赵胜阳
义务教育优质均衡发展是新时代教育发展的必然要求。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。近年来，随着城镇化进程的加快，城乡义务教育呈现出“乡村学校弱”“城镇学校挤”的特征，乡村学校特别是一些乡村教学点由于生源流失相继被撤并，骨干教师流失，县域教育发展不够均衡，教育质量亟待提高。“双减”政策是重大民生工程，是落实立德树人根本任务的重大举措。要落实“双减”政策，就要提高教育教学质量，全面深化课程教学改革，促进课堂提质增效，促进基础教育回归素质化、理性化。2017年起，甘肃省白银市靖远县教育局立足靖远教育实际情况，实施“强弱共建、多元并存”的联盟办学体制改革，初步形成了“资源共享、交流互动、同步发展、捆绑考核”的一体化管理格局。
一、教研碰撞，提高教师教学技能水平
靖远县依托“联盟”办学，尝试开展县域大教研、跨学科教研、学科组教研、级组教研的四级教研相结合的特色教研体系制度，即县域大教研促进教师专业发展，跨学科教研引领方向，学科组教研深入研究策略，级组教研解决实际问题。通过搭建“四级教研”体系，全方位提升“科研引领、教研碰撞、课堂实施、训练强化”四个方面的素质与水平，使校本教研真正为课堂教学服务，促进义务教育一体化优质均衡发展。
（一）教研内容
以挖深、吃透教材为重点，以创造性使用教材为突破口，以实施合作学习为途径，以真实提升学生学习成绩和学习能力为目标，精研每节课授课计划。加强教学与信息技术的深度融合，进一步探究线上线下协同融合的混合式教学的实施方式，重塑课程新样态，构建新型师生关系，为支撑未来教学的新形态做好奠基。
（二）教研形式
1.级组教研。各联盟校教导处开学初统一排课，设置各学科教研日。以周为单位，教研组长带领本组教师开展教研活动，深入推进“学为中心”的教学模式研究。每周教研活动设立中心发言人，级组教师在统一教研时间讲困惑、提建议，使教師们对教材有更深层次、更透彻的理解，促进级组教研掷地有声，做到真教研。
2.学科组教研。以月为单位，学科大组长带领本学科教师开展教研活动。面向本学科全体教师，用教研做引领，提升全学科组每位教师的专业水平。各学科与县学科基地、名师工作室联袂开展教科研活动。教研内容包含课例分析、青年教师基本功展示、高级教师示范课等。
3.跨学科教研。突破单一学科局限，建立灵活、开放的动态教研机制。各学科教师不再泾渭分明，而是树立全员育人理念，在具体活动中提升能力。
4.县域大教研。依托“联盟”办学模式，加强县城49所联盟校管理，持续推进城区联乡镇、强校联弱校、中心校联村校的教研合作体系。通过联盟总校送培送教下乡、学科基地、名师工作室联袂教研活动、信息化手段开展名师课堂直播等教学科研活动，提升县域内教师专业水平。2022年，靖远县依托东西协作支援，邀请天津市和平区帮扶专家共进行“大单元教学设计”线下教研活动9场、线上教研活动6场；
援甘教师带领名师工作室团队成员，深入靖远县18个乡镇送培送教下乡，陆续开展了以“小学数学大单元教学设计研究”“落实‘双减，培养学生核心素养”为主题的研训活动，以点带面、辐射全县，提升了农村薄弱学校的教师专业水平，教师参与累计1200人次。
二、关注常态，强化课堂教学质量意识
（一）课堂增效，减负增质
在构建新课堂方面，靖师附小教育集团尝试建立“真·创”课堂大教育观。通过构建“真·创”课堂，打造课堂教学新形态。以思维培养、素养提升为切入点，课堂教学从知识传授向思维培养转变。按照“顶层设计、系统建构和整体实施”的课程统整思路，立足中国学生发展核心素养，确立校本课程为六个维度的课程框架，对接五育并举的全面培养体系；
发挥教师、学生、家长、社区资源等在课程构建中的作用，开发三个课程模块，分层建构，形成体系完备、动态开放的课程体系。其中，“真学真思”模块包括语文、数学、英语整合课程、有效衔接课程、敷文史话等课程；
“真知真行”模块包括主题节日课程、“追梦人”德育课程、劳动实践等课程；
“真健真美”模块包括武舞炫动校本操系列课程、安全教育课程、快乐足球课程、曲棍球课程、篮球课程等课程。
学校结合实际，探索出综合实践活动校本课程模式。综合实践活动校本课程分为三类：艺体杂技类、学科素养类、综合实践类。学校在充分调动校内资源的基础上，着手挖掘校外资源，聘请专业人士任教，丰富和拓展了校本课程资源。
（二）作业赋能，师生发展
“双减”政策的关键是减轻学生的作业负担，以小切口推动大改革。靖师附小教育集团建立了“123”特色作业管理机制。“1”是一个目标。即减轻作业负担，提高作业育人功能。全体教师组成协作小组，集中研修，思考作业的内涵与价值，着重体现育人功能。“2”是两个抓手。一是抓作业管理，通过“高效作业体系”管理模式，做到作业不离校，书包不回家。二是设置各学科作业评价单，关注作业质量。设置作业统筹单，控制作业数量，设置作业公示单，进行监督与管理，让评价维度更加多元，借助评价导向功能实现作业的减负提质。“3”是三项创新。一是作业设计全员化。语文、数学、英语教师为主，技能教师为辅，人人都是参与者。二是作业内容菜单制。将超市自选理念引入教育教学中，以周期作业总量平衡、作业时长控制为原则，以人为本、尊重差异。三是作业管理资源库。利用网络云空间，建立“双减”政策背景下的创新型作业资源库，收集整理，实现对资源的再次利用。
三、深化管理，提升协同融合教学水平
课后服务是“双减”政策落实的重要保障，对学校来说是新的任务、新的挑战，也是促进学校特色发展、提升教师专业素养、发展学生学业特长的良好契机。目前，靖师附小教育集团已初步形成“1+N”课后服务模式。
学生在校即可实现作业指导，各科教师高质量辅导学生，分层要求，培养兴趣。作业辅导主要由语文、数学、英语教师指导学生完成，面批面改，实现书包不回家的目标；
拓展以班级为单位开展全员素养课程，落实五育并举，培养学生核心素养。
“双减”政策是党中央关心、群众关切、社会关注的民生问题，没有成功经验可借鉴。本着减负增质原则，依照减轻学生作业负担，提升学生综合素质和个性发展的思路，依托“联盟”办学机制，构建“四级教研”特色体系，提升课堂教学质量，以保障“双减”政策落实落地。通过打造教研提质、课堂增效、作业赋能、师生发展的发展途径，努力探索有力度、有温度、有特色的举措，全面提升教育教学质量，促进县域内义务教育城乡一体化优质均衡发展。
注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“县域内义务教育城乡一体化优质均衡发展新机制的实践研究——以联盟办学为例”（课题编号：GS[2021]GHBZ012）的阶段性研究成果。
（焦 佳）
猜你喜欢县域教研作业研学农谷 产教研学今日农业(2021年16期)2021-11-26县域消防专项规划研究建材发展导向(2021年10期)2021-07-16山东县域GDP排名出炉商周刊(2017年6期)2017-08-22An Analysis of Li’s Prose The Great Goal with Gee’s “the Seven Building Tasks”〔*〕学术界(2016年10期)2016-11-10作业故事大王(2016年7期)2016-09-22县域就诊率为何差了40%中国卫生(2015年7期)2015-11-08新型教研——说题的感悟福建教育学院学报(2015年8期)2015-02-27一项县域中招政策的回顾与反思基础教育(2014年3期)2014-04-16我想要自由儿童故事画报(2013年3期)2013-06-24强化学习意识，共建和教研体育师友(2011年4期)2011-03-20