周焱增
【摘 要】陶行知的生活即教育，要求我们着眼于幼儿的生活，贴近生活、走进生活、回归生活，主张从生活中来、到生活中去。游戏是幼儿最基本的学习方式，兴趣是最好的学习动力。教师要把握幼儿的兴趣点，在他们的语言、行为和生活中，捕捉和挑选适合幼儿年龄特点的内容，开展丰富有趣的活动，让活动内容最大限度地接近幼儿最近发展区，生成能使幼儿获得关键经验的探究活动。教师要以问题为导向，聚焦幼儿兴趣，挖掘幼儿关键经验，探索具有教育价值的活动，引发幼儿的自由自主的探索活动。
【关键词】生活即教育;自主体验;生活经验 ;幼儿教育
我国著名教育家陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需要的教育。”在他看来，生活教育就是以生活为中心的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验与视野。”但在实际活动的开展过程中，部分教师所选内容往往是贴近了幼儿生活，但却不是幼儿所感兴趣的;或是在活动过程中重视了幼儿的兴趣，却忽略了幼儿经验的提升和视野的开阔;亦或是前两者都重视了，最终却没有把所学的知识回归幼儿的生活等情况。因此，教师需要既做到选择幼儿感兴趣的内容来进行探索活动，又要注重提升和拓展幼儿的生活经验，最终还要让活动回归幼儿的生活。那如何让这几方面有机结合呢？
【审思追问】
如何捕捉幼儿的兴趣？如何做到生活即教育？怎样才能让教育走向生活？
1.回归教育本真——兴趣捕捉“从幼儿中走来”
幼儿成长是幼儿教育的灵魂，是教育活动的起点和归宿，不服务于幼儿成长的所有教育活动都是没有任何现实意义与实践价值的。幼儿有着他们自己独特的思维方式、表达方式以及成长节奏。但在实际生活中，教师很容易忽略幼儿的声音和行为，以成人的“好意”替代儿童的需求，淡忘了儿童的真实需要。教师要根据幼儿的实际需要来组织活动，从而实现他们发展的无限可能。也就是说，教师要有一双“火眼金睛”，观察和发现生活中幼儿的真实需求，切实组织一些他们感兴趣、有兴趣的活动，最终让她们向着更高水平发展。
2.纵深教育实际——生活意识“在实践中探寻”
在教育过程中，幼儿发展的聚焦点到底在哪里？生活即教育的要点是什么？如何使教育活动回归生动的实践、从抽象解说回归生动的具体情境、从教师按部就班的课程内容传授回归倾听真实的声音，重构教育的意义？这些都需要教师在实际教学活动中不断地去探索、实践、反思、提升再实践再反思，这是一个在实践中不断循环探寻的过程。
3.深化教育本真——课程意识“向生活中走去”
根据幼儿发展的特征，教师要积极寻觅教育走向生活的研究途径与表达方式。教师越是理解幼儿，越是明白“是我们所是”“做我们所做”和“选我们所选”的原因，教育活动才越有意义，“向生活中走去”才能使教师成为“自为”的教育研究者、实践思索者和意义探寻者。
【行动探寻】
行动一：从生活中捕捉兴趣，细节中寻找生活经验
陶行知先生在《活的教育》中提到：“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。”例如，在创设本园户外体验场游戏时，对于要开设的店铺，教师并没有运用已有的经验自行进行规划和布置，而是让幼儿参与到了活动中来。在与幼儿谈话、游戏、操作的过程发现，幼儿对“面食”有着浓厚的兴趣。“这个兴趣点是暂时的还是具有持续性的呢？”对此，教师对幼儿的家庭背景和社会环境进行了了解和分析，发现班级中有一半的幼儿家乡在北方，家中经常会自制饺子、馒头、面条等面食，并且在日常生活中，幼儿经常会接触面包、披萨、汉堡等利用面粉来制作的食物，所以“面食”这个内容是贴近幼儿生活，同时又是幼儿感兴趣的内容。因此，教师遵循“以幼儿为主体”的理念，遵循幼儿的已有经验与幼儿共同创设环境、准备材料和工具，并以此来开展系列活动，引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中熟悉面粉、了解面食。
行动二：从实践中发现问题，探索中丰富生活经验
虞永平教授曾说：“生活化不是将生活本身原封不动地当作幼儿园课程，更不是成人认为重要的知识体系原封不动地当作课程。将对幼儿发展有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”基于幼儿的前期经验，他们也掌握了一些基本操作技能，但在实际操作中还是存在一些问题。例如，有幼儿就会提出“老师，面粉里要加多少水才可以和成面团？”“面团可以变色吗？”“面团可以做成什么呢？”等问题，因此从配比、种类、颜色、形态等方面引发了一系列的探索活动。整个活动中，教师始终以幼儿为主，从幼儿的问题中提取关键信息，从生活中进行渗透。在幼儿不断抛出新的问题时，教师将这些问题进行梳理与归纳，与幼儿一起进行探索与发现，引导幼儿自主实践、操作体验，不断寻找新的学习点和生长点，在上一个问题的解决结果上深挖新经验，与幼儿一起获得新的成长。
行动三：从操作中探寻方法，调整中提升生活经验
教师在活动前期不仅需要对幼儿的经验进行分析，还需对接下来开展的活动进行分析，做好提前的规划。在“面食的故事”活动中，起初笔者可以看到，幼儿对面粉如何变成面团的过程有一定了解，但缺乏经验，在自主操作的过程中会出现面团过湿糊了一手，面团过硬揉不动等情况。这时，教师并没有急于告知幼儿出现这些现象的原因，而是让他们通过自己不断的探究和操作，寻找问题，总结经验，最终获得了和面团的最佳比例，揉出了软硬适宜的面团。在面团的制作过程中，幼兒从水的添加、颜色的变化、面食的形态到每一种面食的制作，进行了一次又一次的操作。活动由易到难，由浅入深，新鲜感的保持，挑战度的加持，让幼儿在活动中不断地自主探究和体验。随着操作的成功，幼儿的经验也越来越丰富，从而也不断推动活动持续有效地开展。
行动四：从引导中获得灵感，支持中巩固生活经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”因此，在活动中，教师要明确自己的定位，以此促进幼儿在活动中持续的探索欲望。活动开展过程中出现了两种情况。一种是幼儿通过尝试发現，面粉和水通过揉、搓等方式很好地形成了一个面团，但也有其他原因导致出现面粉不成团的情况。通过观察，幼儿发现是水和面粉之间的比例问题，因此问题应运而生“一杯面粉需要加多少水呢？”这时，教师应该做一位支持者、提供者。面对幼儿的提问，教师应该提供物品和记录表，引导幼儿进行活动记录。所以，科学领域中的测量与记录也在这些活动中自然而然地产生了。同时，教师也在活动后与幼儿一起进行探讨，总结活动经验，支持幼儿的想法，促进幼儿活动的进一步开展。
教师在整个的活动中角色是不断转换的，要立足于幼儿的需要，在幼儿缺乏材料时提供支持，在幼儿提出需求时给予帮助，在幼儿陷入问题时给予引导，为幼儿创设一个继续探索的环境，激发他们探索的欲望，使幼儿的生活经验不断得到巩固。同时，教师要明确教育目标，将目标融入生活、游戏中去。只有在这样的情境下，幼儿才会更主动、更有兴趣和更快乐地去学、去探索和去创造，幼儿的发展也才会是整体的、综合的。
行动四：从合作中不断延续，实际中重塑生活经验
幼儿的活动需要有延续性。教师不仅可以在教室里开展这个活动，也可以充分利用家长资源，让家长参与到幼儿园的课程中来。对于“面食”的认识，教师可以与幼儿一起探索与发现，但始终要坚持幼儿学习的内容应该服务于幼儿的生活，并最终回归幼儿的生活的原则。因此，教师可以寻求家长的参与，让家长了解每一次活动中幼儿获得的新经验，将这个活动开展到幼儿的生活中，引导幼儿将在活动中获得的经验运用到生活的实际中，促进幼儿综合能力的发展，让幼儿真正成为生活的主人。
幼儿的生活教育和探索活动还在持续的过程中，而教师应该更用心地去听，去看，去发现，从幼儿的生活中寻找活动，最后再回归幼儿的生活，这样才能更有意义地促进幼儿的全面发展，还幼儿生活，还幼儿快乐，让他们成为生活的主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学，2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]肖琴.“生活即教育”陶行知教育思想与幼儿教育的融合[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（39）.
[4]余蓉.在课程建构中实践“生活即教育”的真知[J].早期教育（教师版），2017（5）.
[5]张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
猜你喜欢生活即教育生活经验幼儿教育文艺作品中的化学素材在高中化学教学中的应用化学教与学(2016年12期)2017-01-06践行行知教育思想构建有效地理课堂环球人文地理·评论版(2016年5期)2017-01-03让《品德与社会》教学回归生活课程教育研究·学法教法研究(2016年23期)2016-11-26数学课堂中的文化滋润策略教学研究与管理(2016年9期)2016-11-15让数学教学更好地走进生活考试周刊(2016年85期)2016-11-11如何有效利用游戏实施班级管理考试周刊(2016年76期)2016-10-09“生活即教育”思想下的小学数学教学考试周刊(2016年74期)2016-10-08音乐与科学有效整合的研究成才之路(2016年26期)2016-10-08幼儿教育中美术与科学整合的研究成才之路(2016年25期)2016-10-08内化外来资源开辟幼儿教育新途径成才之路(2016年25期)2016-10-08