江苏省扬州市邗江区杨寿学校 汤春霞
作文教学是当前语文教学的重点与难点，优化作文教学是当前教师需要思考的根本问题。汉语是母语，学好语文对于学生的日后成长十分关键，且写作教学又是语文教学中十分关键的内容，因此，教师要在教学中格外关注。从根本上说，写作与生活之间是密不可分的关系，教师要指导学生学会观察，进而在写作过程中有足够的素材，避免出现无话可说的问题。
1.让学生认识到自己的不足
著名教育学家叶圣陶先生说过：“最为有价值的教育方式就是，让学生认识到自己的不足，从而改进。”在传统的作文评价中，主要以教师评价为主，这种评价方式是不科学的，要将评价权交给学生，迎合学生的心理特点，让学生对新鲜的事物产生强烈的好奇心。学生对其他同学的作品有强烈的探索欲望，希望了解同学在作文中描写的事物。教师要遵从学生的内心，让学生有更多的机会探索未知的世界。例如，有些教师为了实施作文互评的策略，将顺序一一打乱，让学生认真阅读要评价的作文，以公平公正的态度，认真阅读同学的作品，并且运用鲜明的颜色圈出其中的好词好句以及好的表达方法。可以摘抄精彩的内容，并运用到自己的作文中，阅读完成留下自己对同学作文的意见。在认真阅读和批改同学作品的过程中，大部分学生能了解自己写作的优点，也会发现不足。
2.解放教师的双手
学习语文的一个重要目的是写作，提高写作能力要从点滴做起。课外积累是写作的基础，要细读文章，精彩的篇章最好能背诵下来。腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，还要注意观察生活、感悟生活，坚持不懈地记录每天的发现和感悟，有感而发地写随笔，这些都是写好作文的有效途径。写完作文不是就完成任务了，还要反复修改，可以参考教师、同学的意见，精益求精。要树立正确的学习目的，掌握正确的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。作文批改始终是教师觉得头疼的问题，要完成全班学生的作文批阅，需要耗费大量的时间。对于教师来说，这是一条无形的铁链，只有勇敢打破常规的教学模式，才可以营造良好的教学氛围。教师可以运用作文互评的方式，将批改作文的重任分给学生，让学生成为学习的主人。在认真批改作品的期间，可以发现自己作文的问题，还可以学习优秀作文的精彩之处。在不断的合作与探索中，学生可以不断提升作文批改的能力，掌握作文批改的技巧，不仅可以节省教学时间，还可以让教师有更多的时间运用到学术钻研中，不断提升教学质量。
《语文课程标准》对义务教育学段的作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文”。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶先生曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。而在现实教学中，教师总是“一批到底”，这也成了教师最烦恼的事，因为耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。基于此，本文确立了“培养学生互批互评写作能力的研究”这个课题。
大家都知道预习很重要，但是在实际的学习过程中，最容易忽视的也是预习，很多学生对预习的重视程度不够，预习也马马虎虎。比如课下，学生简单读一遍课文，标注好自然段，就算预习完成了。更有甚者，每次上课之前匆忙看—遍就算预习了。其实这些只是做了无用功，那该如何预习呢？学生完成今天的学习任务，可抽出一部分时间提前了解明天要学习的知识，养成每天都学习的良好习惯。预习是实现生动课堂的前提，预习过的学生，不仅可以对教学的内容有全新的认识，同时还可以解决困惑，获得收获。课堂上预习的学生，注意力会更加集中，对于教师提出的问题也会认真分析，同时提出预习遇到的难题，实现师生之间的共同探究，解决了教师教学被动的问题，学生成为学习的主人。课前预习的学生在预习期间，如果遇到不懂的地方会及时查阅资料解决，如果不能解决，就会有意识地记录下来，并且在课堂上认真听讲。通过教师的讲解和启发，可以掌握相关知识，提升听课效率。所以说，预习是课堂教学的哨兵。在这个过程中，学生能积累丰富的经验，获得真实的体验。
预习对各个学段的要求不一样，小学低学段1-3年级，由于课文内容比较少，要求朗读课文，保证熟读，不丢字落字，一般情况读三遍即可。针对字词的预习，不理解的字词可以借助工具书或者问爸爸妈妈，能查清笔画、口头组词即可。高学段4-6年级，由于课文内容比较长，在预习的过程中可以重点组织语言，说一说课文的主要内容，找出比较重要的字词，说一说其在文中的含义，不理解的内容可以查阅字典。另外，对文章中的人物背景等信息，可以借助手机或者工具书查一查。到了高年级，查阅资料是一项基本能力，并且很多课文都需要借助资料理解，所以预习时候提前查一查，可以提高学习效率。
传统的作文评价过于注重选拔功能和甄选功能，并且教师在班级中喜欢阅读优秀作文，虽然这样鼓励了优秀学生，但是对于能力较弱的学生来说，这是一种伤害，还会导致其对写作产生畏惧心理。
1.注重课前预习
现如今，小学生写作时最为严重的问题是无话可说，产生这一问题的根本原因就是学生的生活经验不足，导致写作期间不知道写什么，只知道东拼西凑。加强课前预习可以很好地解决这一问题，学生在写作之前的预习，可以通过网络图片积累写作素材，这样写作时就有内容可写了，还能积极与教师互动，提升写作教学的质量。例如，教学《夏夜多美》，教师可以让学生提前预习，并以“故乡的夏夜”为话题写作，这样写作时就能得心应手，更加顺利。
2.运用过程性评价法
作文评价不能只评价写作结果，还应注重学生的整个写作过程。修改是写作过程中十分关键的环节，因此要转变传统的以教师为中心的作文评改方式，鼓励学生自己修改作文。写完作文，教师可以让学生朗读，发现不通顺的地方以及有错别字的地方，并且及时修改。除此之外，还可以鼓励学生之间互相评改。可以将学生写的作文收上来，然后打乱顺序，让学生仔细修改自己分配到的作文。修改的时候可以写上评语，并且针对每个地方的修改都要说出自己的理由。最后，教师总结，让学生发现自己的不足，学习其他学生的优点，从而提升写作能力。
3.创新评价观念
在部分学生的观念中，纠错是因为错误而存在的，批改是因为他们的作文不够好，所以潜意识里对批改这个词产生了一定的抵触情绪，由此产生了错误的观点和认识。面对这种情况，教师要尊重学生的观点，让学生形成正确的评价观，从而更好地理解评价的作用。
1.实现口头评价的常态化
在应试教育背景下，不论是学生还是教师，都十分注重分数，所以当作文本发下去后，学生首先看的就是分数，忽视了书面评价。相较于书面评价，学生更加喜欢教师的口头评价，这主要是因为口头评价更加真切，不仅可以让学生感受到教师的重视，还没有时间和空间的限制。教师不应吝啬自己的表扬与鼓励语言，要充分肯定学生的点滴进步。例如，教学完《井底之蛙》，可以让学生发挥想象力，想象一下青蛙跳出井口后会说些什么，并据此写一篇作文。学生完成作文，教师在评改过程中，要找出学生作文中的闪光点，大力表扬，让学生感受到教师的肯定，进而树立写作信心。
2.巧妙评价多激励，让学生获得成功体验
恰当的鼓励和评价，可增强学生的成功感，从而更好地调动学生写作的积极性。讲评要尽可能利用一切机会发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而让他们获得更多的成功体验。所以，评价学生的作文时，针对学生每次课后小练笔的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某个精彩句子，我都画上波浪线给予夸奖，在结尾用定制的印章印上“送你一朵小红花，表扬这次的进步”，予以鼓励，还会写上一些评语和建议。批改时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次的学生的不同进步进行衡量。同时，每次作文，我都会将学生的优秀作文、优秀片段、优秀词句挑选出来，放在班级的展示台上展示出来并让其大声朗读，让其他学生送上最热烈的掌声，再粘贴到班级的优秀作品栏中。我还会把这些优秀的作品做成公众号文章，转发到朋友圈和班级群。针对被选中的文章，我会给这些“小作者”一些“稿费”，“稿费”是我自己制作的“班级积分券”，就相当于流通的货币，可以兑换小礼物。有了奖励，学生的热情更高涨了。
3.让评价维度更加多元
评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”的同时，还要特别关注核心素养。不仅要关注学生知识技能的掌握情况，还要关注学生对基本思想的把握、活动经验的积累情况；
不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力，全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。
4.让评价主体更多元
评价主体应包括教师、学生、家长等，应综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位考查。如学习结束，教师可以要求学生设计一个学习小结，评价学生的学习情况，也可以展示交流学习小结，让学生互评，说说自己有哪些进步，并反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。
5.评价结果的呈现与运用
根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性评价为主，第二、三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数评价相结合的方式。评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。评价结果的运用应有利于增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的提升。
总而言之，作文教学的评价改革是当前新课改背景下十分重要的任务。教师要格外重视小学写作教学中的预习指导，始终坚持以人为本的理念，科学评价学生的作文，让学生养成良好的互评、自评的习惯，进而不断提升写作能力。
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