安永忠
（张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖）
随着新课改的推行，我国教育事业迎来了全新的发展。在“以人为本、以学为主”的新课改教育理念的指导下，广大教师开始思索全新的教学模式和教学方式。现阶段的教学，主要的教育方向就是素质教育，越来越多的教师开始重视学生课堂主体作用的发挥，积极探索全新的教学模式和教学方式，让学生在更加自由、更加轻松的氛围下开展学习，从而促进课堂教学质量的提升。在中职学校，机电专业是主打的专业之一，其中机械基础作为机电专业最主要的课程之一，其机械相关理论知识、公式等较难学习。许多中职学生深受机械基础课程学习的“折磨”，在学习时，对机械基础知识很难掌握透彻，影响了在机械实操中的有效运用。当前，强大的科技为学生提供了丰富的学习资源。因此，中职学校应当重视混合式学习，促进传统课堂教学的转型升级，实现线下+线上的有效融合。
（一）概念
混合式学习主要是指依托互联网平台，将线上学习与线下学习相结合[1]，从而形成的一种新型的教学和学习方式。将两种教学形式有效结合，能够使教师带动学生循序渐进地进行深度的学习。与此同时，混合式学习方法既包括教师的混合式教学，同时也蕴含着学生的混合式学习，两者相辅相成。混合式学习首先要依托线上多媒体教学设备，利用其中的教学资源对学生进行教学。其次，线上教学离不开线下教学活动的支撑，线下的课堂教学对学生线上所学知识进行一定的巩固练习和检测。最后，无论是在线上还是线下教学中，教师都要对自身的教学以及学生的学习情况进行综合的评估。
（二）特点
混合式学习相比以往的学习模式，具有独特的优势和特点。首先，混合式学习具有丰富的资源库，能够通过互联网平台为教师提供相关教案、课件等教学资源，同时也能够为学生提供微课等学习资源。其次，混合式学习能够将教师的教与学生的学结合起来。[2]教师能够在课堂教学中有效利用多媒体设备展示相关教学内容，同时，学生在线下也能够通过自学对课堂知识进行补充。最后，混合式学习丰富了课内外的学习方式。学生能够利用混合式学习自主学习相关机械理论和实践知识，同时也能够突破以往时空限制，进行相关机械实践操作练习。对传统学模式进行转型，能够有效激发学生的学习欲望，提高学生学习的主动性，保障课堂的高效运作。
（一）课程教学内容相对落后
中职学校的机电专业是学校的主要专业之一。[3]近年来，机电专业的相关课程，尤其是机械基础课程中的内容相对落后于社会机械技术的发展，其相关理论基础和实践操作在一定程度上与当前机械工业化技术是脱节的。部分中职机械课程教师在授课时依旧引导学生进行手工制图。[4]但随着社会的迅速发展，许多工厂已经升级为用人工智能进行绘图。因此，中职学校应当及时更新机械基础课程内容，使其相关理论和实践操作能够适应社会的发展要求。
（二）学生的机械实践操作能力有待加强
目前，机电专业中的机械基础课程是比较热门的课程之一，但同时机械基础课程理论以及实践操作的学习是比较困难的，不仅需要学生有丰富的理论知识基础，同时还要具有极强的实践操作能力。当前，部分中职学校学生的机械实践操作能力有待加强。这主要是机械实验课程的实验内容相对简单，教师按照课本实验操作步骤进行讲解，学生按部就班地做，容易在操作时缺乏有效的思考和设计，因此，实践操作能力很难得到有效的提高。
（三）教师的教学方式有待改进和创新
当前，在中职机械基础教学中，教师的教学方式有待改进和创新。[5]机械基础课程是十分重视理论和实践的课程，需要教师在教授完基本的理论知识后，引导学生进行有效的实验操作。在验证理论的过程中，学生能够对知识有深入的理解和掌握。这就需要教师丰富和创新教学方式。然而，在中职机械基础课程教学中，部分教师的教学工具相对简陋，主要以基本的机械模型为主。学生对机械相关知识的学习兴趣不高，理解和掌握方面较为薄弱。
（一）利用微课资源，组织课前预习环节
课前预习环节对中职学生而言十分重要。中职学生基础知识不扎实，学习能力相对较弱，因此，必要的课前预习对课堂教学的高效运行十分重要。而中职学生在以往的预习环节中，仅仅对机械理论教材中的内容进行提前阅读，预习效果不佳。微课资源作为混合式学习的重要部分，能够通过生动有趣的教学视频激发学生的学习欲望，并使学生加深对教学内容的印象。比如，教师可以在授课前根据课本中的内容制作6～10分钟的简短微课视频，并通过微信群、QQ群等平台发送给学生，让学生在课前观看学习。值得注意的是，中职教师在制作微课视频时，需要考虑到教学视频是否具有趣味性和实用性，同时也可以在视频中穿插一些问题，以此来检查学生的预习效果。让学生利用微课进行课前预习，教师能够展开针对性的教学，提高课堂教学效率。
（二）借助多媒体设备，提高课堂教学效果
在中职机械基础教学中，有效的课前预习可以使学生对教学内容有一定的了解。中职教师在课堂教学中要采取一定的教学策略，使学生对知识有更为透彻的理解，更好地在实践操作中运用相关知识。混合式学习是现代技术下发展起来的新的教学手段。中职教师有效借助多媒体设备，播放针对学生学习水平和年龄特征，并有效结合教学内容制订的微课教学资源，能够大大节省课堂教学时间，留下充足的时间给学生答疑解惑。比如，中职教师在教学“螺纹连接与螺旋传动”时，可以利用多媒体播放螺纹连接与螺旋传动的视频，使学生在了解相关知识的基础上更直观地认识其在实践中的应用。同时，教师也可以利用多媒体播放螺纹连接与螺旋传动中的重难点讲解视频，从而帮助学生不断突破重难点知识，促进学生更好地掌握相关内容，以此提高机械基础课堂的教学效果。
（三）利用线上平台，解答学生的课堂疑问
通过课前微课预习，学生对课堂需要学习的内容已经有了初步了解，为此，在课堂教学中，教师的教学应该侧重学生对知识的运用和内化。在以往的教学中，中职教师常以自身的讲解为主，往往忽视学生的主体作用，导致学生的课堂主体地位被逐渐淡化，这种教学方式和“以人为本、以学为主”的教学理念背道而驰。在中职机械基础教学中，利用线上平台，以学生为主开展小组讨论活动，给小组布置学习任务、实施项目等，让小组在讨论和交流后分享成果，不仅有利于充分发挥学生的课堂主体作用，还有利于促进学生自主探究能力的提升。同时，利用线上平台让学生自主开展探究学习，中职教师能够及时发现学生的问题，从而发挥自身的引导作用，指导学生学习，为学生答疑解惑，让学生顺利完成课堂学习任务。例如，在“渐开线标准直齿圆柱齿轮的基本参数和几何尺寸”的教学中，中职教师可以将课堂教学的内容划分为几个环节，分别为展示、做、引、导、析、查等。“查”环节，中职教师可以通过线上平台和课前预习对课堂教学资源进行总结，学生可以通过线上平台对自己的预习状况进行回顾；
“析”环节，中职教师可以通过线上平台分析学生反馈的问题，同时在线为其讲解和解答；
“导”环节，中职教师可以通过多媒体设备导入齿轮传动的案例，以此引发学生思考；
“引”环节，中职教师可通过问题的提出，让学生根据课前的预习来进行分析；
“做”环节，中职教师则可以发布一些关于齿轮的基本参数问题，让学生进行计算；
“展示”环节，中职教师可鼓励学生将自己的计算结果分享出来，并引导其他同学进行讨论。
（四）灵活运用线上平台，巩固课堂知识
课后巩固对于课堂教学效果的提升有着重要意义。中职学生由于自身的理论基础较差，学习主动性欠缺，往往会忽略课后巩固的作用和重要性，导致课堂学习的知识会很快遗忘或者模糊。再加上，中职基础课程所涉及的内容较广，其抽象性较强，仅依靠教师在课堂教学中进行讲解是远远不够的，学生难以在短时间内将其理解，更别谈巩固和内化了。在以往的教学中，大多数中职教师的教学方式都是以灌输式教学为主，课后巩固的主要途径就是课后作业，这种巩固方式不仅单调，而且缺乏趣味性，对于一些自制力较差的学生而言，难以有效吸引其注意力，导致巩固的效果不甚理想，甚至时常会出现“学过就忘”的情况，严重影响了课堂教学的质量。为此，在课堂教学中，中职教师要灵活运用线上平台，在线上发布课后的学习任务，同时，在线监督学生完成，并引导学生发现完成过程中的不足，从而实时掌握学生的课后巩固情况，进一步帮助学生完成对课堂知识的巩固和内化。例如，在“四连杆机构”教学中，中职教师可以将本节课程中的重点和难点整理出来，如“往复摆动的原理”“传输与一整周运动的概念”等知识点，之后将其做成微课，再将微课发布到班级群中，让学生在课后通过对微课的学习进一步巩固课堂所学的知识。与此同时，中职教师还可以在线上平台发布一些针对性的课后作业，让学生在学习完微课后，第一时间利用课后作业进行二次巩固，进一步加深对课堂知识的理解和记忆。同时，教师可以发起一些主题性的问题，让学生共同进行讨论。教师也可以利用讨论活动为学生进行在线答疑，帮助学生及时查漏补缺，从而提升学生的学习效率和质量。
（五）通过线下平台，促进学生课后巩固学习
由于学习能力和学习意识相对薄弱，许多中职学生对课后学习巩固环节的重视度不够，很少主动进行课后学习。在以往的机械基础教学中，教师通常会布置相关作业来进行课后巩固，但这种方式效果不佳。因此，混合式学习能够有效促进学生的课后巩固学习。教师可以利用相关的线上平台发布与课堂教学内容相关的视频和作业。学生在利用线上平台进行课后学习以及作业的完成后，平台能够对学生的学习情况以及作业完成情况进行精准的分析。这样教师就可以根据数据了解和掌握学生的课后学习情况，并不断制订有效的课后学习计划，使学生对课堂知识有较好的巩固。比如，教师可以将“力矩和平面力偶系”以及“约束与约束力”等相关教学重难点知识内容制作成微视频，并布置具有层次性的作业，通过线上平台进行发布，以此帮助学生更好地进行课后巩固学习。
（六）利用混合式学习，开展教学评价
在以往的中职机械基础教学中，教师的教学评价相对单一，难以对学生的学习情况进行综合性的评估。因此，在混合式的学习背景下，教师可以结合学生在课堂教学中的表现情况以及课后利用线上平台进行学习的情况，进行综合评价，由此对学生进行综合的分析。教师可以根据课程内容制订科学、合理的个性化的教学评估机制，并将其纳入教学评估中，并在线上平台根据学生的综合情况进行系统的数据分析和综合评价。这种线上个性化的教学评估能够使教师对学生有全面的认识和评价。此外，线上加线下的教学评价还能在一定程度上使教师对教学进行反思，从而发挥混合式学习的真正效果。例如，中职教师可以基于机械基础课程中每个章节的内容，设计个性化的教学评价标准，利用线上、线下两种方式进行综合评价。如线上课前预习情况占比20%，线下学生参与情况占比20%，线上线下的考试情况占比20%，章节检测占比15%，作业完成情况占比10%，以及课堂学习情况占比15%。教师利用这种评价方式综合评价学生的学习情况，能全面掌握学生的学习情况，并根据其情况调整教学方式，从而提升教学质量。
综上所述，作为中职机械课程的教师，要顺应时代发展的热潮，不断改进自身的教学方式，更新教育理念，有效利用线上的机械基础知识的相关资源与课本中的教学内容相结合，重视各类线上相关学习平台及微视频资源的整合利用，由此形成有效的混合式学习模式。混合式学习模式对培养学生的自学能力以及突破机械基础重难点知识十分有益，可以为学生的长远发展奠定一定的基础。
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