文 张丕峰
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出：“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化文体素材。提倡教师在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”因此，要提高学生的阅读理解能力，教师除了要合理解读英语教材中的语篇外，还可选择在相同主题统领下，补充与主题相关的语篇素材，以一篇带动多篇的教学，即以重点讲读一个教材规定的或师生认定的精讲的语篇为原点，选择其他语篇作为补充对比，丰富升华主题。
本文以《新标准英语》四（上）Module 10 主题单元Keep Healthy 为例，谈谈笔者在基于单元主题的一篇带多篇的小学英语语篇教学实践中的几点思考。
拿到语篇材料，教师既要挖掘语篇中的语言知识，又要分析其蕴藏的思想内涵；
既要关注核心内容了解故事脉络，又要提取关键信息形成文本框架，由此形成以主题为引领的各课时教学内容框架。
该单元主题“Keep Healthy”属于“人与自我”范畴，涉及养成良好的作息习惯、运动习惯、饮食习惯、卫生习惯和其他健康的生活习惯。本单元教材内容围绕两个语篇，包括小学生日常对话语篇和配图短文。语篇一“Go to bed early”是关于小学生日常生活对话。主要讲的是主人公Sam 因为打电脑游戏，很晚才睡觉，所以感冒了去看医生，医生给Sam 开了药，并告诉他要养成健康的作息和运动习惯。语篇二“Eat vegetables every day”是配图短文。主要讲的是Sam 和一组同学给全班做健康建议报告，Daming 建议每天多吃蔬菜水果，Amy 建议多喝水或果汁，Sam 建议每天锻炼身体，走路、跑步、游泳或者打球都可以，Lingling 建议饭前便后要洗手。
分析本单元语篇所涵盖的语言知识、语言技能和学习策略，形成如下教学内容框架。
语篇 语篇类型 语言知识 语言技能与学习策略语篇1 Go to bed early对话语篇核心短语：go to bed, get up, a lot of, drink some water, do exercise. 核心句式：Go to bed early. Drink a lot of water. And do some exercise.根据图片和标题，推测对话的主题、语境，事件的发生、发展和结局；
在Sam 与医生的对话语境中，根据单词的音、形、义学习理解词汇；
根据图片提示，提出作息与运动的健康习惯建议。语篇2 Eat vegetables every day配图故事核心短语：eat vegetables, eat fruit, lots of, drink juice, play ball games, wash your hands, go to toilet. 核心句式：Fruit is healthy. Eat fruit every day.Always wash your hands before you eat and after you go to the toilet.在理解语篇的基础上能听懂、读懂、朗读核心句型：Fruit is healthy. Eat fruit every day. Always wash your hands before you eat and after you go to the toilet. 能够在Sam 等同学给全班发出健康建议的报告语境中，运用核心句型描述日常生活饮食和卫生习惯。
主题具有联结和统领语言知识、文化知识等要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师在对上述语篇内容分析的基础上，确立本单元的主题为“Keep healthy”和分课时话题Period 1. Habits of living and exercise;Period 2. Habits of eating and hygiene; Period 3.Healthy me”整合梳理各课时文本内容，凝练出本单元最终的育人目标是“养成好习惯，保持身体健康”的生活态度。
三个课时分话题都围绕这一单元的核心词汇“healthy”展开，既相对独立又相互关联。为使学生能更深入理解语篇内容，基于教材，将教学内容融入了三个与单元主题相匹配的课外语篇素材，即一个配图故事“Good habits”和两个绘本故事“Healthy me”“What do you like？”。通过这三个课外语篇故事的融入，形成了以主教材“Go to bed early”为原点的语篇，以主人公Sam 为主线的一篇带多篇的语境串联故事。单元主题与分课时话题内容相互联结，形成了真实的语言情境，让学生身临其中，体验英语阅读的快乐，分别提炼“Keep healthy”保持身体健康的关键信息，让学生真正从“懂”过渡到“能”，从“理解”到“学用”，最后完成“表达”的学习过程。
问题设计是语篇教学过程的关键一环，旨在建立教师与学生的对话空间，凸显语言课的课堂特征，用师生对话激活学生思维，深化互动理解，使之成为有逻辑关系的问题链，帮助学生更好地解决核心问题。
如在Period 1. Habits of living and exercise 话题中，教师先提出这样一些问题：
Q1: Where is Sam?
What’s the matter with people at the doctor’s?What’s the matter with Sam?
这些问题都来自语篇的第一眼阅读，也就是学生第一次看到语篇时，首先想要了解的问题。这是教学一篇语篇的起点，学生很容易在其中找到答案。
Q2：What did Sam do yesterday?
What do you think of Sam’s habits?
What advice do you give Sam?
这些问题顺接第一个环节，这样在了解了Sam在医院看病的基本事项后提问“他昨天做了什么”就显得水到渠成。这个问题其实是对“好习惯”的价值判断，也是对句子“I played computer games. ”思维的激发点“I went to bed late.”的评鉴，属于评判性思维，有效地连接学生评判性思维的支撑点“你怎么看Sam 的这一习惯？你有什么好建议对他说？”学生对文本的理解在有效的课堂提问指引下逐步内化。
Q3: What advice does the doctor give?
What advice do you give more about?
这个问题是在第二个问题基础上的反馈，同时第二个问题也是第三个问题的阶梯，层层铺垫，环环相扣。真正的用意在于把学生开始的建议与医生给出的合理建议进行比较，形成真正的答案，这就是评判性思维的过程。
所有这些问题的设计，形成了一条严谨的问题链，融合了关于语篇内容的疏通、语言的处理、评判性思维的训练，有助于学生阐释语篇内容，体验阅读的乐趣。
英语教学活动是进行英语听、说、读、写的具体行为，是一个将文字活化为话语、将教材活化为实际生活、将教学活化为语言交际的过程。有效的教学活动能够让学生通过多种途径与方式，在探究、合作和体验中学习英语，提高阅读能力。
1.主题内容活动的一致性
围绕主题，教学主要语篇与融入语篇内容及活动设计一致，能够加强情感教育张力，让文化意识的渗透不留痕迹，主题内容一致，教学活动设计相辅相成，在潜移默化中让主要语篇与辅助语篇故事产生联结，产生语言知识与生活共鸣，提升人文素养。
Period 1. Habits of living and exercise. 话题教学内容是在教材主要语篇故事“Go to bed early”中Sam 因不好的习惯让自己生病，在医生给他一些健康的建议基础上，融入了辅助绘本故事“Good habits”，故事叙述的是主人公Lora 和弟弟Harry 的生活习惯，Lora 说自己起得早但弟弟Harry 却起得晚，妈妈做好早餐后，Lora 提醒他在吃早餐前要先刷牙，两个人一起在花园玩耍后想要吃西瓜，Lora 提醒弟弟Harry 吃西瓜前要先洗手，养成好习惯。
这两个故事的育人情感相得益彰，教学活动设计也可一致。学生经历了第一个阅读策略的学习过程，已经掌握了基本的阅读技巧，教师将第二个辅助故事语篇“Good habits”放手给学生，让学生自主完成阅读任务：阅读找出故事中Harry 的作息习惯，他的姐姐Lora 给出了哪些建议？要保持身体健康，你有哪些更好的建议呢？
设计意图：这一绘本故事的活动设计，紧扣单元主题和课时话题内容，整合了学生日常生活作息习惯中容易出现的问题，小组通过讨论对比姐姐Lora 和弟弟Harry 的作息，判断是否健康，树立养成良好作息习惯的意识。活动设计突出学生的主体地位，学生在任务驱动下自主学习、合作交流，习得语言知识和能力，获得语言情感体验。
2.活动设计的适切性
基于学生本身的知识基础、年龄特点、认知水平及语言能力，设计符合学生特点、水平的活动进行引导，以任务活动为驱动，让学生理解语篇内容，发展能力，将拓展育人外延。
“Healthy me”是本单元第三课时的话题，是与本单元相匹配的课外配图故事阅读语篇，是“Habits of eating and hygiene”第二课时的话题续写。主要是在听完Sam 等同学给全班同学发出健康建议的报告后，他们的同学Lily 向全班同学叙述自己的日常生活，包括作息、饮食、运动、卫生、情绪调节等方面的一些良好习惯的情境。
这一课时以语篇故事情境推进为活动导向，从语篇教学的三个阶段入手加强过程指导，运用教学策略让学生养成热爱阅读、主动阅读的习惯，旨在激发兴趣、关注理解、培养技能。
（1）Pre-reading activity:导入信息，激活学生背景知识
读前阶段（Pre-reading）处于阅读课开始，主要目的是帮助学生加快阅读理解进程，让后续阅读开展更加顺利。
【活动名称】Read the Picture Book “What do you like?”
设计意图：这是本单元使用的第二篇课外绘本阅读故事“What do you like?”主要讲的是主人公Sam向同学们介绍早餐、午餐、晚餐三个时间段，还有上午加点、下午茶歇、睡前时间人们通常喜欢的美食。课前，教师给予学生足够的时间去阅读与思考，拓宽知识面，让学生自然融入生活，自行建构一篇带多篇的“保持身体健康合理饮食”习惯思维。
（2）While-reading activity: 新授操练，关注学生语言技能
读中活动（While-reading activity）是为学生顺利阅读和理解而设计的活动。教师基于学生认知，设计不同的活动，实现学生主观能动的阅读，培养学生阅读技巧。
【活动名称】Reading and underling the information
Step 1. Look and say the habits of Lingling’s friends Sam, Daming and Sam.
设计意图：根据图片提示，总结前两课时学习的有关作息、运动、卫生和饮食等健康好习惯，师生互动完成思维导图梳理，为后面的学习作铺垫。
Step 2. Reading and underling the good habits of Lily.
设计意图：读画练习，学生带着问题阅读，画出表示健康的好习惯及相关词汇。其后师生互动核对答案，让学生在整个语段中感知和探究语言。
这两个活动都秉持以学生为主体的设计原则，由易到难、层层递进，开展以维持学生注意力、激发学生思考力为首要任务的阅读活动。
【活动名称】Guessing the meaning of the word.
“I like being healthy. Everyone needs to stay healthy. I keep my body clean to stay healthy.”What does the phrase“stay healthy”mean? Try to guess.
设计意图：阅读教学要注意培养学生的阅读技巧，提高学生阅读能力。“stay”这个词单独有“停止”“留下”“保持”等多种意思，但通过下文的“I like healthy food”以及上文呈现的“I like television, but I don’t watch it for hours.”，学生不难理解“stay healthy”为“保持身体健康”的意思。这一活动是训练学生在语境中根据上下文理解词汇的能力，提高阅读能力。
（3）Post-reading activity: 语用输出，提升学生思维和表达能力
读后活动（Post-reading activity）是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对语篇的理解，发展思维表达能力和语言运用的重要阶段。这一环节中，教师帮助学生在阅读的基础上将与本课相关的主题生活内容和所学语言知识点联结，最终实现语言输出。
【活动名称】Jigsaw reading
Reading materials:
Step 1. Group work: Read and find the good healthy about exercise/living/eating/hygiene/others...
Step 2. After reading, share your ideas.
设计意图：教师把阅读的语篇分割成几个语段，打乱图片，运用Jigsaw reading 方式，让学生通过合作探究的方式重新组合和排序，从而加深对文章的进一步理解。这一活动增强了学生的合作精神和主观能动性，提升了学生的学习能力和思维品质。
基于语篇、深入语篇、超越语篇，一篇带多篇的小学英语语篇教学方式，为学生的英语学习带来了新的发展空间。教师要不断提高自身的专业发展素养，提升自身对语篇的整体挖掘理解能力，形成真正能为学生学习赋能的教学风格，使教学能有效发展学生语言能力，提升思维品质，提高学习能力，培育文化意识，促进每一位学生的英语核心素养全面发展。
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