黄运瑞，王璐珊
(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)
近年来全球经济一体化的趋势打破了封闭的教育系统，教育发展历史表明，由于社会政治、经济的改变，导致学校教育的重大改变[1]。这意味着教学方法需要变革和创新，“探究式”教学模式正逐步取代传统的教师教学模式。“三疑三探”教学模式发展初始是教师一般通过多次质疑和多次探究来展开教学，由于教学技术的进步与教学水平的提高，“三探三疑”不再局限于单纯的质疑与探索，变得更加丰富与灵活，更能发展学生能力[2]。所谓“三疑三探”是指教学过程中教育者将新知识传授给学生的三个关键步骤，即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。但在具体教学过程中教师可根据实际情况增添一个拓展运用的环节。
“三疑三探”教学模式一经推广便被广泛应用到各个学科里[3-5]，例如于震探讨了“三疑三探”教学模式在语文教学课堂中的应用[6]。王林凤在数学学科中采用“三疑三探”教学模式，通过问卷调查，教学实践等研究方法对高中数学教学进行改革，并得出此教学模式有利于学生们养成勇于怀疑、善于质疑、敢于表达和评价的良好习惯，最大限度地凸出了学生的主体地位[3]。刘港清在高中英语中使用这种教学模式可以让学生积极参与思考和探索[4]。李士杰在初中生物教学中应用该教学模式让学生主动参与到学习过程并能够自主学习，形成科学的思维模式等[5]。
化学作为自然学科之一，与我们的科技发展、衣食住行等方面密不可分。中小学课程中广泛使用的“三疑三探”教学模式很少出现在化学学科中，因此本文将探讨如何在九年级化学教学过程中运用“三疑三探”教学模式，以“一氧化碳”一单元为例。
1.1 质疑性原则
“三疑三探”由一次次的设疑、解疑，到最终的运用拓展，学生在此过程中会逐渐养成独立思考的行为习惯，变得敢于提出问题、学会主动表达内心观点，从而形成自己正确的三观，而不是变成只懂得听老师讲授的学生[4]。
1.2 探究性原则
从最初的“自我探索”到“共同探索”，再到“再探索”，教师总是根据探究主题组织课堂活动，采用不同形式的学习，从而帮助学生更好地掌握学习重点[4]。
1.3 循序渐进原则
“三疑三探”模式应遵循由易到难的原则，对于教学中的疑难问题，教师从基础问题展开探究，不断深入，使学生通过学习完成拓展型练习，整个过程循序渐进，这样不仅符合学生自测水平，也提高了学生的探究技能，益处良多[4]。
中学的化学课堂既要为学生学习化学打下良好的基础，又要培养学生自己解答疑惑的能力，并指导学生探索化学课堂的主动性，形成科学的思维模式，为日后深入学习化学内容奠定扎实基础。下面我们就以“一氧化碳”为例，探讨“三疑三探”教学模式在初中化学教学中的具体应用。
2.1 设疑自探
“设疑自探”是指在教学的初阶段，根据实际情况提出问题，激发学生的学习热情，以教学目标为基准，让学生学会提出疑问，师生共同整理问题，从而形成主要的问题框架，便于解决问题，让学生通过翻看教材以及查阅资料自主探究问题，努力解决疑问。
2.1.1 导课
师：冬去春来，大家在享受春暖花开的季节同时可别忘了，下一个冬天也会慢慢地到来。上一节课我们学习了碳的一种氧化物即二氧化碳，了解了它的物理性质与化学性质，本节课我们就来学习碳的另一种氧化物也就是一氧化碳(此时，老师可以在白板上展示几张图片)。根据白板上展示的这些图片及其文字并结合课本内容，同学们有什么想说的，可以小组内进行讨论。
2.1.2 梳理问题，出示自探提示
在各小组同学发表意见之后，教师梳理总结学生疑问，出示自探提示：一氧化碳有哪些物理性质？回顾一下收集气体的装置有哪几种？根据这些性质，那怎样收集一氧化碳呢？
教师给出表格：比较CO和CO2的物理性质。
通过化学式CO和CO2的比较，从宏观和微观两个方面，同学们能得出哪些结论？
2.1.3 围绕“自探提示”，自我探究学习基础
老师引导学生围绕“自我探索技巧”探讨问题，形成自我探索大纲，自学材料，解决需要探索的问题。
2.2 解疑合探
该过程关键在于师生通过共同探究的方式合力解决上一步中的“疑”。“合探”的形式包括“提问与评价”“讨论”和“讲解”3种。
2.2.1 提问与评价
该过程为一名同学回答，若回答不全面，可由其他同学进行补充说明；
若回答较好，则教师进行激励性评价。
2.2.2 讨论
如果大多数学生有无能为力的问题，则需要师生共同交流与探讨；
在学生自探这一步中，教师需要掌控课堂进度和学生情况，若此时学生举手提问，教师不应直接给出答案，而是要求学生自己再加以探讨。
讨论的前提是学生进行充分自探，根据问题难度可以分为两种情况，简单的问题自己翻教材查找答案，复杂的问题师生共同研究解决。
2.2.3 讲解
如果学生通过交流仍无法解决问题，教师可按照“三讲三不讲”的原则进行解释，“三讲”即讲学生没听懂的、易混淆的、无法解决的问题，“三不讲”即学生不探究不讲，学生懂的不讲，学生预习前不讲[7]。
这一过程特别容易出现如下几种情况:首先抛开原本的问题，重新提出几个比较困难的问题，直接让学生回答[8]。其次教师认为学生自主学习能力不够，便根据提纲内容重新讲述。问时刻意回避差生，害怕降低课堂效率，只让学习好的学生举手发言。
2.3 质疑再探
“质疑再探”是指教师在完成本节教学目标的基础上，鼓励学生质疑问难，从而达到自我检查，巩固所学内容，求同存异，不断创新的目的。
师：同学们刚刚自己探索了CO的物理性质，那接下来再继续深入探索它的化学性质吧！结合二氧化碳的化学性质，发挥想象一氧化碳和它有哪些不同？现在把一根燃着的小木条慢慢靠近一瓶装满CO气体的集气瓶口，大家仔细观察，看到了什么现象？试着写出它的化学方程式。
教师可以请两三名不同程度的同学在黑板上写出化学方程式，根据他们的情况予以帮助并判断是否进行下一环节。
师：我看同学们写得都非常的棒，那除了上述的可燃性之外，大家再继续探索一下一氧化碳还有没有其他的化学性质了呢？下面留三分钟时间自己讨论。
2.4 拓展运用
根据所学内容，分别编写符合学生学情的题目，通过层层递进的练习，加强学生课后巩固。
此过程包括以下两个方面:一方面是教师编写习题。针对不同程度的学生编拟相应的习题分别训练。另一方面是反省和总结，学生提出意见，教师进行反思和改变。
本文通过对“三疑三探”教学模式研究，了解了该教学模式的含义及其在除化学以外其他学科中的应用，能够从中汲取经验并应用到化学课堂中，最后从学生与教师两个方面总结了该教学模式在课堂中应用的优点。
3.1 学生方面
增强学生学习知识的兴趣。“三疑三探”使学生的注意力紧紧围绕教学任务，从而提高了课堂效率。此外，该教学模式的应用提高了学生探索知识的能力，培养学生的化学素养，提高了学生学习的内部动机，使学生更加主动地探索新知识、发现新领域，对于接受新的知识明显更有兴趣。
增强学生的自主探究意识。在学习过程中，学生学会了主动学习，碰到复杂问题时他们不会知难而退，而是有条理的进行思考与分析，首先运用所学经验进行思索，若无法解决则与小组同学交流，若仍得不到答案，才向教师请教[9]。
3.2 教师方面
实现了教学理念的转变。不论教学如何革新，它成败的关键都取决于老师。在“三疑三探”模式中，教师不再是课堂上的操控者，转而在旁边默默地做好指导工作，相反学生成为了课堂的主人，教师需要配合学生来增加学生对学习的热情程度[8]。让学生爱上化学。
提高了教学水平和职业素养。在此过程中，对教师的专业素养和备课内容要求较高，以免学生在课堂提出问题而回答不上。长此以往，能提高教师的教学水平和职业素养，从而提高教学质量。
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