摘要：MOOC已经成为流行世界的一种文化，受到越来越多人的喜爱。院校作为培养应用型人才的地方，依据MOOC特点、学习者特点、公共课程教学现状，设计出MOOC在武警院校研究生公共课程中的教学思路，对MOOC在武警院校的发展是一种尝试
关键词：MOOC;研究生公共课程
随着信息化的不断发展，MOOC这种教育理念受到了越来越多人的喜爱和重视，也为院校培养应用型研究生带来了机遇与挑战。
一、MOOC及其特点
MOOC是大规模的在线开放课程，其特点包括：教师精英化、对象多元化、台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多样化。MOOC不仅把课程打散重排，还需要教师根据学生特点和平台功能进行有针对性教学。
二、武警院校研究生公共课程教学现状
研究生的学习是一个由接受知识向创造知识转变的过程。他們需要带着问题学习，就是要把所有的精力、学习以及所读书目都放到一个关注的焦点上，最后用论文的形式加以体现他们对某个问题的深层认识与理解。目前，武警院校公共课程的教学主要存在以下几个方面的问题。
（一）学生学习的主动积极性不够
大部分研究生在公共课程学习中都是被动性的接受。教师重教法，轻学法;学生重学习结果，轻学习过程，导致学生存在“修满学分就行”的想法，使得启发性教学指导思想并未真正贯彻落实。
（二）教学内容理论与实践联系不够
公共课程的教学内容中理论知识比重明显偏大，不利于学生分析解决实际问题能力的形成，也就更谈不上创造知识，使得理论与实践脱节，导致回到部队后不能很好的学以致用。
（三）教学组织形式过于单一
课堂学生众多时，师生双方互动的教学方法很难组织实施，教师只好更多的运用可控性强的讲授法，既影响教学效果，又达不到启发式教学的目的，甚至造成恶性循环。
（四）评价方法过于简单
公共课程的考试除了写文章、平时课堂表现，就是卷面考试，不能清晰的展现每个学生学习过程中的能力与水平。
三、MOOC在武警院校研究生公共课程教学的设计
（一）教学模式
分配好在线课程学习、在线或面对面课程时间两部分的时间，既能让学生自主学习，又能通过教师与学生之间的课堂答疑，解决学生学习中的困惑，间接培养他们的应用能力和创新能力。课后，利用业余时间将碎片化的知识进行复习与整理，形成自己的思想认识，提升他们的认识水平。
（二）在线课程学习
依托军事职业教育平台，教师安排研究生通过观看视频进行学习，可以在交流区讨论。在线课程需要包括：
1.学习须知。研究生通过学习须知可以明确如何进行学习、讨论、答疑、作业以及自测练习等。
2.课程大纲。课程大纲简介便于研究生及早的了解该课程的教学目标、教学内容，明确该课程学习的重难点以及需要重点关注的问题等。
3.教学视频。教学视频一般5～10分钟，以知识点为制作单位，尽量不要用特殊标志（比如校标等），便于实现教学资源的共享。研究生可以在规定的时间内，随时随地的进行学习。
4.交流区。为了更好的让教师与研究生、研究生之间进行交流，学生有问题进行提问，教师及时给予解答，也可与其他学生展开讨论，达到共同进步的目的。
5.自测区。研究生在规定的时间内完成，系统将会自动测评并给出分数，从而得到学习过程的成绩，使过程评价有章可循。
6.拓展学习区。包括课外学习资料、课外自测训练、课外拓展项目等等，为基础好的学生提供后续的学习空间。
（三）在线或面对面课程学习
1.安排在线或面对面课程学习时间。首先重点解决教师提出的问题和在线学习时遇到的问题。研究生可以分组进行讨论、归纳总结、并进行相应记录，把讨论也作为过程考核的一部分。接着教师布置课堂教学任务，根据任务内容学生进行分组或独立完成，教师从旁观察并及时进行个别化辅导。最后，教师总结点评教学过程中遇到的问题，并布置课后学习作业及要求。
2.课后完成作业、参与讨论。研究生利用业余时间抽空完成教师布置的作业，并给出分数，一次全部做对分值高，多次反复做对分值低。学生也可以在在线课程的交流区留言、提问和讨论。有兴趣的学生还可以在拓展学习区继续学习。这些记录都可以通过数据分析给出过程学习的相应分值。
（四）教学评测
根据各个公共课程的培养目标，教学评测需要体现学生的应用能力和创新能力。这部分的评测结果都可以通过研究生的在线课程学习、在线或面对面学习、个人实践完成情况、课后作业完成情况、课后参与拓展学习情况等数据加以分析出来，便于教师对学生做出公正的评判，也有利于教师有针对性的修改完善相关教学内容。
参考文献：
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[4]于歆杰主编.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].高等教育出版社，2016.8
作者简介：
狄爱霞，武警指挥学院讲师。
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