林晓君，李 颖
(广东工商职业技术大学学生工作处, 广东 肇庆 526020)
在高职思想政治教育中，劳动教育的融合实施可产生协同效应，强化思想政治教育及劳动教育成效，能促进学生全面发展，达成高职教育的新目标和新要求，落实立德树人根本任务，为社会输送更优秀的专业人才，培养符合时代发展要求的社会主义接班人。因此，思政教育与劳动教育融合具有重要意义。
(一) 劳动教育有利于学生强身健体
组织学生参与劳动活动，锻炼学生身体，强化学生身体素质，发展学生精气神，有助于学生身心健康成长。在人才竞争激烈的当下，学生家长高度重视学生教育，将重点放在学生成绩提升方面，忽略了学生其他品质与素养的培养，易使学生身体素质下降。高职思想政治教育与劳动教育融合，可引导学生体验各类劳动生活，在劳动活动中与人交流、活动身体，使学生养成健康体魄，促进学生身心发展[1]。
(二) 劳动教育有利于学生强化技能
劳动教育可为学生提供多样劳动活动，激发学生的劳动热情，获得更丰富的劳动体验，产生探究科学与技术的学习动机。在高职院校思想政治教育与劳动教育融合背景下，教育工作者可在劳动活动中，有意识地引导学生探究专业知识，不断强化自身专业技能，树立正确价值观，通过双手创造美好生活，对个人发展、社会发展起到促进作用。
(三) 劳动教育有利于学生发展品质
新时期，高职院校的人才培养目标发生变化，教育工作者需将大国工匠作为培养方向，通过思想政治教育与劳动教育的融合，强化学生的劳模精神与工匠精神，进而使学生具备良好的职业道德与职业素养，以诚实劳动立身，引导学生在劳动过程中践行责任意识、质量意识与品牌意识，培养有责任、有担当的优秀人才。
(四) 劳动教育有利于学生提升创新力
劳动教育可为学生提供更多实践机会，而在实践过程中，学生能够发现多项问题，并探究问题解决方案，进而培养学生创新意识。我国多项创新成果由古代工匠在劳动中研发，如鲁班大师在劳动中发明了曲尺、墨斗等工具；
劳动人民在生产中发明了耕犁、水磨等工具。在高职院校教育中，劳动教育的融合实施，可引导学生对劳动工具、劳动方式进行创新改进，提升学生创新力，激发学生创新创业热情，培养有创造力的新时代人才[2]。
(一) 劳动教育未融入课程教育体系
在高职课程教育中，融合趋势为课程思政，教育工作者将重点放在专业课程与思政课程的融合中，二者与劳动教育的融合深度不高，融合广度不足。目前部分高职院校的思政课程内容以社会主义道德、形势政策等内容为主，课程教学中忽略了劳动价值观、劳动情感及劳动伦理责任等内容；
专业课程内容以专业理论与专业技能为主，劳动教育被视为技能教育、岗位实践，难以发挥劳动教育的各项育人作用，劳动教育融合未取得理想成果。
(二) 劳动教育实践处于缺位状态
基于高职教育的特殊性，实践活动是高职院校常用的教育手段，但对大多数高职院校而言，关于劳动教育的实践活动处于缺位状态，思政课程的实践活动将重点放在社会观察、演讲辩论、红色教育等方面；
社会实践活动以志愿者活动、社会调研等为主，均不涉及劳动教育内容，使劳动教育在课程实践中缺失，高职思想政治教育与劳动教育融合不到位[3]。
(三) 劳动教育与学生生活脱节
在互联网及人工智能的迅猛发展下，其对高职院校的教育和学生生活带来显著影响，学生日常管理中表现出沉迷网络世界、贪图享乐、利己主义等不良现象与思想。而在高职院校思想政治教育与劳动教育的融合中，教育工作者未认识到当前学情，使劳动教育与学生生活脱节，学生对劳动教育的兴趣薄弱，缺乏正确劳动观念，甚至部分学生认为劳动无用，难以发挥劳动教育作用[4]。
(一) 构建包含劳动教育的课程体系
为使劳动教育与高职院校课程教育深度融合，教育工作者应构建完善课程劳动教育体系，从思政课程和专业课程两个层面入手，在课程思政建设的基础上，开展劳动课程建设。在思政劳动教育课程建设中，高职院校应从课程教育全过程入手，深度融入劳动教育。在课程目标方面，应将劳动价值观树立、劳动情感培养、劳动伦理责任形成与劳动权益意识发展等劳动教育目标，纳入思政课程目标中，引导师生针对性实施劳动教育与劳动学习。在课程内容方面，教育工作者应结合目前思政课程内容的内涵，融入相关劳动理论，如在“毛概”课程中，融入习新时代劳动教育，引导学生遵循新时代要求，崇尚劳动，通过劳动实现“中国梦”；
在“思修”课程中，融入劳模精神与工匠精神，使学生体会岗位责任、奉献精神，树立劳动最光荣的观念。在课程教学方面，可采用案例教学法、实践教学法，向学生介绍劳模和大国工匠的故事，直接参与到生产一线，引领学生践行劳动教育融合基础上的思政内容，强化劳动教育成效。在课程评价方面，围绕劳动教育目标，通过考试或实操等方式，考查学生的劳动理论、劳动技能与劳动意识掌握情况，提高学生对劳动的重视。在专业劳动教育课程建设中，高职教育工作者应在课程思政的指导下，综合考虑专业特点、行业特点及人才培养目标，整合专业课程的各类思政资源，于思政资源中查找与劳动教育相关的要素，以此作为切入点，融入劳动教育。例如，在专业理论教学中，专业教师可从互联网背景下的行业岗位发展趋势入手，以案例或材料等形式，为学生讲解岗位人员如何应对互联网带来的挑战，奋力拼搏，不断创新，提升自身劳动技能，满足岗位要求，激励学生不断完善自我，加强专业学习，调动学生学习热情。在专业实训教学中，高职院校可与企业合作，邀请行业专家、劳动模范与企业技术骨干共同担任实训教师，在高职院校内成立技能大师工作室、工匠工作室等学习平台，既可提升学生的专业技能，也可使学生受到劳模、工匠及骨干人员的精神熏陶，进而引导学生传承优良劳动品质，取得理想劳动教育成效。
(二) 完善劳动教育机制
为确保劳动教育实践工作有效开展，高职院校应制定实践劳动教育机制，从多个层面组织高职学生进行劳动锻炼，解决高职院校思政教育与劳动教育融合中的劳动教育实践缺位问题。实践劳动教育工作的实施，可丰富学生的劳动实践体验，遵循高校思想政治工作会议精神，将劳动和实践进行深度整合，落实实践育人，使学生形成热爱劳动、崇尚劳动的劳动情感；
还能够使学生认识、了解社会发展现状，培养学生承担社会服务职能的意识。在此基础上，高职院校应从思政课程的课内外、校内外、校园与企业等层面入手，开发设计实践教育活动，发挥劳动实践教育效能，取得良好融合成果。以某高职院校为例，组织学生参与如下实践活动。一是课内外活动。依托于高职院校的社团，以专业特色为导向，面向全校学生，举办家电维修、文艺表演、医疗健身、厨艺比拼、礼仪宣教等活动，学生可在活动中强化专业技能，拓展其他劳动技能，掌握更多样的劳动理论，体会劳动的乐趣，形成劳动情感。例如，高职院校持续开展“义务劳动活动”，组织学生每周进行10小时的义务劳动，劳动内容包括清扫校园、维护校园秩序、修剪校内植物、图书管理等，既可强身健体，也可使学生接触自然，培养积极情绪，激发劳动情感。二是校内外活动。与高职院校所在地区的社区街道、敬老院、孤儿院、中小学、福利院、铁路部门等机构合作，开发公共服务教育资源，组织学生参与志愿者服务，强化公共服务意识，确保学生在面对重大社会事件或危机时，能够承担新时代大学生的责任，为维护社会稳定奉献自我。例如，高职院校组织学生坚守春运、暑运铁路战线，向群众展示新时代大学生的精神风貌，践行为人民服务的理念。同时，组织学生下乡支教、进田支农，到劳动一线体会劳动的成就感，锻炼学生的劳动能力。三是企业活动。高职院校在寒暑假，为学生提供企业实践机会，组织学生进厂支工或到企业一线参与生产操作，提前体验岗位劳动，既可帮助学生将学习的专业理论与技能用于实践，也可培养学生的实干奋斗精神。例如，某高职院校组织学生到合作企业进行轮岗实习，到不同岗位体验不同工种的工作内容和工作职责，并为学生安排企业师傅，使学生明确企业生产的要求，从企业师傅处学习劳动精神和劳动技能。
(三) 培养学生劳动习惯
高职院校辅导员应明确劳动教育的内涵，结合学生日常事务管理内容，探究思想政治教育与劳动教育的融合点，开展相应的行为习惯养成教育，鼓励学生在日常生活中践行劳动观念[5]。具体而言，高职院校辅导员可引导学生自治组织，开展自主管理，使学生完成被动劳动—学会劳动—热爱劳动的转变，实现教育目标。辅导员可结合学生自主管理实践，组织学生实施如下自治项目。一是宿舍管理。辅导员定期开展宿舍文化分享交流会、文明宿舍选拔等活动，通过宿舍间的比拼，激励学生做好个人卫生清洁、宿舍内务管理、宿舍学习氛围营造等自治行为。同时，辅导员定期组织学生进行宿舍楼大扫除活动，组织学生通过合作，清洁宿舍公共区域，共建文明校园，既可提高学生的自主管理能力，强化学生的生活劳动技能，养成生活劳动的好习惯，也可为学生创造舒适宿舍环境，促进学生身心健康发展。二是班级管理。辅导员以班级为单位，开展“最后一分钟”活动，活动场景包括课堂和食堂。在“课堂一分钟”活动中，鼓励学生在完成课堂学习后，共同进行教室清洁活动，整理教室的垃圾，做好垃圾分类，并将混乱的桌椅板凳归位；
在“食堂一分钟”活动中，要求学生餐后清洁餐桌，随手回收餐盘，并尽量做到光盘，既可培养学生生活劳动习惯，也可发展环保意识。
(四) 开展劳动教育文化建设
高职教育工作者应积极开展劳动教育文化建设工作，结合高职院校的办学特色、思政教育目标，将思政要素与劳动要素融合到校园文化中，依托于校园文化的导向、激励等作用，发挥融合教育的作用，在高职校园内形成全民劳动的良好风尚，传承并弘扬劳动精神。基于校园文化建设内涵，高职教育工作者可从以下层面，开展劳动教育文化建设。一是，硬件层面。高职教育工作者可在校园的宣传栏、教学楼走廊、教学楼滚动屏等场所，传播劳模故事或大国工匠故事，形成生动、立体、形象的教育素材，吸引学生、激励学生，引导学生践行劳模精神与工匠精神。同时，高职教育工作者可在校园内悬挂劳动相关标语(如讴歌劳动创造，建设平安中国；
向劳动者致敬；
弘扬劳动精神，争当优秀学生等)、展示劳动主题的雕塑，使劳动精神与劳动意识全面覆盖高职校园的各个角落，形成劳动精神文化，取得广泛传播成效。二是，软件层面。高职教育工作者可以劳动为主题，设计多项面向全校的劳动活动，从多个层面向学生传播劳动文化，使学生成为劳动文化的受益者、践行者与传播者，实现校园劳动教育文化建设目标。以某高职院校为例，设计如下活动：“工匠进校园活动”，选择所在地区的优秀工匠，举办讲座活动，分享劳动故事，传递工匠精神；
“劳模面对面活动”，选择劳动模范举办答疑活动，解答学生关于劳模的各项问题，传播劳模精神；
“技能大比武活动”，以院系为单位，开展专业技能竞赛活动，发展学生劳动意识，引导学生通过不断劳动，强化自身专业技能。