戴冬梅
支架式教学指的是在靠近学生最近发展区的地方提供支架，帮助学生分解比较复杂的学习问题，让他们能借助支架逐步发现并解决学习中遇到的各种问题，提升解决问题的能力，成为独立的学习者。在初中写作教学中，教师可以在支架理论的支持下，设计分格作文法，根据语言运用、选择材料、谋篇布局等写作的重点问题，将学习难点分解成一个个小板块，然后根据不同的分格提供不同的学习支架，帮助学生逐一解决学习问题，进而逐步突破，提升写作能力。
一、观照审美特征，培养语言能力
（一）精选词语，贴合感情色彩
在写作中，提升语言运用能力，写出充满感情色彩、鲜明生动、情景交融的作品，是学习的难点。教师可以围绕语言的审美特征，将其分解成若干分格，并提供“读写结合”支架，指导学生参与到写作活动中，提升他们的语言运用和建构能力。学生可以使用替代法，将原句中的词语替换成其他词语，并对比分析，看看是否依然能体现贴合的感情色彩。在此支架的辅助下，学生渐渐地掌握了如何准确地选择词语。
如在学习《秋天的怀念》时，教师让学生找出作品中的词句，体会其中蕴含的感情色彩，然后调换成其他的词语，看看能否保持情感不变，或者表现出其他的情感。如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”中的“悄悄、偷偷”，这两个词语看似写的只是动作，但是实际上则表现了母亲很在乎“我”的感受，所以动作很轻，希望不要伤害到“我”，由此能看出母亲对“我”的关爱。教师让学生先转换词语，试着表达相同的意思。如有一名学生换成了“不声不响、关注”，这两个词语也能体现出母亲对“我”的关心和爱护。
（二）运用修辞，力求鲜明生动
利用读写结合的支架，教师还可以组织学生鉴赏作品中的修辞句，看看其中运用了什么修辞，展现了怎样的场景，如何生动鲜明地表现事物的特点。此后再让学生进行同主题创作，灵活运用修辞手法，展现出审美感染力。
《春》语言优美，运用了各种修辞，教师指导学生找出其中的经典句子，分析其写作方法，并借鉴模仿。如“像牛毛，像花针，像细丝”，这个句子虽然比较简短，但是同时使用了比喻、排比这两种不同的修辞。学生发现作者用比喻展现了春雨密、亮、细的典型特点，用排比则让写作角度更多元化，让表达更生动。在学生体会了修辞的妙处后，教师组织他们想象不同季节的雨，从雨量、雨的形貌特点、雨声等各种不同的角度入手仿写，展现其特点。如有学生写的是夏天的暴雨，他写道：“暴雨如同急先锋一样，快速降落人间。它敲响了战斗的锣鼓，震得地面啪啪作响。很快地面就变成了一片汪洋世界。”他也运用比喻，多角度展现了暴雨的形象。
（三）描写景物，做到情景交融
在进行景物描写的时候，试着写出景物中蕴藏的情感，这也是分格教学法的重点。如果学生不仅能运用修辞展现景物的形貌特点，还能选择一些带有情感倾向的词语，做到情景交融，那么作品的表现效果则会更好。
阅读《济南的冬天》时，教师先让学生找出作品中的“融情点”，看看作者对济南怀有怎样的情感。如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这一句用了拟人的手法，将老城比拟成老人，表现了作者对济南的尊重，同时也表达了他的喜爱之情。此后教师让学生写一下自己身边的景物，着重抓住“入微点”，说说哪种景物，抓住了自己的眼球，自己渴望借此景物表达什么情感。如有学生写的是校园，他抓住的景物是“高耸入云的钟塔”，认为它象征着对年轻人的期盼，年轻人也要如钟塔般傲然挺立在人世间。他在写作中不仅描写了钟塔之高，也融入了情感，写出了自己对未来的期望。
二、加強科学输入，提高选材能力
（一）熟稔历史人物，辩证评价
提升学生的选材能力，这也是分格作文教学的重要内容。教师可以利用情境支架，通过网络搜索、阅读书籍、观察生活等方式创设读写交流情境，引导学生用科学的方法引入写作材料，从而写出内容丰富的作品。利用网络创设支架，可以让学生上网搜索历史人物的事迹，并倾听网友的评价，试着用科学辩证的观点评价这些历史人物。
2022年湖北黄冈地区的中考作文题讲述了唐伯虎和沈周的小故事。唐伯虎拜沈周为师，他自以为学成了画技，却发现沈周能将窗画得像真的一样，于是决定继续学习。教师可以让学生先上网搜集一些和历史人物有关的评价，看看唐伯虎和沈周的创作风格如何，人们如何评价他们的作品。此后还可以搜索更多古人的事迹，了解有哪些画家通过勤学苦练，逐步变成书画名家。在此基础上，学生还可以参与辩证分析，如探讨唐伯虎的成就究竟是因为勤学苦练而来的，还是因为他本身就有很强的创作天赋，论证勤奋和天赋哪一点更为重要。在挖掘网络资料后，学生认识到唐伯虎虽然有天赋，但是也需要勤练画技，这样才不会浪费了自己的天赋，做其他事情也是如此。他们将辩证评价写入作文中，文章选材就更丰富了。
（二）阅读中外名著，丰富体验
阅读书籍，并在中外名著中收集写作资料，这也是分格教学法中常用的方法，能帮助学生丰富阅读经验，积累写作素材。教师要以教材中的文章作为支架，让学生在课外收集阅读同类型的其他作品，并写作读后感，参与同主题创作活动，提升他们的体验能力。
2022年湖南衡阳的作文题为《懂得》，在文题所给材料中列举了鲁迅和藤野先生在交往中懂得了正直和严谨；
莫怀戚在田间散步时懂得了责任与担当；
史铁生在欣赏菊花时懂得了母爱的深沉和生命的坚强；
梁衡从瀑布中懂得了中华民族的柔中带刚、勇往直前……要写好这篇《懂得》，学生就要深入解读这些名作。教师可以组织他们参与名作赏读活动，说说作者懂得了什么道理，通过何种方法表达自己的生活感悟。此后，他们再结合自己的生活体验，说说自己的生活经历，从中获得了什么感悟。学生可以选择名著，模仿作者的写作手法，写一下自己的体会，表达真情实感。
（三）观察日常生活细节，生发哲思
创设生活情境，引导学生观察日常生活中的细节，并生发哲思，指导他们写作，这也是分格教学的重要方法。这种方法有助于学生挖掘生活中的素材，让作文表现出生活气息，体现出自己对人生的思考。
2022年湖南株洲的中考作文题是《无言之美》。在刚接触题目的时候，很多学生感觉无从下手，此时教师可以组织他们结合生活细节互动交流，说说在生活中看到了哪些无言的风景，可以是自然界的景观，也可以是人文风景，然后说说自己从这些事物中获得了怎样的人生感悟。如有学生讲述了自己欣赏梅花的感受，写了在寒冬时节，梅花傲然挺立、绽放，它虽然不会说话，却用香气昭示世界，展现了生命的风采。该学生认为从中能感受到生命的力量，这是一种“无言之美”。还有学生关注的是社会生活中的感悟，他讲述自己看到在地铁站人山人海，但是大家都排着队，他认为这也是一种无言的风景，表现了人们的素质逐步提升。在互动交流中，学生获得了不少写作素材。
三、指导衔接照应，深化谋篇能力
（一）推敲开头结尾，议论抒情
提升学生谋篇布局的能力，这是分格作文教学的重要步骤。教师可以提供思维导图、大纲等可视化思维支架，帮助学生整理写作思路，学习如何写作首尾衔接、相互照应的文字。教师可以将整个事件分成“开头结尾、事件发展、主次详略”这几个分格，并提供不同的支架，辅助教学。在指导学生推敲“开头结尾”的时候，可以提供大纲支架，让学生写下文章大纲，并标注在首尾部分是否需要运用议论、抒情，要写出怎样的情感。
在写作《写在毕业之际》的时候，可指导学生先列出大纲，整理一下写作思路。一名学生想使用总分总的写作手法，先表达主题：“毕业之际，回想起初中时光，充满喜怒哀乐各种情感。”此后分写不同的事件，展现情感的变化。最后再总结归纳。教师让该学生在开头和结尾处试着加入一些议论和抒情。在议论的时候，可以写一下对初中生活的整体评价，写出与众不同的想法。在抒情的部分，则可以诉说一下自己对学校留恋、难忘等情感。学生发现，加入了这些内容后，再分写的时候，情感不会很突兀，也有助于更好地表明态度。通过抒情和议论，学生或展望，或回顾，表达了依恋、祝福等各种复杂的情感。
在推敲作品的开头结尾后，学生认识到可以将议论、抒情等写作手法融入创作中，让文章首尾呼应，提升读者的阅读兴趣。
（二）遵循事情发展规律，让脉络分明
在“事情发展”分格中，教师可以提供思维导图支架，帮助学生归纳整件事情的发展脉络，让他们理清因果关系。在这个基础上写作，学生就能写出更有条理、富有逻辑的作品。
在创作《XX，让我乐在其中》的时候，重点在于写清楚整件事情，展现人生经历和切身感受。教师引导学生遵循事情的发展情况创作，用思维导图的形式，整理事情的来龙去脉。学生可以先在中间标注什么事情让自己感到快乐，然后辐射出若干条线，一条写一下自己参与该事情的全过程。一条写一下自己的情感发生了什么变化，是否在欢乐的同时也出现了一些负面情感。还有一条可以寫一下故事中出现了哪些人物，他们之间的关系是什么，他们对于“我”参与的事件起到了什么作用。在列出思维导图后，学生搞清楚了“我”乐的原因是什么，整理了整件事情的前后逻辑关系，再写作的话就能抓住重点。
一般来说，学生会按照时间顺序写作，不少学生会避免使用插叙、倒叙等手法，因为他们觉得这样会让文章的结构不够清晰。但是有了思维导图作为支架，学生就能清楚地整理文章的结构，调整叙事手法，让作品更有新意。
（三）安排主次详略，契合主题
结合“主次详略”这个分格，学生也可以使用思维导图支架。不仅要列出文章的内容，还要标注该内容和作品的主题思想之间是否密切相关。在标注完成后，他们就能清楚地看到如何调整主次详略。
在写作《家乡的风俗》主题作文的时候，可以先让学生用思维导图写出自己想写的内容是什么。如对于“春节”，可以从饮食、风俗活动、传说故事、历史渊源等角度收集素材。在完成思维导图后，学生还要确定一下自己打算写什么主题，然后用不同的标志标注所写的内容和主题之间的紧密度。如有的学生想写的是“家乡有很多独特的风俗，它们都表现了人们对团圆的热爱。”在安排详略主次的时候，就要看一下写的是否是习俗，可以略写“传说故事、历史渊源”等方面的内容。还要根据该习俗是否具有“独特性”，是否体现了“团圆”，进行排序。如“过年的时候要拜年，吃团圆饭”，这个内容展现了“团圆”主题，所以可以重点写。
思维导图支架能让学生清晰地看到文章的主次详略。他们可以试着调整写作顺序，重点写更符合主题的内容。
利用分格作文法能将学生在写作中遇到的难点和困扰分解成若干个问题，然后再结合具体问题设置不同的学习支架。这样能帮助学生逐步巩固写作技巧，化解写作难题，树立写作信心，从而优化写作训练，让学生全面提升写作能力。
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