黄雄
摘要：基于高考评价体系精神及其学科化实施路径，本文对2022年广东省高考政治第17题第一问的试题命制的考查载体、考查内容与考查要求进行学科化解读，在此基础上，借鉴教育目标分类学、新结构教学评框架研究成果，设计新结构命题测评检测修复表，以期增强试题命制的规范性、科学性、一致性、有效性，从而科学、精确、有效、规范政治考试评价，真正指向核心素養、关键能力的测评目标。
关键词：新结构教学评框架；
高考试题分析；
新结构命题测评检测修复表
在新课程标准、新高考、新时代背景下，扭转我国高中教育不科学的教育评价导向，树立科学的教育发展观，行之有效的路径之一就是加强试题命制评价设计，从而进一步深化考试命题评价改革。笔者尝试以新结构教学评框架理论为指导，构建新结构试题命制测评检测修复表为实践工具，为凸显立德树人育人功能的政治试题命制检测与修复提供科学性指导。
一、构建新结构命题测评检测修复表的出发点
1.新课程标准实施的直接指向
在2017版2020年修订版普通高中思想政治课程标准中明确提出了以下要求：第一，教育教学的根本任务是立德树人；
第二，学生学习的内容是以学科核心素养为主线；
第三，我们的新课程标准设想：“上不空挂，下不失联”；
第四，要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题。以上的新课程标准要求启发我们一线老师必须思考“怎么教”以及“怎么学”的问题。在教的方面，老师需要思考“为什么教、怎么教、教到什么程度”的问题；
在学的方面，老师需要解决“为什么学、怎么学、学到什么程度”的问题。那么，如何知道老师“教到什么程度”，学生就“学到了什么程度”？我们要从考试评价这一端去测评学生的学业质量水平，解决“为什么考”的问题。由此，基于立德树人、指向核心素养、具有教学评一致性的试题命制检测修复工具成为新课程标准实施的迫切指向。
2.新常态下日常命题的急迫需求
部分一线教师在现实逻辑中遵循“考什么就教什么”的教育观念，这固然是一种没有信念的教育观念。但由此也启示我们在教育实践中要想真正落实学科核心素养，就必须加强对它的考试评价。同时，在日常模拟命题实践中，命题人由于缺乏检测与修复的操作工具，往往出现命题不科学、不精准、顾此失彼等问题。那么，在试题命制中，如何检测我们的测量目标、行为目标与试题情境是精准、科学、有效指向“坚持立德树人、聚焦学科素养、突出关键能力”？以上教育与命题的现实问题迫切的要求我们要发挥考试评价导向功能，构建考试评价自身的评价工具。
二、基于新结构教学评框架的政治科试题命制框架
事实上，落实以学科核心素养为本位、以新课程标准为引领的试题命制评价设计就不应该只考虑学科知识的单一要素，应综合考量知识维度、认知维度、核心素养维度、试题情境维度等主要质量指标。这样才能引领教学实践以及考试评价改革。张云平老师构建以大概念为核心的结构化知识、以关键能力为核心的结构化能力、以真实生活情境为核心的结构化问题情境和以深度学习品质为核心的结构化学习水平的新结构学习结果质量体系和新结构教学评框架，形成新结构教学评理论，作为教学评管理工具和操作工具。这样的框架范式、操作工具使得试题命制评价在实践中更具有可操作性、可解释性。笔者尝试把新结构教学评框架理论与教育目标分类学、高考评价体系说明、2017年版2020年修订版普通高中思想政治课程标准的要求，对学习结果的结构化质量要素进行具化和细化，构建了“新结构命题测评检测修复表”。
它包括以下几个维度的主要内容，并以此为基础进一步相对细化。
1.知识维度测评。我们构建的知识维度包括“陈述性知识、程序性知识、元认知知识和品格价值观”。同时对以上知识进行相对程度的细化，比如陈述性知识细化为事实性知识和概念性知识，概念性知识再细化为分类和类别知识、原理和通则知识、理论、模型和结构的知识”[1]；
品格价值观细化为“政治立场和思想观念”“世界观和方法论”“道德品质和综合素质”这三个方面。之所以在相对程度的细化是因为过分追求细化知识反而容易失去教育的本质追求。结合政治学科考试特点与中学教学实际，相对程度的具化、细化解构结构化知识要素以及品格价值观，这样有利于建构知识框架的有意义学习，以期达成新课改精神对政治学科考试的既定目标。
2.能力目标测评。我们构建的能力维度具体包括测评的学习进阶能力与学习过程技能两个方面。以学习进阶能力为例，将其具体化为习得性学习、应用性学习、拓展性学习和适应性学习[2]；
为方便试题命制打磨阶段的检测修复，在学习进阶理论和教育目标分类学科学基础上，将学习进阶和学习过程技能进行阶段性的划分，比如把实现进阶所需的记忆或回忆、理解纳入为学习进阶能力的习得性学习阶段。同时，也对学习过程技能进行细化，比如“理解”进一步细化为解释、举例、分类等认知过程[1]。以上架构，从考评分析层面来看，结合品格价值观与核心素养维度，就会更加清晰厘清考生支持、依从、价值化、信奉、自动化、个性化了什么样的品格价值观，塑造了什么样的核心素养，由此也重构了能力测评一致性、有效性的具化指标。
3.情境维度测评。我们的测评情境维度就情境的复杂程度将情境类型划分为“简单良构（学科内教学）、一般良构（学科内应用）、复杂良构（学科内综合应用、学科内综合应用）、挑战性开放性劣构（真实世界可预测情境中应用、不可预测情境中应用）”[2]；
同时，从知识应用和产生方式的角度划分情境类型为生活实践情境和学习探索情境。从某个角度上说，恰恰是真实情境的结构性特征和知识应用、产生方式的多样化特征有机融合构成了支撑学生建构认知及其表现素养的情境模式，成为检测政治试题命制的结构化要素之一。当然，谨慎权衡基于不同类型情境的选择、设计与组合，所承载的学生结构化知识、学习进阶能力、认知过程技能这三者是否具有基础性与现实性、一致性与有效性也是试题命制检测的重要工作。
4.水平维度测评。我们的测评水平维度具体化为“认识、认可、认同、认定”。以“认识”为例，“认识”指的是考生熟悉和领会了什么知识。以上测评水平维度正好是考生对新信息、新知识等从认识到认可，从认同到认定的学习梯度。其中尤其强调考生应尽力达到认同和认定的高级思维水平。从测评分析层面分析，结合知识维度、品格价值观、核心素养维度，就会更加清晰厘清考生认识了什么样的知识，认可了什么样的品格价值观，认同、认定了什么样的核心素养。当然也重构了水平测评维度与其他维度一致性、有效性的具化指标。高考选拔考试要求学生的认同、认定水平，合格性考试要求考生的认识、认可水平。
5.核心素养维度测评。学科核心素养的主要内容包括“政治认同、科学精神、公共参与、法治意识（与品格价值观中的法治意识趋同）”。可以这样说，一个有政治认同的学习者，也会是一个有信仰的人；
一个有科学精神的学习者，也会是一个有理想的人；
一个有法治意识的学习者，也会是一个有尊严的人；
一个有公共参与的学习者，也会是一个有担当的人。新结构试题命制测评检测修复框架尝试打通学科核心素养难以有效的测量与评价的“最后一公里”，测评学生在真实情境中，以学科任务驱动去分析问题、解决问题的认知过程中所凝练出的素养表现。同时，也可以从知识维度、认知过程维度、情境维度等角度去检索核心素养的形成与分布，从而更加清晰的解构试题甚至重构试题，逐步让试题命制更加科学、规范、一致和有效。
三、基于单个高考试题分析映射新结构命题测评检测修复表
基于以上对学习结果测评维度的设计，我们构建了“新结构命题测评检测修复表”，以此作为实践工具，对日常学习测评进行反思，并以此引导教师精准、科学、有效命制或改编试题和促进学生学习增值的效能。运用新结构命题测评检测修复表对2022年广东省高考政治第17题第一问进行检测，解构其中的奥秘与功能。
1. 2022年广东省高考政治第17题第一问试题分析
【真题】当前，受新冠肺炎疫情和复杂的国际局势影响，我国经济面临较大压力。为此，党中央提出，要在促消费稳外贸的同时“积极扩大有效投资”，保持平稳健康的经济环境，迎接党的二十大胜利召开。
材料一 目前，我国基础设施建设投资主要以政府为主导，全面加强基础设施建设是扩大有效投资的重要举措，对推动高质量发展具有重大意义。
（1） 结合材料一，运用《经济生活》知识，说明当前基建投资由政府主导的意义。（6分）
【分析】2022年广东省高考政治第17题第一问试题分析（表1）
2.试題分析映射新结构试题命制测评检测修复表分析
基于试题分析，采用新结构试题命制测评检测修复表，检测高考评价体系精神、新课程标准在该题中是如何细致入微的展现。
四、新结构命题测评检测修复表价值分析
1.有效检测高考评价体系精神、课程标准在试题中的渗透效果
从知识、情境、能力维度看，以程序性知识考查为例，该题重点测评了考生对于情境中政府是如何主导当前基建投资这类分类和类别知识[1]进行解释、分类、推断、说明的能力，以及测评了新课标中的教材逻辑“市场如何配置资源”“公有制主导作用的表现”这类理论、模型和结构的知识进行识别、提取、推断、比较、说明、实施、组织[2]的能力。实际上，这类能力恰恰就是这道题学生要正确应答的关键，也是一项非常重要的关键、高阶能力。这也要求学生打破解答题目的传统应试经验，真正的去分析问题和解决问题。由此观之，该题实现了对学生关键能力的考查，具有很强的区分度。（其他知识、情境、能力维度分析见表2）
从品格价值观、核心素养、测评水平维度看，该题以“当前基建投资由政府主导”情境为载体，通过“解释与论述”的学科任务驱动考生认知活动，让考生在推断、实施、组织评论、产生的过程中，贯穿以人民为中心的思想，坚定理想信念，培育爱国主义情怀，自觉提升思想道德修养，明辨是非善恶美丑，对中国特色社会主义道路和制度自信有极大的增强作用。使考生在习得性、应用性、拓展性学习过程中对中国特色社会主义产生政治认同，培养了掌握规律、坚持辨证唯物主义、彰显反思性思维品质的科学精神。
根据以上分析，该题测评了学生三种学业质量水平：认识—熟悉和领会、认可—有意识努力和行动、认同—精通和内化[3]。同时可以发现，试题情境是载体，大概念知识是基础，能力是关键，核心素养是导向，价值观是引领。
2.科学规范修复原创、改编试题，深化拓展考试评价功能，赋予考试新活力
基于学科核心素养的考试评价，试题命制要与新课程标准对标，与高考评价体系精神对路，与学业质量标准对位，坚持教学评一致性原则，凸显过程性评价与增值评价。在以上理念指导下构建的新结构试题命制测评检测修复表能有效的实现单个试题命制的检测，同时能在宏观上最大效能的发挥对整套甚至多套试卷命制所体现出的知识维度、品格价值、测评水平、试题情境、核心素养的总体分布，防止各维度在整套或多套试卷命制中失衡、失格、失效，从而科学规范和修复试题命制，拓宽其服务范围，赋能传统考试。
以整套试题为例，可以把每个试题在纵向的知识维度、品格价值观维度、试题情境维度、测评水平维度、核心素养维度，以及横向的认知过程维度呈现出来，在宏观上直观的清楚试题命制的各维度分布情况。在此基础上，结合高考评价体系精神与新课程标准要求，进行适当的调整、修改或修复。比如，以上表中第一题①主要考查的是陈述性知识和记忆、理解方面的认知过程，没有对学生品格价值观的测评。而这套题是一套选拔性考试试题，那么针对试卷类型，试题需要从基础性向综合性、应用性方向转变的话，那么试题修改就需要在知识方面考查到概念性、程序性、元认知方面，在认知过程维度需要往应用、评价乃至创造方面延伸，同时，在试题情境类型、品格价值观等方面也要作出调整，从而实现新结构试题命制检测修复表在检测基础上实现修复的功能。
就单个试题命制而言，在利用新结构试题命制测评检测修复表检测试题各维度的形成及分布基础上，同时也应遵循以下原则：第一，基于学科知识的准确性与规范性相结合的原则。这要求试题命制不仅不能存在科学性错误，还应该遵循考试发展规律以及人的认知规律（比如必备知识考查应重点关注大概念为核心的知识，情境类型与认知过程、学习进阶等相匹配等），也要遵循相关的规范要求，从而保证政治试题本身的表述符合政治学科与语言文字的规范、政治试题答案表述的规范。第二，基于学科知识考查的基础性与现实性的原则。这要求政治试题考核目标应基于新课程标准、学科关键能力，凸显对考生基本政治素养的考查。还应该尽量“三贴近”原则。第三，基于测评一致性与有效性的原则。这要求政治试题命制应当在命题理念、内容选择、考查目标、考查要求考查载体等与当前相关要求相一致，还要求试题解答时所涉及的知识、技能以及测试水平等方面都与考试命题依据的相关规定保持一致，不周延、不拔高，同时也应当基于对考生政治学习在知识、品格价值观、认知技能与能力、核心素养等方面的考查，发挥各类试题的考查功能，以有效地反馈考生真实的学习层级。第四，基于大规模教育考试的稳定性与创新性原则。这要求政治试题命制时应该结合目前学生实际以及近几年高考试题趋势，在试题难度预设、试卷整体结构等方面合理延续，还要求各方面考量应基于“以稳为主”，关注“稳中求进”“进中求新”，这不仅是选拔性考试也是合格性考试的目标指向所必然决定的。
参考文献：
[1]布卢姆教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社， （美） 安德森 （Anderson，2009
[2]张云平.构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评[J].课程·教材·教法，2021，41（06）：52-58.
[3]中国高考评价体系说明[M].人民教育出版社，教育部考试中心， 2019.
[4]谢洁琼. 普通高中毕业班质量检查考试的命题与评价[D].福建师范大学，2014.
[5]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].高等教育出版社，教育部基础教育课程教材专家工作委员会， 2020.
责任编辑 龙建刚
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