谢冬红，靳紫涵，黄勇建
（江西科技师范大学，江西 南昌 330038）
随着时代的发展，教育数字化转型日益成为人才培养的必然趋势。近年来，随着MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程）、云课程、微课等概念的涌现和实践普及，数字化课程已经成为一种特定类型的课程。[1]数字化课程打破了时空观念和场地局限，使“信息技术优势”和“课程改革需求”实现交融，有着十分广阔的教育应用前景。[2]2020年，联合国宽带促进可持续发展委员会、国际电信联盟、联合国教科文组织等联合发布《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》关注教育与数字化的融合联通。①The Digital Transformation of Education:Connecting Schools,Empowering Learners一书电子版参见网址：https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374309。2021年7月，《中共中央 国务院关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》提出，将思想政治工作融入政策宣传中，落实到党报党刊、电台电视台和新媒体等各级各类媒体中，深入开展思想政治教育。[3]2022年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推进实施国家文化数字化战略的意见》明确提出形成线上线下融合互动、立体覆盖的文化数字化服务平台。[4]可见，用数字技术、信息技术推动教育发展，通过高校教育培养人才已经成为全球新时代大趋势。高校思想政治教育数字化课程将数字技术、信息技术与思想政治教育课程教学融合，具有虚拟性与实体性共生、具身性与离身性共存、共享性与通达性交融的特点，有利于打破时空观念和场地局限，使“信息技术优势”和“课程改革需求”实现交融。
红色文化内涵丰富、表现形式多样。学界关于红色文化的概念有不同观点①邓显超和邓海霞曾介绍了不同学者关于红色文化的理解和认识。参见邓显超，邓海霞：《十年来国内红色文化概念研究述评》，《井冈山大学学报（社会科学版）》2016年第1期。，本文按照部分学者的观点，将红色文化理解为中国共产党领导全国各族人民在长期的革命、改革、建设过程中沉淀形成的先进文化。[5-6]红色文化蕴含浓厚的历史底蕴和丰富的精神内涵，具有历史印证、文化传承、政治教育、经济开发等诸多价值功能。[5-12]红色文化是高校思想政治教育的重要资源，具有重要育人作用。例如，曾杰认为，要实现红色文化与高校思想政治教育的时代融合，必须充分发挥红色文化理论引导作用，推进大学生“四个自信”教育；
积极发挥红色文化的情感激励作用，增强思想政治教育的情感共鸣；
充分挖掘红色文化在大学生人格教育中的价值，完善大学生健全人格教育；
积极打造红色文化实践平台，强化大学生的行动机制。[6]王玲和陈昱霖认为，红色文化为创新大学生思想政治教育工作的内容和方式提供了优质的本源性资源，高校要积极将红色经典融入高校思想政治理论课程，将红色文化融入高校思想政治理论课课堂和实践活动中，加强校园红色文化建设。[13]孙秀玲认为，充分运用和发挥红色资源的育人优势，对构筑大学生中华民族共有精神家园，提高高校大学生对中国特色社会主义事业的政治认同、理论认同、价值认同、情感认同，增强政治自觉、思想自觉、行动自觉具有重要意义。[14]马晓燕认为，基于实践体验的红色文化资源具有理想信念导向、爱国情感激发、社会思潮引领、公民道德教化和创业精神强化等特定的重要育人功能。[15]在数字时代，将红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程是把红色资源保护利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好的重要举措。
文化响应式教学（culturally responsive teaching，以下简称CRT）将学生的文化习俗（customs）、民族特色（characteristics）、生活经验（experience）和特殊观点（perspectives）作为课堂教学的背景知识，让学生认识到他们自身和所属社区属于学校和其他学术空间，使学生更容易、更彻底地学习，从而提升教学质量。CRT与文化密切相关，主要由学生学习、文化能力和批判性意识构成。第一，学生学习。高校教师进行课程教学时，需要优先考虑学生的智力成长，包括他们自身解决问题的推理、归纳等能力，还要帮助学生接受和确认自己的文化身份。第二，文化能力。高校教师运用CRT时，需要创造一种贴近学生的文化习俗、民族特色、生活经验的大环境，让学生肯定和欣赏他们的原始文化，同时熟悉红色文化。第三，批判性意识。高校教师需要教授学生学会如何识别、分析和解决现实世界的问题。[16]
Geneva Gay的一项研究显示了CRT的五大特征。第一，关于文化多样性的强大知识库。教师了解不同种族和群体的文化价值观、文化习俗传统以及对社会的贡献，并将此融入课程教学中。第二，与文化相关的课程。教师在教学中体现多元文化视角，并且将种族、阶级、文化等问题联系起来。第三，对所有学生都有很高的期望。教师帮助学生在学业上取得成功的同时，还要帮助学生确认自身的文化身份。第四，欣赏不同的沟通风格。教师理解不同的交流方式，并相应地调整课堂互动。第五，使用多元文化教学示例。教师需将学生先前的知识和文化经验等与新知识相互混融。[17]
以文化响应式进行高校思想政治教育数字化课程教学，可以更好地提升教学效果。为此，本文以CRT为视角，结合其组成部分和特征，在分析已有的思想政治教育数字化课程实例的基础上，提出将红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程，构建与红色文化资源融合的教学形式、教学平台、教学方法等方面的教学思路，从而进一步助推红色文化资源与高校思想政治教育数字化课程有机融合，不断提高高校思想政治教育数字化课程教学质量。
红色文化资源是特殊时代精神与物质的文化结合体，是我国实施思想政治教育的特色资源，高校思想政治教育数字化课程可以整理盘活、修复完善、弘扬储存传播红色文化资源，并且依靠红色文化资源丰富课程内容，创新课程体系，建设健全具有本土特色的数字化课程体系。在数字时代，信息形态的红色文化资源在充分符合大学生心理成长规律的前提下能够发挥强大的精神引导作用。对于高校而言，不仅要坚持以立德树人为根本任务，也要完成建设数字校园的目标，更要利用好蕴含着丰富红色基因、红色精神的红色文化资源，夯实历史文化根基，提升大学生文化自信和文化素养，将红色文化资源作为高校培养新时代接班人的内容和载体，从红色文化资源中吸收优质内容，培养担当民族复兴大任的时代新人。
（一）红色文化资源是高校思想政治教育数字化课程的优质文化资源
从“互联网+教育”到“教育+互联网”，从“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”，再从“教育新基建”到“教育数字化行动战略”，未来五年的教育方向是数字化课程，用数字技术、信息技术推动教育发展，通过高校教育培养人才已经成为全球大趋势。随着全球人才竞争白热化，为使大学生谨记革命精神，红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程成为一个重要举措。
近年来已有多地开始尝试将红色文化资源融入思想政治教育数字化课程当中（表1）。①浙江红船干部学院、中共嘉兴市委党校相关课程介绍参见网址https://www.zjhcgbxy.com/gzdt/20321.jhtml和http://jxrb.cnjxol.com/jxrbPaper/pc/content/202112/19/content_86231.html；
甘肃省社会科学院相关课程介绍参见网址http://www.gsass.net.cn/zdxm/whypt/xmcg/content_3922；
江苏省南京市关心下一代工作委员会相关课程介绍参见网址https://www.rednanjing.cn/article/4754/cid/11.html；
福建省漳州市教育局相关课程介绍参见网址http://jyj.zhangzhou.gov.cn/cms/html/zzsjyj/2021-12-25/337885081.html。例如，浙江红船干部学院、嘉兴市委党校开发“红色教学一点通”特色应用场景，运用“互联网+地理信息”技术、V字模型法结构任务等方式打造红色教学数字化平台，将院校的教学资源优势和互联网技术优势相结合，丰富思想政治教育教学方式，把红色教育现场教学点从线下搬到线上，这样数字化的红色文化资源可以随着时代的发展而不断发展。[18]高校思想政治教育数字化课程可以整理盘活红色文化资源、修复完善红色文化资源、弘扬储存传播红色文化资源；
高校思想政治教育数字化课程还可以依靠红色文化资源丰富数字化课程内容，建设健全具有中国红色本土特色的高校思想政治教育数字化课程体系，加快建设数字化强国的步伐。
表1 红色文化资源融入思想政治教育数字化课程的实践
红色文化资源穿越时空与当代大学生现实生活紧密交融，是开展思想政治教育的优势资源，可以为高校思想政治教育数字化课程提供丰富而充实的内容。近年来，北京理工大学、河南师范大学等高校将红色文化资源融入思想政治教育数字化课程当中（表2）。②北京理工大学数字化课程课程信息参见网址http://www.xinhuanet.com/edu/20220324/b5ebd60b814b42d6841bee0cdf01b9e0/c.html；
河南师范大学数字化课程课程信息参见网址http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl26/hongqiqu/202106/t20210617_538544.html；
山东艺术学院数字化课程课程信息参见网址https://www.sdca.edu.cn/info/1107/16435.htm；
苏州市职业大学数字化课程课程信息参见网址http://www.stdaily.com/index/kejixinwen/202205/e9ea1e210a7e4688b077720335991d64.shtml。其中，苏州市职业大学鼓励教师挖掘苏州本地红色文化资源，根据学校的校情筛选优质资源融入课程中，建立了数字化思政沉浸式交互体验中心，宣传思政融媒学习中心和“云思政”考核平台。学生通过学习驿站以VR“云”方式参观了红色文化根据地，进行红色文化教学建设数字化课程学习。这样的数字化课程不仅融合了红色文化资源，奠定了课程教学基础，创新了思政教育实践，还可以保证红色文化资源的传承与弘扬，并且为数字化课程提供红色中国本土优质文化资源，保证红色文化资源永远活跃在人们眼前。
表2 数字化课程的红色中国本土优质文化资源
（二）红色文化资源是高校建设数字校园、思想政治教育数字化课程的重要素材
以红色文化为导向突出高校建设数字校园、数字化课程的办学特色，既可以为高校的信息技术发展增添文化底蕴、坚定文化自信，也能够助力红色文化资源的传承与弘扬，实现以文化人、以文育人。红色文化资源既是建设特色大学的“根”和“魂”，各高校可以营造良好的数字校园建设氛围，形成良好的校风和班风，也可以结合高校的校史和周边物质形态的红色文化资源开展数字化课程教学，丰富教学内容和方式，还可以作为一股强大精神力量推动高校建设数字校园和开发数字化课程，形成一张无形的“红色数字名片”。不管是物质形态、信息形态和精神形态中哪一种形态的红色文化资源，都是高校建设数字校园、开发数字化课程的重要素材。
山东艺术学院多次组织师生开展下乡采风活动，深入挖掘山东深厚的红色文化资源，“沂蒙文化艺术创作与研究”已经成为山东艺术学院的特色研究领域之一。[19]学校开展“红色沂蒙精神”红色经典作品中的党史学习教育系列公开课，并且为了传承“沂蒙魂”，山东艺术学院电影学院在沂蒙红色影视基地进行“爱国主义教育与社会实践基地”和“专业教学与创作基地”挂牌；
传媒学院师生团队前往临沂市沂南县，历时5个月拍摄了160位老党员、老战士、支前模范等英模，并且制作一系列影像作品进行展出；
学校创作队伍也通过实地考察、查阅资料等，带着崇敬之情创作了红嫂题材国画、油画、版画作品多幅。可见，沂蒙精神与地方文化相互交融共生产生的沂蒙精神红色文化，为高校建设数字校园、数字化课程提供了重要素材。
文化和语言多样性是学校的宝贵资源，以文化响应式进行高校思想政治教育数字化课程教学，可以更好地引导学生成为自我学习者和批判性思考者，也可以更好地将红色文化资源与高校思想政治教育数字化课程达到混融共生。为此，本文从CRT的三大组成部分和五大特征出发，探讨红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程的有效路径。
（一）自我增能：教师提高自身红色文化素养，力求做好红色文化资源和高校思想政治教育数字化课程的深度融合
教师的个人和专业背景影响其对CRT的构建和教学效果。有学者在对文化学习认识的研究中，运用文化响应式教学方法对小学/中学数学和科学预科教师（pre-service teacher，以下简称PST）有针对性地进行干预，分析干预前后PST自我报告时呈现的知识和信心状况。[20]研究表明，PST的自信心有所提高，文化响应需要放在教师教育学的中心，而不是被视为“可选的额外课程”，特别是在品德、科学和数学等课程领域。在红色文化资源融入数字化课程的过程中，教师的文化素养和综合素质直接影响着融合效果。具有文化响应能力的教师能更好地了解和支持学生，促进红色文化资源与思想政治教育数字化课程的融合。
第一，教师需正确对待和重视红色文化资源，积极学习红色文化知识，了解红色文化资源的内涵和特征，明晰数字化课程的概念和教学因素，理解红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程的内容、形式、价值等，提高自身的文化能力。从学生的角度去思考，红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程的学习内容怎样才方便理解和使用，学生学习应该达到什么程度，有什么实质性效果，并致力于提升学生的文化能力。并且，高校教师自身需拥有强大充足的关于文化多样性的知识和能力，课程教学时可以随调随取。
第二，高校大学生成长于数字时代，易受互联网空间和教师教育教学能力的影响。红色文化资源更加注重培养的是学生的爱国情怀、民族情感、正确价值观等。高校建立思想政治教育数字化课程，主要是以数字化信息和网络为基础，打造一种使数字资源得到充分利用的课程，实现教育过程的全面信息化。同时，高校教师需要树立正确的红色文化资源开发意识和数字化课程观，提高红色文化资源课程教学的应用能力，主动融入大学生的话语体系中，了解和欣赏不同的沟通交流风格。
第三，高校教师需掌握红色文化资源的外围内容，了解红色文化资源所在地的文化习俗、民族特色、生活经验、标志性物品等，并作为数字化课程课堂教学的资源。将CRT作为一种方向和方法，而不是一节课或一篇研究文章中所使用的“工具”，力求所有形态的红色文化资源和高校思想政治教育数字化课程的深度契合。
（二）混融共享：建立共享机制，构建与红色文化资源相关的思想政治教育数字化课程共享平台
CRT主张课程与学生的文化体验相联系，要求将红色文化资源融入思想政治教育数字化课程中，增强高校红色数字化课程的时代感和契合度，建立共享机制，构建与中国红色本土文化资源密切相关的思想政治教育数字化课程共享平台，争取达到一定的辐射效应，为高校其他课程教学，甚至是基础教育阶段价值观教育、机关干部的党课教学等提供样例经验。
第一，高校需要充分利用数字化课程的虚拟性与实体性共生、具身性与离身性共存、共享性与通达性交融的特点，基于中国特色课程理论挖掘红色文化资源，利用现代教育技术，借助虚拟网络空间技术开展各种各样“身体在线”的异地同步或异地异步的教与学活动[21]，实现课堂与数字技术的相互连通，红色文化资源与思想政治教育课程标准的融通与对接，“CRT”与“思想政治教育课程”的深层交互、融合共生。
第二，高校教师在教学中需开阔眼界，自身具有红色文化的敏感性。要优先挑选与当今时代相吻合的红色文化资源，利用数字技术丰富思想政治教育数字化课程资源。要遴选与社会主义核心价值观相符合，能提升高校学生核心素养、文化价值观的课程内容。要以思想政治教育任务为重点、红色文化资源为依托、CRT为工具，高效利用教育机制将红色文化资源变化成语言、图像等形式融入思想政治教育数字化课程中，建立以媒体网站等为载体的思想政治教育数字化课程资源共享平台。并且勇于创新建立共享机制，建立健全与红色文化资源相关的思想政治教育数字化课程体系，构建与红色文化资源相关的数字化课程共享平台。
第三，高校之间需要守好红色根脉，打造“红色数字+”课程，利用VR/AR与5G交互展示技术，建立一个红色文化资源育人经验网络平台，构建“红色文化资源平台+数理化课程+拓展应用”的红色文化资源云平台，助力红色文化资源与数字化课程达到混融共生，实现全国范围内的红色文化资源与数字化课程融合的案例辐射效应。
（三）以生为本：对学生保持高期待，促进学生学习，提高教学效果
CRT支持学生将自己的文化视角与主流意识形态建构的视角有机交融。当学术知识和技能与学生的生活经验和参考框架紧密联系起来，它们就更有个人意义、更有吸引力，也更容易、更彻底地促进学生学习。[22]153在将红色文化资源融入高校思想政治教育数字化课程时，也要注意从学生的视角去审视和优化思想政治教育数字化课程教学。
第一，红色文化资源融入数字化课程需要以生为本。高校和教师需要优先考虑学生的智力成长和核心素养，并创造一种贴近红色文化资源所属地区的环境，让学生肯定和欣赏红色文化，教会学生运用批判性意识识别、分析和解决相关问题，从蕴含红色精神的思想政治教育数字化课程中汲取营养，探索居于学生学习情况全过程的数字技术纵向红色文化资源课程教学和德智体美劳全要素横向思想政治教育课程体系，促使高校学生全方面成长，让学生成为德智体美劳全面发展的新时代接班人。
第二，红色文化资源融入数字化课程需要始终对学生保持高期望。教师应该理解不同的沟通与交流方式，将学生先前的知识和文化经验与新知识结合起来，并相应调整思想政治教育数字化课程的课堂无声互动。注重使用多元文化教学示例，凸显育人性、时代性、混融性和实践性，遴选红色文化资源身后的“凡人化”范例开展案例教学，确保思想政治教育数字化课程中进行演示的图像文本等可以涵盖多种红色文化视角，代表文化多样性，提高教学效果。
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