朱 莉
（安徽省淮南市田家庵区第十六小学）
现在的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，有的家长更是一味地溺爱孩子，衣来伸手，饭来张口，使孩子们滋生了依赖性，养成了惰性。平日里，我经常看到，学生的书包多数都是背在爸爸妈妈或爷爷奶奶的肩上；
做值日时，教室里扫地、抹桌子的也是爸爸妈妈或爷爷奶奶；
甚至有的家长每天跑到教室里为孩子记作业。不论大小事，家长包办得多，孩子依赖得多：迟到了，他们会说“奶奶早上没有叫我”；
没带作业，他们会说“妈妈没把作业本放在我书包里”；
做错了作业，他们会说“都怪爸爸没检查出来”。这样一来，孩子在无意中形成了以自我为中心的意识，遇事任性，犯了错强词夺理，与同学、老师相处不融洽。了解到一年级小学生的这些特点后，我在教育教学中对他们实施长期的、耐心的自我管理能力的培养。我认为，培养小学生自我管理能力是班集体管理的最基本的工作。一个班集体的建设单靠班主任和学科教师是不行的，要注重孩子们的自我管理能力的培养，才能使教育教学走向理想的境地。那么，如何培养学生的自我管理能力，让“自理”之花早早地在孩子心中开放呢？
常言道：榜样的力量是无穷的。班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生，特别是一年级的学生，他们把老师看得很神圣、很完美，他们对老师有着特殊的期望和依赖。要想学生怎么样，老师先要怎么做；
要求学生做到的，我首先带头做到。比如，要求学生不迟到，我每天早早地来到教室；
要求学生讲文明懂礼貌，我在与他们交往中力求运用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语；
教育学生讲卫生，我总是主动捡起地面上的纸屑；
教育学生热爱劳动，我也和他们一同打扫校园和教室卫生；
我在课堂上范读课文时绝不读错一个字，板书时做到书写规范工整，用自己的行动教育学生认真学习……记得有一次，我感冒发高烧但仍然坚持上班，坚持和孩子们一起大扫除。正在擦玻璃时，我头一晕从凳子上摔了下来，孩子们都围了上来，七嘴八舌地问：“老师，你怎么啦？你怎么啦？”这时，一个聪明的孩子伸出一只胖乎乎的小手，摸了摸我的额头，大声说：“哎呀！老师，您发烧了！我们扶您到办公室休息吧！”他的话音一落，孩子们一拥而上，有的拉着我的手，有的抱着我的胳膊，把我往办公室里拽。过了一会儿，我站了起来，用手摸了摸他们的小脑袋，笑着对他们说：“你们放心吧，我没事的！走，我的玻璃还没擦完呢，做事要坚持到底，可不能半途而废呀！好了，咱们各就各位吧！”“老师，您真坚强！”一个孩子一边说，一边扫地去了。这样，我的一言一行给了孩子们一种无声的教育。第二天中午放学，我班的王子阳同学课堂作业没有完成，其他同学都走了，只有他一个人趴在座位上写作业，奶奶在门口等着接他去输液。我走过去对他说：“王子阳，赶快回去吧，作业回头再补。”只见他抬起头看了看我，说：“老师，您昨天还说做事要坚持到底，不要半途而废，我也要坚持到底，把作业做完再走。”没想到我昨天不经意的一句话竟然给孩子留下了如此深刻的印象。就这样，我处处以言传身教引导孩子、教育孩子，使他们初步具有应对困难的能力，使他们拥有良好的品行，使他们养成自我管理的好习惯。
小学教育主要是培养教育。一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学教育，尤其是低年级教育。学生良好的思维和行为不是一夜之间形成的，而是通过每一件事、每一项活动、每一堂课，形成长期的影响。我以课堂生活为主体，以日常训练为主线，加强学生自理能力的培养。
（一）管好课堂常规，训练自控能力
对于新生来说，在课堂上进行正规的教育和培训尤为重要。上课前，在课堂上怎么做、如何做、无一不需要老师的指导和教育，那么多的“应该”与“不应该”经常使新入校的学生不知所措，只凭老师的说教，很难达到良好的教育效果。因此，我为他们编了朗朗上口的儿歌。每天上课铃响的时候，同学们在小组长的带领下一起背诵：“铃声响起进教室，挺起胸来坐稳当。学习用品摆整齐，等待老师进课堂。老师讲课专心听，动起脑筋认真想。要想发言先举手，站直身体大声讲。同学发言认真听，意见不同别嚷嚷。一起讨论一起学，良好习惯人夸奖。”在儿歌的带动下，学生自然而然就知道课前、课上该怎么做了。他们按照我的要求，读书时拿起书，做到手到、眼到、口到、心到；
做作业时，做到“三个一”，也就是眼离书本一尺远、胸离桌子一拳远、手离笔尖一寸远；
发言时，站直身体，两眼平视，态度自然；
说话时，声音响亮，语言清晰。现在的课堂秩序有明显好转。
（二）丰富课余生活，培养自立能力
一年级学生入学后，针对他们的年龄特点，我主要训练他们：每天按时起床、睡觉，自己洗脸、洗脚、穿衣、穿鞋，学会主动地读书、写字、复习功课，自己收拾书包……帮助学生树立“自己的事情自己做，今天的事情今天做”的意识，培养学生的自立能力。
为了让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会劳动的艰辛和父母的辛劳，养成尊老敬老的美德，结合学校开展的“我爱我家”亲情文化活动，我要求学生做到能为父母端茶递水，为家人盛饭，为长辈捶背、洗脚，和父母谈谈心并说上几句感谢的话，承包一项家务劳动，如扫地、拖地、倒垃圾，三八妇女节时为妈妈亲手做一份小礼物等，并评选出“孝敬好少年”“最佳孝星”，把奖状送到每一个孩子的手中。小小的一年级孩子，在刚刚接受启蒙教育阶段便渐渐地学会了“感恩”，学会了“施爱”。更可贵的是，有的孩子在日记中写道：“我能为爸爸妈妈干活了，我多开心啊！”“爸爸妈妈那么疼我，平时工作又那么辛苦，我也该孝敬孝敬他们了！”一句句暖人的话语，一句句真切的感言，无不让我们感觉到孩子们的确在一天天改变，从思想上、行动上都有着许多可喜的变化。
（三）民主班级管理，培养自育能力
我们过去管理班级的做法是几个干部轮流管。通过试验和观察，我发现这只会让自律的学生做得更好，而不自律的学生仍然不行。为了全面实施素质教育，培养学生的自我教育能力和竞争意识，我让每个学生都有锻炼的机会。参与学生轮流值班监控时，学生们一个个都非常活跃，他们总是期待自己值班的日子。值班学生应报告学生的作业情况、卫生情况、纪律情况，出勤率以及佩戴红领巾情况。这样，每个学生都有机会独立工作，学会在责任中管理。记得有个孩子在日记里写道：“以前没当班长，我总是和班长作对，今天我当班长，终于意识到做班长太难了，以后我一定要听班长的话，听老师的话！”通过“班长值日”活动，我认识到:每个学生都有组织和管理自己班级的愿望，同时也有参与班级管理的能力。
家长是孩子的第一任老师。我在教育孩子的同时也积极与家长沟通。记得有一位家长在发言中说：“我家孩子原来早晨起来总是让我们给他穿衣服，不给他穿他就赖着不起床；
我不给他洗脸，他就不洗脸；
吃饭时，边吃边玩，有时甚至奶奶跟在后面喂还不好好吃；
整理书包的事向来都包在我身上；
看书、写字也必须由我们看着……自从班级开展‘我是生活小主人’的活动之后，我们严格按照老师的要求，对他进行训练，表现好就给他签字打星，五颗星后送他一朵小红花，十朵小红花我们就答应给他买一本好书。每天回来，他都把老师奖励的闪亮星和家里的小红花进行对比，哪一边少了，就努力争取。渐渐地，我们发现他变了，回到家以后，自己的事情愿意自己去做，还能帮大人做一些力所能及的事，比如我们下班回来了，为我们拿拖鞋、接东西；
快吃饭了，主动盛饭、端饭；
空闲的时候扫扫地，拖拖地；
看到我们不舒服，端水递药；
写完作业了，自己收拾书包……学习比以前积极主动了，成绩也有了很大的提高。看到孩子有了进步，我们打心眼里高兴！”这样一来，许多家长都效仿她，配合我对孩子进行自主管理教育。一个学期下来，我们班的绝大部分孩子不仅具备了自我管理能力，而且能帮助家长做一些家务活。我们班的张子旭、汪祖诚、高佳等小朋友，原来连作业做在哪个本子上、该带什么书上什么课都不知道，现在都能自己记作业、做作业，自己收拾书包、整理书包，而且能把书本整理得井井有条，再也不需要家长为此费心了。在家长的配合下，我对孩子的自我管理教育收到了良好的效果。
通过一系列活动的开展，我让孩子们自我教育，自主学习， 让“自理”之花在他们心中早早开放！
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