跳舞、好生跳高”。三是服务专业、学以致用。语文课堂不但要“审美”还要“实用”，所以前测最好与专业知识、专业技能紧密衔接，兼顾语文学习的人文性和工具性。《水龙吟·登建康赏心亭》这一课的前测，我们在艺术设计专业布置的是“根据自己的理解和想象，用动漫、简笔画、水彩画、素描等形式为课文配一幅插图并附上自己的创作说明”；
在会计大数据专业，布置学生设计一份关于辛弃疾诗词阅读情况的网络问卷；
在文秘专业，就这首词的创作背景让学生录一段三分钟解析视频。这一环节激发学生的参与兴趣，也让教师对学生的预习情况和相关知识储备有基本了解。
（四）构建师生双主体的参与式课堂
BOPPPS 模型强调学生的课堂参与度，激发学生有个性发挥、有情感投入，探索师生双主体共同发挥作用，达到彼此启发、互相促进。构建师生双主体的参与式课堂要遵循以下几个原则：一是平等性原则。教师要转变观念，由教学过程的操纵者转变为引导者，引领学生由被动学习变成主动学习。二是包容性原则。教师要创设安全的心理环境，解除学生对答案正确性全面性的恐惧心理，对学生的个性化发挥给予鼓励、创造性解答给予支持。三是整体性原则。教师要与时俱进地学习新方法、新技术、新手段，营造出融洽有趣、开放启智的课堂氛围，吸引学生全员、全过程、全方位参与，做到身入、心入、神入。[5]在课堂教学中，我们设置了几个师生互动环节：一是文本诵读。通过营造立体化朗读情境，对字词、语意和情感进行全面感知。二是以字、小名、年号、本名等不同称呼为切入点，讨论词作中的人物典故，分析作者想要表达的情感。然后分小组作答，串联起文学常识，更深刻地理解作者通过不同的称呼寄寓赞扬钦佩、鄙夷不屑、无奈叹惋等不同的情感态度。三是深析文本、知人论世。结合作者生平分析三个典故：鲈鱼堪脍、求田问舍，可惜流年。教师依据“知本意—明用意—品情意”的分析方法，提出问题：这三个典故的本来意义是什么？作者此处用典的用意是什么？作者暗含在典故中的思想情感是怎样的？学生分组讨论，选派代表作答，教师重点评析，引领学生深入理解主旨。
（五）检测学习效果、巩固学习成果
后测是课堂教学的重要部分，及时进行针对性强的后测可以帮助教师了解学生课堂知识的掌握情况，评估教学目标是否达成。后测环节的设置契合了OBE 成果导向教育理念，聚焦“学生学到了什么”和“是否获得了学习能力”。从教学实践来看，后测不一定固定在课堂的结尾，一个教学目标达成或者一个教学过程完结后都可以进行检测。它的形式也可以是多样化、开放式的。以《水龙吟·登建康赏心亭》为例，后测可以是在线答题、知识竞答、作家作品思维导图，也可以是小论文、小辩题、即兴演讲，还可以是PPT 汇报展示。不管哪种形式，只要能为教学目标服务，起到激发学习兴趣、巩固学习成果、提高学生参与度的作用，都可以积极尝试。如果班级学生水平差异较大，后测也可以按水平层次分组，差别化进行。
（六）回顾反思、查漏补缺、承上启下
总结教学内容，点评教学状况，是对整个课程内容环节的梳理与升华。至此，BOPPPS 教学模型六个环节完整闭合。对教学效果不尽如人意的地方，可以通过课外作业进行改善，做到查漏补缺、持续跟进。如果学生对作者用典的深意不能领会，课后可以通过慕课、微课、B站学习视频等拓展学习关于典故的基础知识，并尝试让学生分析辛弃疾的另一首咏史怀古词《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故，在对比学习中，再次感受作者的忧患之意、爱国之心和英雄悲情，领悟作者活用典故的高超手法。对于作业完成质量高或者进步明显的学生，可在下次课上进行点名表扬，树立典型，进一步激发学生的课堂参与度，形成良性循环。
笔者在两年多的教学改革实践中，结合超星学习通线上课程、智慧树在线开放课程等平台，积极构建师生双主体的“美、智、趣”的课堂教学环境，学生课堂参与度明显提升。总结反思如下：
（一）基于BOPPPS 模型的混合式教学模式仅仅是种参考，不同学校不同专业的教师应在研究学情的基础上灵活把控、适时调整。正所谓教无定法，贵在得法，不要被表面形式束缚创新思维，只有思维“动”起来，教学手段“多”起来，师生感情才会“热”起来，课堂才能真正“活”起来，达到教学改革的初衷。
（二）笔者在不同专业进行教学实践时，发现该模式适合30 人以下的小班化教学，这样有利于教师组织和监控课堂，及时掌控各项任务的完成情况。人数一旦过多，教师的关注度分散，课堂教学质量就会下降，前测后测的反馈评价也无法及时传达。
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