王兴忠
（陇南市武都区鱼龙镇观音小学 甘肃 陇南 746000）
数理知识是教育教学的重点方向，数理知识涉及所有年级的必修学习，也渗透到生活中的方方面面。数理知识主要涵盖数学知识、数理运算、数理逻辑以及数理定律几个方面的学习。但是，通过调研研究我们了解到，我国小学阶段的学生在基础数理知识上还有待提高，分析其中的原因主要由数理知识的抽象性，难以理解数理知识导致他们早就已经失去了学习数理知识的兴趣。小学阶段是启蒙教育阶段，小学基础数理知识的学习主要是通过小学数学课程教学来学习的。因此，小学数学教师必须转变教学策略，将抽象的数理知识变成学生容易理解的知识点，并通过一系列手段提高学生对数理知识学习的兴趣。针对现在小学数学教学的困境，本文提出通过情景教学的形式融入小学数学课程的教学，提高小学数学教学的质量和效果，帮助学生掌握抽象的数理知识。
1.1 内容紧密性原则
小学数学教师必须明确教学情景创设的目的是在于促进课程教学，帮助学生掌握数理知识。所以小学数学课堂教学进行有效教学情景创设时，必须遵循内容紧密性原则，要以知识点为核心进行教学情景的设计。遵循这一原则能够让小学数学课程高效有序的开展。首先，对于教师来说，教学情景创设有了落脚点，即数理知识。教师能够明确目标，从而在行动的时候才会有方向。其次，对于学生来说，学生能够从教师的创设教学情景中学到知识的概念、定律或者是运用，能够让学生更为明确的知道课堂的学习重点，从而便于学生重点知识的转化与运用。
1.2 形式多样化和形象化原则
小学数学教师之所有需要转变教学策略，采用教学情境的方式辅助教学，其主要的原因是学生兴趣与学生理解两个方面。从学生兴趣来分析，小学数学的知识点相对枯燥，小学阶段的学生定力也不够，容易被外界的事物所干扰，所以出现小学课堂中走神、打瞌睡、做其他事情的现象。由于枯燥的知识点通过枯燥的教学方式来进行传递，学生很难接收到教师传递出来的全部数理知识点，导致小学数学教学质量不高，学生的学业成绩不高。所以采用教学情境来开展小学数学的教学，是希望能够把枯燥的知识点用有趣的方式传递出来，提高学生的学习兴趣。从学生理解来分析，小学阶段的学生受到知识积累和阅历的影响，理解能力是有局限的，但是小学数学教学的数理知识又是具有很强的逻辑性和抽象性，导致学生对于数学知识点的接受程度低。采用教学情境的方式，能够将抽象的复杂的数理知识转变为较为直观的数理知识，帮助学生去理解数学知识的内涵，促进学生数理知识的增长。
1.3 教学情境典型化原则
教学情境典型化原则要求的是小学数学在进行教学情境创设的时候，必须选择比较典型的案例来进行情境意境的创设。典型性的教学情境一方面能够让小学数学教学情境教学的质量得到保障，另一方面能够让小学数学教学情境能够被复制，能够实现资源的最大化利用。并且具有典型性的教学情境一般能够兼顾数学知识点和解题思路，能够为学生提供完备的理论建设和方法运用。
2.1 转变教师的教学理念
小学数学教师的教学理念直接影响着教学情境的教学效果。大多数小学数学教师的教学理念还停留在过去应试教育的阶段，觉得小学数学的教学就是把教育部规定的教学大纲内容教会给学生，让学生掌握具体的知识点，能够应付期末考试的考核就可以了。显然，这种教学理念没有考虑到学生的年龄特征和接受程度，并且这种教学理念已经渐渐被淘汰了，现阶段的小学数学教学，更加强调的是学生的素养的培养，学生不仅仅是对教学的数理知识有概念，还要理解其中的含义并转变为自己的知识体系，运用到实际生活中。想要转变小学数学教师的教学理念，可以从以下几个方面入手。
首先，政策引导树立教学情境的教学理念。小学学校是一个大的教学体系，想要让小学数学对教学情境的教学理念有强烈的认知，学校可以在政策上进行引导，比如开展教学情境数学课堂评比比赛、将教学情境教学方式纳入到小学数学教学的教学质量考核中等等。通过学校的政策引导下，小学数学教师认识到教学情境是学校数学教学未来发展的重要趋势，为了迎合学校的发展，小学数学教师会主动的去研究和学习，并在潜移默化中认可并运用教学情境的教学理念。
其次，培训深入转化教学情境的教学理念。学校要鼓励教学情境理念运用到小学数学的实际教学课堂中，并要给予小学数学教师具体的方法和工具。培训就是能够实现快速让小学数学教师掌握并运用教学情境教学理念的方法和途径。培训的方式有多种多样的，主要包含学校自主培训、外部专家入校培训以及外部培训三种方式。从学校自主培训来分析，这种培训方式由于使用的场地和人力都是学校内部的，所以这种培训方式的成本投入是最低的。学校可以针对“教学情境”这一主题开展专门的培训班、研讨会或者座谈会等等，帮助小学数学教师掌握教学情境理念和课堂运用手法。从外部专家入校培训来分析，这种培训方式就是通过邀约专业度较高的专家来给学校的小学数学教师开展专题培训，但是这种培训方式容易受到专家个人档期的影响。从外部培训来分析，这种培训方式是学校派遣学习能力高的小学数学教师去已经成熟运用教学情境教学的学校中进行观摩和学习，能够从实战中学习别人的成功经验并转化为本校的教学学习资源。这种培训学习方式是效果最好的，能够帮助小学数学教师从理论到实践多维度的树立教学情境理论，并能够将成熟的教学情境课堂经验带到实际的教学课程开展中。
2.2 创设问题情境教学，化被动学习为主动探究
根据科学家的相关研究表明，学生处于被动学习的状态下，他们对知识点的吸收程度是20%-60%之间，但是如果是学生的主动探究下学习，那他们对知识点的吸收程度是80%-100%之间。由此可见，想要提成学生的学习效果，就必须引导学生的学习的探知欲。小学数学教师可以以教学情境理念为依托，以创设问题情境的方式来引导学生的探知欲。
首先，小学数学教师需要先吸引学生的注意力。小学阶段的学生受到年龄特征的影响，处于贪玩且定力差的阶段，所以上课就容易出现走神或者玩其他事情的情况。小学数学想要通过创设问题情境的方式来引导学生的探知欲，就必须让学生的注意力全部都集中在教师提出来的问题上，这样他们才会主动的去思考问题本身。吸引学生注意力的方式有很多种，比如可以通过视频播放，以动态立体画面来吸引学生的眼球。有比如可以通过玩具引导，以学生的兴趣点来吸引学生的眼球。
其次，当学生的目光都焦距起来后，小学数学教师要抛出学生能够理解的问题来让学生主动思考。需要注意的是，抛出问题是很简单的，但是抛出学生能够理解的问题就需要小学数学教师要充分的了解学生的知识储备情况、领悟能力和理解能力。如果当提出问题后，学生脸上是一脸茫然的，就需要小学数学教师进一步的去帮助学生解释问题的含义。
第三，小学数学教师在课堂上预留足够的时间让学生去思考问题，并让学生试图用学过的知识点去解决问题并最终给出参考答案，从而实现学以致用。一般情况下，小学数学教师至少预留十分钟左右的时间给到学生自我探究学习。当预留给学生的自主探究时间结束后，不论学生是否已经找到问题的答案，小学数学教师都需要将问题的参考答案给出来，如果是学生已经掌握的知识点，可以起到加强巩固的作用，并且在讲解时，学生会主动的附和小学数学教师的课堂教学。如果是学生没有掌握的知识点，小学数学教师的讲解可以起到思维引导的作用，帮助学生逐步树立起数理思维。
2.3 创设实验情境教学，动手与动脑并行
小学数学的教学难度就在于数学的逻辑抽象性，小学数学教学单靠理论讲解是需要学生有很强的想象力和数理逻辑思维的。因此，小学数学教师必须转变传统理论输出的教学方式，可以以教学情境教学理念为基础，创设实验情境教学，提高学生的课程参与度，并让抽象的数学知识变成具象化。数学的实验教学没有化学或者物理实验教学那么复杂，所以也就不需要专门的实验室进行实验工作，小学数学教师只需要按照实验情境教学的三步走就可以了。
首先，小学数学教师需要提前将实验所涉及的数理知识传递给学生，让学生对知识点有一定的认知基础下在开展实验。这一部分是属于理论教学，在实验情境教学的课程设计中，理论教学最多只能占据整个课程时长的三分之一。在理论知识讲解完成后，小学数学教师顺便需要将实验教学的目的和步骤向学生讲解清楚，从而帮助学生在实验过程中将理论知识进行转化。
其次，小学数学教师需要带领着学生一起做实验。由于学生的年龄太小、阅历不足，不能够独立的开展实验活动，所以小学数学教师在实验动手操作环节需要进行两次。第一次是小学数学教师一步一步的教学生进行操作，并在运用到理论知识点的时候重点强调，让学生熟悉实验操作的步骤和理论知识点的运用。第二次是以学生为主，教师为辅导的实验活动。学生根据学到的实验步骤开展再次的实验活动，小学数学教师需要在课堂中巡查学生的操作是否规范、实验是否遇到什么问题，并在学生存在困惑的时候及时给学生再次的辅导。
第三，小学数学教师需要对实验的结果进行总结。实验总结是对实验效果进行升华的重要步骤，能够帮助学生再次认识到实验的目的。小学数学教师在进行实验总结时，必须涵盖对学生实验表现的嘉奖、实验的目的及成效、实验中运用到的知识点以及实验的延续性探索等四个部分，其中实验的延续性探索纳入到实验总结中，主要是起到激发学生探知知识欲望的作用，让学生可以课后自主探索，提高学生对小学数学学习的兴趣。
以正方体的立体图形认知为例。小学数学教师先对学生讲解正方体的理论知识，包括正方体的形体特征、长宽高的特点以及正方体的展开形状。针对正方体的立体图形认知，可以从正方体的制作实验中深入学习和掌握知识要点。因此，在理论讲解完后，小学数学教师需要带着学生一步一步的将一张A4纸，通过绘画正方体展开后的形状、裁剪掉多余部分、将正方体各个平面结合起来形成正方体等等几个步骤完成对正方体立体图形的制作实验。当在绘画正方体展开后的形状时，小学数学教师可以着重强调正方体的形态体征和各个边长的特点，当讲正方体各个平面结合起来时，就可以跟学生再次强调正方体的长宽高的特点，使得学生在动手实验的过程中将理论学习运用起来。当小学数学教师已经完整的带领学生完成实验后，小学数学教师可以让学生自行再次实验，教师只是在旁边观察和协助学生顺利完成实验。当所有实验流程都已经完成后，小学数学教师需要对本次的实验进行全面的总结，并再次重述正方体的相关知识点，巩固学生对正方体的认知。
2.4 创设生活情境教学，提高数理知识的理解能力
小学阶段的学生学习的兴趣点是与学生的爱好是相吻合的，所以小学数学教师要善于运用学生的爱好去引起学生学习的兴趣，而学生的爱好是来源于他们所生活的活动场景之中。小学数学教师可以创设生活情境进行教学，提高学生学习的兴趣，激发学生的探知欲，才能帮助学生逐步形成自己的数理知识框架，提高对数理知识的理解能力。但是，小学数学教师在创设生活场景的时候一定要注意贴合性和普遍性。从贴合性来分析，这个是要求小学数学教师创设的生活场景要以学生为基础，贴合学生的日常生活。从普遍性来分析，普遍性要求的是小学数学教师创设的生活场景必须是大多数学生都经历过的生活场景，这样具有高度共鸣性的生活场景，才能引发学生的广泛关注和高度讨论，从而激发学生探索生活场景中蕴藏知识点的奥秘。
以乘法运算为例。乘法运算是小学数学学习的重难点，也是未来数理深入学习的基础，所以小学数学教师必须花费大量的时间和精力让学生掌握乘法的运算。但是乘法运算又是相对抽象的数理运算方式，学生理解起来还是比较困难的。因此，小学数学教师就可以用创设生活场景的方式帮助学生掌握乘法运算。首先，小学数学教师可以选择买棒棒糖的生活场景，这个是每个小学阶段的学生都喜欢吃的零食，并且是每个学生都经历的生活场景，题材选择上具有高度的贴合性和普遍性，能够与学生之间产生高度的共鸣感。其次，小学数学教师需要对生活场景进行展示，条件允许的情况下最好是用多媒体为媒介，以动画视频的方式展现，更能够吸引学生的注意力，但是如果学校缺乏多媒体设备，小学数学教师也可以通过文字或者语言描述的方式来向学生展现这一生活场景。第三，生活场景构建完后，小学数学教师可以向学生提问：“一根棒棒糖1块钱，五根棒棒糖多少钱呢？十根棒棒糖多少钱呢？”，“除了棒棒糖，还想买巧克力，一颗巧克力两块钱，那五颗巧克力需要花多少钱呢？”小学数学教师以提问的方式，让学生去思索他们能够拿到多少零食，让学生学会独立的进行乘法的运算。当学生给出答案后，小学数学教师以称赞的口吻表扬学生，并将乘法运算的过程再次分享给学生，巩固学生的学习。
小学教学是关键的启蒙教育阶段，直接影响到学生后期学习的基础、知识体系框架和持续学习的兴趣。小学数学作为一门学习难度高、逻辑思维高且抽象性的学科，对学生的理解能力和领悟能力要求都挺高的。但是小学阶段的学生受到知识储备和阅历的影响，在理解能力和领悟能力上还不是特别的高，需要小学数学教师进行一定的引导。因此，在小学数学课堂中采用教学情境的方式开展教学，能够弥补学生的理解能力和领悟力不足的缺点，帮助学生掌握和转化复杂的数理知识。本文就此提出小学数学课堂创设教学情境的具体实践措施，即转变教师的教学理念、创设问题情境、创设实验情境教学以及创设生活情境教学，希望能够提升小学数学教学的质量和效果。
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