何乃兵
（福建省晋江职业中专学校，福建 晋江）
Moodle平台是目前世界上免费的开放源代码、功能强大、在国际上有一定应用基础、可以支撑教育信息化课程设计与教学应用的信息技术平台。
Moodle是Modular Object-Oriente Dynamic Learning Environment（“模块化对象导向动态学习情境”的简称），是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持基于构建主义学习理论开发的一套开放源码网络学习管理教育平台。
Moodle作为学习管理系统的一种，以惊人的速度在世界各国传播应用，迄今为止有近百个国家2000余个机构采用了此平台，并已经被译为43种语言供使用者选择。Moodle平台提供了强大的网络教学功能，还具有丰富的各类教学插件。
（一）实施背景
我校是首批国家中等职业教育改革发展示范校，已搭建Moodle网络教学平台并举办了多次网络课程评选活动，开设30多门网络课程。其中物流服务与管理专业是首批国家改革发展示范专业，以教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》为指导，为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件精神，根据当代科学技术发展与社会发展需求，加快现代教育体系建设，深化专业教育教学改革创新，推进创新创业发展，优化人才培养结构，提高人才培养质量。
通过对物流企业、生产企业物流部门、历届毕业生等多方调研，我校确立“应用型、工程型、创新型、创业型”的物流信息化人才培养目标，培养具有较强的实践、创新能力和可持续发展的高级应用型物流人才。
通过让学生组队完成毕业设计项目，综合运用三年所学知识，应用Visio、AutoCAD等软件进行物流配送中心的流程分析与设施规划设计，通过毕业答辩会向企业展示自我，以实现我校预定的人才培养目标，适应不断发展的社会和市场的需求。
（二）主要目标
1.通过毕业设计，培养具有实践能力、规划思维的实用型物流基层管理人才。
2.不断完善教学项目，改进人才培养模式，为学生今后实现高端就业夯实基础。
3.锻炼学生的语言交际能力与团队分工协作能力，注重对学生自信心的培养，为学生今后就业与创业打好基础，力争比同龄人早迈出一步。
（一）中职物流专业课程缺乏创新
中职物流专业开设的物流服务与管理专业相关课程，大多数是参考高职院校，以传统物流理论课程为主。首先，国际货运代理、运输实务、物流成本管理等课程缺乏实操性，教师课堂上又缺少互动，对于这些大多数中考失利、自我管理与学习能力不强的中职学生来说，无疑是没有学习兴趣的，无法在学习中获得成就感，长此以往会打击学生的学习热情，从而阻碍对专业的热爱；
其次，现代物流基础、物流信息技术、仓储与配送实务等课程中有很多重复的知识点，如物流条形码的概念、分类、特点及应用等内容在以上课程中均有涉及，重复的学习浪费了学生的时间，还会让学生错误地以为物流没有什么好学的，翻来覆去就是这些基础知识；
最后，学业水平考试大环境下，学校在教学管理中更加重视学生语数英文化课及专业基础课程的学习，认为只要学好这些课程，就可以考入理想的高职或本科院校，而忽视了核心专业课程的学习，造成学生毕业时专业知识储备量贫瘠，三年的中职学习对专业还停留在认识阶段。
（二）中职物流专业学生缺乏动脑
大多数中职学生比较活泼好动，而中职学校物流专业设置的课程，一部分是理论讲解课程，学生感觉枯燥，对他们来讲，很多理论知识过于深奥，如电子商务与物流、国际货运代理等，课程教材内容陈旧、理论知识宽泛，大多数内容又不适应企业的新技术发展要求；
另一部分课程，如仓储与配送实务、运输实务等，在各级职业技能大赛的促进下，90%的学校能够结合实训室开展实践教学，但是该类课程的实操还只是停留在体力劳动阶段，学生的创造、协作、思考等能力得不到锻炼，也不能培养学生的全局观意识，严重影响学生知识面的拓宽；
中职三年级的学生已经失去了对物流设备操作的新鲜感，尤其是常见的托盘车、叉车等，对学校的各类制度的漏洞也了如指掌，最后一个学期的学习像是断了线的风筝一样，失去了高飞的目标。
（三）师资力量薄弱，教学评价方式单一
中职物流专业教师大多是大学毕业后直接进入教学工作岗位，缺少在物流企业工作的经历，虽然有较为广博的理论知识，但是在物流实操类课程中只能进行简单的讲授和指导，不能真正发挥有效的指导作用，这也使得学生的实操能力受到限制；
另有一些中职学校物流教师是从其他相近专业转岗而来的，缺乏系统性知识，这就让中职物流专业教学侧重理论而缺乏综合分析，也缺乏实践性教学。
中职物流教师都能够运用多媒体技术来上课，但大多也是将传统照本宣科的教学方式加上简单的PPT、视频等，就认为是现代化教学了。在教学中缺乏与学生的互动交流，学生还是处于被动学习的状态，主动探究能力不强，不能发现问题并想办法解决问题；
评价方式也多采用闭卷考试的形式，期末和期中两次成绩就决定了学生的课程总成绩。这种评价方式在专业实践课程中不符合现代中职教育的要求，缺乏对学生参与的过程、创新能力、沟通能力、综合分析能力等多方面、多维度的评价。
（一）推进课程建设，编写特色校本教材
以项目引导的形式来编写校本教材，从学生的学习角度出发，每节课设置一个任务，学生了解任务后，通过知识学习模块掌握完成该任务所需的知识，通过技能实操、作业提交等模块可以对学生的学习情况进行训练。已掌握基础知识的学生，还可以通过知识拓展模块对知识点强化练习，形成知识体系。通过互动评价环节，进行多元评价：学生自评可以对自己的掌握情况有一个新的认识；
学生互评可以看到同学的优点，发现自己的不足，有针对性地对自己的任务进行完善；
评价环节能够使评价结果公平公正，也是教师了解学生掌握情况的重要途径，新课前及时补漏，打牢基础。课后通过实训报告，回顾本节课的知识点，反思自己的掌握情况，构建课程脉络。
（二）建设Moodle平台，推行信息化教学
1.平台与课程主界面设置
Moodle教学平台包含学校各专业的多门课程，校内外可通过相应网址进行访问，进入整个教学平台，并选择课程，即可进入课程主界面。课程主界面分为两部分，左侧是导航栏，右侧为课程内容。教师将校本教材的各模块教学资源制作并分类后，以学习任务的形式上传至Moodle教学平台，根据任务点的难度进行分数赋值与课程前后逻辑关系设置，并将学案、课件、教学视频、课题测验等各类资源上传至平台资源库。
2.课程思维导图
为了更好地让学生掌握课程的整体框架，整理课程的结构导图，上课时学生可以通过点击导图的内容，进入对应模块的学习。课程共搭建35个课程学习模块，其中每个上课内容以项目化教学模式，从学生学习的角度形成每节课的学案，分别有任务下达、知识学习、任务实操、作业提交、知识拓展与课后作业六个模块。为了解学生阶段学习的掌握情况，Moodle教学平台还设置了模块小测，通过测验的成绩，我们可以有针对性地对学生掌握不好的知识进行梳理与再讲解。
3.学生成绩管理
通过统计报表，我们可以查看学生是否按照教学要求认真完成每个模块的学习。
通过设定课程每个模块的成绩比重，系统可以自动统计出学生学习该课程的总成绩，减少了教师的工作量。学生还可以通过模块的学习测验获得对应的知识点（技能点）学分，方可进入下一个模块的学习，否则需要重新学习该模块并测验，直到通过为止。
教师既可以有针对性地查看某个学生该课程每次作业的成绩，也可以查看课程的总平均分。教学平台还可以对学生的成绩进行统计分析，并生成错题分析，教师时时查看学生的错题情况，有针对性地解决问题，提高教学效率。
（三）依托毕业设计，深化教学改革
1.完善专业课程教学内容
毕业设计既是高等职业院校学生最终的教学环节，也是对人才培养质量最集中的检验，在中职阶段让学生完成毕业设计也是职业课程可以采用的手段。以毕业设计项目为驱动，把物流规划毕业设计前期准备及能力要求渗透到教学的每个环节，由此可以发现各课程教学内容的不足之处，既可以培养学生的专业技能，还能培养学生的团队协作能力，这也符合中等职业院校物流服务与管理专业人才培养方案的要求。在专业课程教学中，教师要不断地完善教学内容，注重先修课程与后续课程之间的连贯性，促进学生对专业知识的融会贯通。如中职一年级的物流设备操作课，除了实训的设备外，还要求教师对各类物流设备进行介绍，也可以通过VR的形式来拓展学生对先进物流设备的认知，在物流设施规划毕业设计的设备选用阶段就可以有很多选择，并能够给出合理的选择理由。
2.组建高水平教学团队
将高等职业院校的主要内容加入中职课程既是大胆的尝试，也是对学生思维及各方面能力提升拓展的有效手段，通过物流规划毕业设计的要求，由一名较高素养的“双师型”教师作为毕业设计负责人，多名教师根据学科专长进行分工，对学生设计、分析、答辩等各个环节参与指导，这样可以使团队中的中青年教师各方面能力得到锻炼。团队教师互相学习、探讨、合作，开发优质教学资源，团队共同创建物流规划、CAD绘制、Visio流程图、物流三维仿真、PPT制作、礼仪、答辩等全环节的教学资源库，促使教学团队积极探索新的教学方法，不断完善团队各教师的知识体系，提高整体教学水平。
3.构建深度校企合作平台
教学团队与合作企业深入沟通，探讨深度合作模式，企业导师参与学生毕业设计指导与答辩，教学团队成员为企业开展讲座培训等。一方面，教师主动走出校门，寻求合作企业，下企业参与实践，了解企业的物流运作模式，增加企业实践经验，更好地指导学生完成毕业设计；
另一方面，学生还要通过企业宣讲、企业参观、暑期下企业实践等各种途径对物流不同类型企业有更深刻的认识，从而提高物流规划毕业设计的质量，也将在校期间所学知识与企业实践、社会需求紧密结合起来。校企联合指导学生完成毕业设计，加强学校与企业的合作，开展培养目标、专业设置、课程开发、资源库建设、实训基地建设、实践教学体系、人才培养、评价考核等多方面的深度合作，构建满足企业需求的储备人才库，形成富有特色的校企合作典范。
（一）组建项目团队，明确团队分工
学生在校第四学期学习完CAD基础课程后，在第五学期要着手毕业设计，各组同学在组长带领讨论下确定设计案例，完成案例背景描述并选择指导教师参与毕业设计指导。
（二）综合应用所学，进行方案设计
各组在指导老师指导下，通过对案例的分析，确定作业流程、动线，运用所学的SLP等方法统计物流强度，确定物流因素和非物流因素相关图，并计算综合关系及作业单位排序表，最终得到作业区域的布局图。
各组确定作业区域的布局后，根据企业实际选用合适的物流设备，并结合物流设备相关知识，在作业区域内进行物流设备的布局规划与绘制。为了验证布局规划的合理性，教师可以应用Flexsim仿真软件对关键区域进行仿真模型的创建，将布局规划在三维模型中运行起来，更加直观地展示小组的毕业设计。
（三）撰写毕业报告，制作答辩PPT
各组按格式要求撰写毕业设计报告，并完成演讲PPT的制作，各组指导教师负责指导演讲稿、毕业设计报告、演讲PPT的制作及演讲准备。该过程能够锻炼学生运用办公软件的能力，也锻炼了学生的演讲能力与沟通能力。
（四）进行毕业答辩，实现校企融合
在正式答辩前，把所有作品制作成微信投票的形式，推动学生毕业设计的宣传，并根据投票结果确定最佳人气奖。第四届毕业作品设计微信投票达到3498人次，足以说明越来越多的师生和社会人士正在关注物流专业毕业答辩。毕业设计答辩会上，各组介绍其设计的作品，由企业嘉宾担任评委对学生的作品、现场答辩、着装等各方面进行评分，最终评出一、二、三等奖以及最佳答辩奖等奖项。
在毕业答辩后，学校组织进行现场招聘会，学生能够通过答辩更好地展示自己；
企业通过答辩了解毕业生的各方面情况，促进校企深度合作，同时也可以从企业获取更多的毕业设计建议。
经过四年的积累，共计有322名毕业生参与毕业设计，共完成84幅毕业设计作品，完成项目驱动式校本教材一本，并搭建完成该门课程的Moodle课程教学云平台。组内教师全员参与学生毕业设计指导工作，这加强了与企业的联系，搭建了供需双选平台，提升了学生团队合作能力与独立思考能力，充实了准毕业生最后一个学期的学习生活状态。
物流规划与CAD毕业设计课程的建设，提高了我校物流服务与管理人才培养质量，在专业建设、教材开发、专业群建设、校企合作、学科竞赛等方面取得了一定的成效。教师的专业素养、教科研水平有了很大的提升，学生在实践能力、规划思维等方面也得到了锻炼，提高了学生到高校学习深造或就业市场的竞争力。
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