江苏省苏江市吴江经济技术开发区天和小学 茅之怡
英语写作，能帮助学生进行语言知识的巩固与内化，它是一个通过书面表达有效促进学生语言能力、思维品质、学习能力与文化品格全面形成的过程。
小学生有着很强的模仿能力，他们善于观察、勇于尝试，模仿是他们学习英语及其写作最直接有效的形式之一。在英语写作教学中，教师要重视读写之间的意义联结，要能深刻地认识到课内话题写作是夯实学生写作基础的必经之路。也就是说，在开展写作教学时，教师首先要能够在阅读教学过程中，有意识地建立阅读与写作之间的内在联系，引导学生在阅读的过程中观察、学习，并在此基础上通过意义仿写的形式，深化自己对课内话题的讨论，将读的体验与收获迁移到写的实践中，以此内化学生的知识与技能。在读写整合的写作训练中，教师要明确我们的写作目标在于指导学生在观察、尝试的过程中进行意义仿写，通过模仿的形式培养学生的句子意识与语篇意识，深化他们对知识点的掌握与运用，为他们独立进行写作实践积累语言知识。
例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New YearStory time板块时，笔者在While-reading的教学中，首先引导学生聚焦“email”这种文体，通过观察与感知的形式，让学生主动去感受什么是“email”，在我们的生活中哪里有“email”，“email”由哪些必要元素构成等。接着，笔者以预习检测的形式，引导学生聚焦“What do you know about Anna？”，让学生了解“Anna来自香港，她是苏海的网友”这个关键性信息，由此引出“e-friend（网友）”这个关键词。随后引导学生就“email”展开探究，在这个过程中，笔者对文本进行了重构，将文本信息复制到教师的QQ邮箱中，引导学生在观察QQ邮件界面的过程中，了解电子邮件的地址等信息的输入和正文的格式。最后呈现任务单，引导学生以意义仿写的形式，简单写一封与节日问候有关的电子邮件，在“仿”的过程中，帮助学生建构语篇意识，让他们进一步了解如何写邮件、如何发送电子邮件。在意义仿写的过程中，教师既要重视句式的训练，又要引导学生在关注内容的基础上，学会关注语篇结构，通过对结构的意义仿写，建立学生的语篇意识，以此提升他们表达的逻辑性。
图片信息生动形象，且富有更宽广的想象空间，对于小学阶段的学生而言，更为直观。在小学英语写作教学中，教师可以锁定“看图写话”的训练目标，指向学生的语言表达，开展有意义的读图活动，以图片激活学生的思维活力，以写话推进学生的个性表达，有目的地训练学生的语言表达能力，为写作教学打下坚实的基础。小学生处在英语写作的起步阶段，因此教师应该活化写作训练，深化写作与听、说、读等技能的融合，要在延伸课内话题的基础上，充分操练语言，给学生提供更多口头表达与书面表达的机会与空间。在实际教学中，教师可以以图片延伸主题语境，或是创设学生熟悉的生活语境，以丰富的图片信息放飞学生的想象，激发他们的表达热情，并在观察图片、发掘图片信息的过程中为学生提供必要的语言支架，在落实语言操练的过程中渗透写作练习，助推学生实现语言的迁移运用。
例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the EarthCheckout time板块时，笔者在复习Story time板块的基础上，开展了趣味的“看图接话”活动。在这个活动中，笔者以学习单的形式提供语言支架，引导学生通过大屏幕中滚动的图片，完成写话练习，解决“What should they not do？”这个问题。
Task：Look and write.
Q：
What should they not do？
He should not in the library.
They should not in the park.
They should not in the street.
They should not in the cinema.
They should not .
在这个活动中，笔者以图片滚动的方式实现场景的转化，引导学生从“protect the Earth”的角度出发，思考有什么事情是他们不应该做的。在读图活动的基础上，笔者引导学生拓展话题，思考“What else should we not do？”，以简笔画的形式画出，并写上自己的心愿，如“We should not eat wild animals.”。
读后续写是深化读写整合，落实写作实践的有效形式。在英语教学实践中，教师可以锁定读后续写的教学目标，深化学生对文本的个性化复述，鼓励学生以“续写”的形式表达自己独特的阅读体验，从而深化学生的阅读理解，丰富学生的写作实践。在读后续写活动中，教师要在阅读课堂中渗透写作方法的指导，并借助思维导图等工具，帮助学生建构文本结构，为学生的读后续写创造条件。此外，教师还要深化学生对文本内容的深度讨论，鼓励他们在交流与讨论中，结合自己的生活经验，发挥自己的意义联想，思考故事接下来可能会往什么方向发展，还会发生什么趣事，为他们的写作实践积累话题，让他们的“续”有思路、有方向、有创意，在“续”写的过程中，深化学生对文本内容的理解，丰富他们的语言表达，实现读写之间的无缝对接。
例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 2What a day！Story time板块时，笔者在教学过程中，首先聚焦“How to write a diary？”这个关键问题，引导学生了解日记的正确格式，了解日记由“Date、Weather、Special things”这三个要素构成。在理解“Special things”时，笔者采用了对比选项的形式，引导学生在快速分辨的过程中，进一步理解“Special things”的内涵，从而让学生写作变得有意义，而不是写“流水账”的日记。在拓展活动中，笔者引导学生思考“What will happen in the evening？”这个开放性问题，引导学生站在Yang Ling的角度，续写日记，大胆想象夜晚的天气又会有怎样的变化，Yang Ling会做什么特别的事情。在这个过程中，笔者鼓励学生以小组为单位，展开话题活动。在小组活动中学生分享了很多有趣的想法，如雨停了，月亮出来了，Yang Ling和家人一起赏月等。最后，笔者利用希沃授课助手，将手机妙变成“移动投影仪”，将学生写的日记以投屏的形式呈现在屏幕上，以分享及个性评价的形式，促进学生之间的互动，渗透写作指导。
写作应基于学生的真实表达，应着力发展学生的语言表达与创造能力。在英语写作中，教师应该指向学生高阶思维的培养，从仿写、写话、续写逐渐过渡到以学生为主体的创造性写作，充分发挥学生的想象力，促进学生语言的个性化发展。既然锁定了“创写”的写作目标，在教学过程中教师就要大胆活化教学任务，以新颖、有趣、有意义的写作任务，激发学生的探究热情，让学生对写作产生挑战的动机，以个性化的创写任务，活化写作教学形式，让写作变得更加有趣，让学生能够轻松上阵。
例如，在教学译林版英语Unit 7Protect the EarthCheckout time板块时，笔者创造性地把复习课设计为写作实践课，加强写作指导，深化学生的语言表达。在教学中，笔者围绕“Green guard”的探究性活动，引导学生在闯关的过程中，获取“Green guard”的徽章。活动包括从词汇闯关、句式模仿、语篇阅读到最后的Consolidation的海报制作。
Task 1：Design a poster.
（1）Try to think A good poster：
theme（主题）、good idea（好创意）、colourful pictures（彩色图片）、 necessary sentences（必要的文字说明）。
（2）Tips：Do the proposal in class. Draw some pictures after class.
（3）Write a proposal.
Dear：
The Earth is our home， so we should protect it.
To protect the Earth， we should...
To protect the Earth， we should not...
Let’s protect our home together！
Yours sincerely
在这个写作实践课中，笔者将复习渗透在活动闯关中，以闯关这种充满趣味与激励性的形式，唤醒学生已有的知识经验，激发学生的挑战性。此外，教师可以通过制作海报的创意形式，渗透倡议书的写作实践，以具体的写作情境，促进学生的写作探究。
综上所述，在小学英语写作教学中，教师要锁定目标，以小目标成就大课堂。此外，教师还要求实、求真，力求目标与要求符合学生的认知水平与发展规律，从而提升写作教学的真实性与有效性。在写作实践中，教师要想方设法唤醒学生、触动学生，通过形式多样的写作指导与写作训练，提高学生表达的真实性、逻辑性与语用性，让他们不仅有话想说，而且有话会说。
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