施筱雯
在小学阶段，美术教学的目的是促进学生审美、感悟、共情、才艺等能力的提高，实现全面发展。新课程改革背景下，素质教育、核心素养成了教育领域关注的重点话题，强化学生核心素养培养也是教师开展教学活动的目的。美术学科核心素养主要包括艺术感知力、创意表达力、审美情趣、文化素养等多个层面。新时代新理念，对美术教学提出了新要求，传统填鸭式教学模式难以满足教学需求，情境教学法的运用借助真实、趣味性较强、切合学生实际生活的情境，促进学生掌握美术知识，体验美术艺术魅力，提升能力，培养品格。基于此，本文针对基于学科核心素养的小学美术情境教学进行了分析。
一、基于学科核心素养的小学美术情境教学的重要性
1.有利于深化学生审美体验
美术情境教学过程中通过真实、立体空间的构建，使学生有机会直接感知教材中无法体现的场景，视觉、触觉等多种感官体验更加丰富，特别是多媒体情境创设中图片、动画、文字、视频、音频等多种技术的运用，几乎完美呈现美术作品。学生多重感官被激发，审美体验不仅是停留于视觉，更深化于内心，进而产生共鸣，迸发创作灵感。
2.有利于拓展图像识读深度
一般情况下，图像可以从三方面进行解读：一是通过观看的形式，学生根据自身审美经验以及思难模式，对视觉符号进行感知；
二是识别，学生运用对比、关联等方法，对视觉形象形状、材质等外在特点进行识读；
三是图像的解读，在观看以及识别活动结束以后，学生产生了自己独特的看法以及认知，进而丰富审美体验。教师在情境教学中应鼓励学生细心观察视频、图片等元素，在读懂图像的过程中总结要素，引导学生对图像形成更深层次的理解。
3.有利于提高创意实践效率
在小学美术教学中，培养学生创新能力是非常重要的。情境教学要与现实生活充分结合，根据小学生认知水平以及身心发展特点，创设与其经验相符的生活情境，一方面有利于学生更好地理解美术知识，另一方面将理论与生活实践有效融合，素材更加丰富，能够激发灵感，使学生做到学以致用，在解决实际问题过程中提高创意实践的效率。
4.有利于增强学生文化自信
中华传统文化历史悠久，不管是绘画、文字，还是戏剧、歌曲、雕塑等艺术作品都源自创作者的生活观察与生命感悟。在小学美术教学过程中，很多艺术作品是抽象的，小学生理解能力有限，难以通过简单的讲解理解其内涵。情境教学法的运用拉近了艺术作品与学生间的距离，成为学生感悟艺术的桥梁。学生在情境中交流，与作品对话，深入体验优秀传统文化带来的震撼，文化自信心增强，进而自觉传承、弘扬以及传播优秀传统文化。
二、基于学科核心素养的小学美术情境教学建议
1.提升教师综合能力，保障情境教学效果
在小学美术情境教学过程中，不管是学生核心素养的培养，还是教学活动的组织与实施都离不开美术教师，所以教师要全面提高综合能力，既要灵活掌握教学方法与技巧，还能在情境教学中融入创新想法。
一是要求美术教师重视现代信息技术的运用，特别是多媒体课件的制作、使用，能够做到结合教材内容设计学生感興趣的情境，将知识点与情境巧妙结合，课件重点突出，内容新颖，短小精悍，符合学生认知，与学生生活紧密相连。
二是促进教师审美及感知能力的提高。美术学科艺术特点较为突出，学生审美、感知、艺术领悟等核心素养的提高，前提条件是教师具备这些能力。因此，在情境教学中，教师既要关注到情境的构建和美术课堂的结合，同时还要体现情境创设的艺术性、人文性。例如，教学“春天的色彩”时，为了更好地创设“春天”这一情境，美术教师可在恰当的时机融入一些古诗词——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“红豆生南国，春来发几枝”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等，使情境创设达到更好的意境。
2.创设多样化教学情境，激发学生学习热情
（1）开展实践活动，创造生活化的作品
为了使学生更好地理解美术知识，很多美术教师都会将手工与美术结合，给予学生更多动手实践的机会，在整个过程中给予学生鼓励，引导他们按照心中所想创作美术作品。
在小学美术教材中，有很多内容都涉及手工，教师仅通过讲解、示范很难达到较好的教学效果，而如果让学生自主尝试，他们的学习兴趣以及热情自然会被激发。比如教学“纸卷魔术”时，教师便可以创设生活情境，引导学生自主动手操作，通过剪、折、卷、贴、拼等技巧，制作一些简单的造型。在学生动手实践活动完成以后，美术教师可以要求学生展示自己的作品。在情境创设的最后，教师也可以通过多媒体展示一些用纸卷制作的成品，详细讲解创作过程，引导学生将自己的作品与视频作品对比，进而对作品进行完善，最后由全班学生选出最具特色的作品。此方法不仅可以使学生从中获得学习成就感，还能拓展知识面。在实践活动开展过程中，学生动手操作的机会较多，手脑并用，有利于在思考中探索未知，进而提高问题解决的能力。
（2）刺激感官，充分融入情境
小学美术教学过程中，核心素养的培养不应只停留于知识的获取，更重要的是引导学生产生情感及情绪上的共鸣。传统教学方法枯燥乏味且单一，如果教师在运用图片、视频及动画的基础上，有效创设情境，使学生体验感增强，就能激发学生内在情感，提升其审美感知力、判断力。
例如，在“诱人的瓜果”这一课的教学过程中，为了启发学生更好地观察、体会、表现不同类型瓜果的外形、颜色等形态，激发学生大胆运用多种色彩创作出富有情趣的画面，教师除了运用图片、视频等形式展示以外，还可以将真实的水果带到课堂，蒙上学生的眼睛，使之嗅一嗅瓜果的气味、尝一尝水果的味道，并且猜一猜是哪一种水果，引导学生将自己猜到的瓜果特点用语言表达出来。通过此方法，学生可以根据自己的生活经验，准确说出水果的特点，在较短的时间内融入情境，在感官的刺激下，既能够对知识点加深印象，又可以发挥想象力，在脑海中呈现出不同瓜果的不同色彩、形状，进而将这些感知融入美术创作。
（3）引入故事，创设语言情境
在小学美术情境教学过程中，如果情境创设只是停留于外在形象以及情绪方面，并未对事物本身有所体现或揭示，学生受自身认知以及理解能力局限，也很难理解事物的本质，不利于核心素养的培养。所以，美术教师要在情境教学中，选择恰当的机会融入美术作品创作的背景、意义、内涵，为此可以充分利用小学生爱听故事这一特点，通过真实或者虚拟的故事，引导学生对作品内涵有更加透彻的理解，也可以让学生自己根据美术作品创作小故事，提升其语言表达能力。例如，在“寓言和神话”的教学中，教师可以通过为寓言及神话故事配画的形式，激发学生艺术情感，使之感受传统文化的人文精神及魅力，增强民族自豪感。
（4）组织活动，构建表演情境
小学生大都喜欢表现自己，希望通过出色的表现得到同学、老师的认可，所以美术教师也可以为学生提供这样的机会，通过创设表演情境，引导学生对美术作品深入思考、了解，多组织一些角色扮演活动，营造轻松愉悦的学习氛围。如在“我的动物朋友”的教学中，教师便可为学生准备一些道具，鼓励学生通过角色扮演的方式，了解不同动物的生活习性、外形特点等，进而为美术作品创作做好准备。在表演过程中，教师要给予学生引导，鼓励他们将这些动物的特点表演出来。这样不仅能够激发学生创作的兴趣、热情，还能丰富他们关于动物的知识，做到有顺序、有条理地将小动物的外形、习性介绍出来。
3.完善设施，提升情境教学效果
美术教学中会涉及很多欣赏类内容，需要教师运用多媒体等辅助工具，有时候也会需要一些道具，所以要想确保情境教学效果，就要不断完善各种设施设备，从而保证美术教学内容直观、清晰。创设的情境更具吸引力、感染力，学生参与的积极主动性才能被激发，从而更好地掌握美术知识、技巧，进而感受美、创造美，促进核心素养的培养。除此以外，还要准备一些彩纸、画笔、胶水、剪刀，不同类型的模型、服装等，方便师生在教学情境中灵活运用，以增强学生的感知力、审美能力。
（作者单位：江苏省常州市青龙实验小学）
责任编辑：王 燕
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