由春桥 张颖丽 苑婷婷
摘 要：语言是文化传播的载体和思想交流的工具。英语作为英语语言文化视域下的技能工具，其内容体系中嵌入的是一整套的西方价值观和意识形态，潜移默化地影响着学生的世界观、人生观和价值观。“大学英语”第二课堂作为第一课堂主渠道的拓展和延伸， 以其场域广泛、形式活泼、内容新颖的特征和第一课堂无法替代的育人作用，成为高校开展思想政治工作不可忽视的重要阵地。文章以哈尔滨工程大学将价值元素融入“大学英语”第二课堂为例，通过引入质量评价机制，分析“大学英语”第二课堂价值引领的问题和不足，提出有效实践路径，有针对性地引导学生提升价值思辨能力，增强价值认同，坚定理想信念。
关键词：“大学英语”课程；
第二课堂；
思想价值引领；
路径及评价
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）06-0073-04
作者简介：由春桥（1985—），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学外国语学院讲师，博士，研究方向为思想政治教育、传统文化与德育。
基金项目：2023年度黑龙江省教育科学规划重点课题研究成果“实践育人视角下大学生价值思辨能力培养的路径研究”（GJB1423068）；
2021年哈尔滨工程大学教学改革研究项目（学院培育项目）“英语专业本科生实践能力的培养与提升研究”；
2021年哈尔滨工程大学学生思想政治教育立项“高校学生党员发展政治标准评价研究”
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作會议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，高校要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动。2020年6月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。“大学英语”第二课堂作为高校思想政治工作全链条中的重要组成部分，其开展思想价值引领具有重要的现实意义和时代价值。
一、哈尔滨工程大学“大学英语”第二课堂思想价值引领的建设现状
2010年9月，哈尔滨工程大学成立“大学英语”第二课堂——“哈尔滨工程大学英才基地”（以下简称“英才基地”）。英才基地建立之初秉承“营造全校英语学习氛围，提升学生英语运用能力”的核心理念，通过兴趣引导与课外辅导，搭建社团、竞赛、论坛等平台，提高学生英语综合应用能力，促进人才培养的内涵式建设。
自2016年12月全国高校思想政治工作会议召开以来，英才基地在内涵式建设的道路上实现了进一步发展，开始探索将思想价值引领融入建设，进一步发挥其在学校人才培养中的积极作用。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中详细规划了“十大育人”体系，为高校推进“三全育人”系统工程提供了实践标准。2019年11月，中共中央、国务院在《新时代爱国主义教育实施纲要》中强调，要营造新时代爱国主义教育的浓厚氛围，对虚无历史、消解主流价值的错误思想言论，及时进行批驳和辨析引导……在历史与现实、国际与国内的对比中，不断增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信[2]。英才基地作为哈尔滨工程大学重要的实践基地和文化育人阵地，要寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的价值观。英才基地在实践中不断冲破狭义语言学习的樊篱，将能力提升、个性发展同思想价值引领相结合，教育引导学生用英语语言做有益于社会发展和国家建设的事情。
二、“大学英语”第二课堂思想价值引领的现实性分析
文章以哈尔滨工程大学学生为研究对象，数据收集采用随机抽样和分层抽样相结合的方法，共发放问卷500份，回收有效问卷467份，有效回收率为93.40%。调查样本中，男生占32.98%，女生占67.02%。
（一）基于SERVQUAL（服务质量）评价模型的调查设计
此次数据分析采用SERVQUAL评价模型，该模型是20世纪80年代由美国学者A. 帕拉苏拉曼（A. Parasura-man）、V. A. 齐塞尔（V. A. Zeithaml）及L. L. 贝利（L. L. Berry）在评价顾客对不同服务质量方面的满意度时提出的，又被称为“感知—期望”评估框架，他们认为服务质量是感知服务与期望服务两者之差，即“Q =P-E”，其评价结果存在5种可能（表1）。
A.帕拉苏拉曼等人认为：服务质量的最终得分体现为顾客对服务质量的期望分与顾客对服务质量的真实感知分之差。SERVQUAL评价模型的质量评价分数一般为负值，其差值越大，说明服务质量越差，该差值直接表明顾客满意度[3]。
依据SERVQUAL评价模型，紧紧围绕社会主义核心价值观和“四个正确认识”，在“大学英语”第二课堂中选取9个学生参与度高的特色活动，在活动内容设计上融入思政元素（表2）。
如果用E表示某学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动的质量水平预期量值，用P表示某学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动的质量水平真实感
受量值，用Q表示某学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领的满意度量值，根据SERVQVAL评价模型，可以得出某学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动质量的满意度[式（1）]。
式（1）中，Pi表示某学生对第i个活动真实感受的量值；
Ei表示某学生对第i个活动期望的量值。将调查样本中学生的评价分数进行算数平均，得到了学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动质量加权计算的满意度[式（2）]。
式（2）中，AVQ表示学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动质量加权计算的满意度量值；
表示第i位学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领活动质量加权计算的满意度量值；
m表示调查样本中的学生数量。质量高低可用满意度量值来表示（表3）。
（二）“大学英语”第二课堂思想价值引领的满意度分析
1.总体满意度评价分析
根据“大学英语”第二课堂思想价值引领的质量评价模型及相关计算公式，得出学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领的总体满意度（图1）。
从图1中可以看出，学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领中的8个活动的满意度均有负值出现，只有对在“Lets movie”活动中融入价值元素的4个考察点的满意度都是正值。这种情况可视为正常，因为一般情况下，人们的预期期望总是比实际感知更高。总体来讲，学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领的满意度在0.10与-0.10之间，未出现明显差距，说明“大学英语”第二课堂思想价值引领的总体效果较好。同时也应看到，“大学英语”第二课堂思想价值引领在文化自信等方面的引领力不足，需要做出调整和改进。
2.满意度对比分析
从男生、女生对“大学英语”第二课堂思想价值引领满意度的对比分析中可以看出（图2、图3），男生对“大学英语”第二课堂思想价值引领的满意度普遍较高，部分满意度在0.05以上，而女生的评价则恰好相反。这表明男生对“大学英语”第二课堂思想价值引领的认可度更高，女生对“大学英语”第二课堂思想价值引领质量的要求要高于男生。因此，应针对女生的需求做出调整和改进。男生对“国际视野拓展交流会”在引领其“拓展国际视野”和“提升价值思辨能力”方面的满意度均在0.10左右，而女生的满意度都在-0.05左右，两者的评价差别较大。这表明男生对国际热点问题关注度更高，在参与活动过程中善于分析和比较，进而提升思辨能力，而女生在活动中则更注重提升沟通表达能力。在看到不同性别学生群体对“大学英语”第二课堂思想价值引领满意度差异的同时，也应看到共性之处。例如，男生和女生都对“英文情书大赛”的满意度偏低，对“国际视野拓展交流会”和“Lets movie”较为认可。这说明无论是男生还是女生，在参与引领情感表达方面的活动时，要充分认识到自身当前的认知发展水平、个性心理特征和学习生活实际等因素，同时也说明男生和女生都对角色扮演类、视觉体验类等趣味性高、互动性强的活动认可度和获得感较高。
三、“大学英语”第二课堂思想价值引领的实践路径
提高“大学英语”第二课堂思想价值引领的育人实效，应从实践中发现的问题出发，深入分析原因，力求解决问题。破解难题的关键在于从学生成长发展的需求出发，既要将目标群体统一起来，又要区别分类，有重点、有针对性地补足短板、完善方案。
（一）守正创新：把坚守正道与创新内容结合起来
守正就是坚守正道，坚持按规律办事。创新即改造旧的事物、创造新的事物，通过创造性认识和实践，不断取得新突破。守正是创新的基础和前提。依托“大学英语”第二课堂开展思想价值引领，必须要坚守正道，即坚持马克思主义认识世界和改造世界的原则方法，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律。创新是守正的目的和路径。“大学英语”第二课堂开展思想价值引领要善于将当下学生普遍关注的热点问题与其成长实际结合起来，增强内容的鲜活性和感染力；
要善于引入“大学精神”，要创造性地将“大学精神”融入“大学英语”第二课堂，引领学生传承学校优秀品格，继承优秀基因，塑造美好人格。
（二）知行统一：把理论与实践结合起来
实践是理论的来源，“理论是旗帜，是方向”[4]。加强“大学英语”第二课堂思想价值引领建设，要着重在培育和践行社会主义核心价值观上下功夫，要教育引导学生自觉把小我融入大我，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。例如，依托城市社区、贫困地区学校、爱国教育基地等载体，开展英语公益支教等“大学英语”第二课堂实践活动，引导学生在实践中求真学问、练真本领、塑真品行。同时，要增强思想价值引领的说服力，既有“情”，又有“理”。例如，针对学生普遍对“英文情书大赛”等情感表达类活动满意度较低的问题，可通过改进“情感表达”元素在“大学英语”第二课堂中的融入方式，增强启发性和感染力，更好地培养学生感恩、爱国、爱家等优秀品质。
（三）虚实转换：把网络与现实结合起来
网络与现实是两个空间，但却连接的越来越紧密。数据分析表明，学生对“大学英语”第二课堂思想价值引领视觉体验类活动的质量较为认可，因此，可以针对网络上传播的热点和焦点问题，在“大学英语”第二课堂策划一个思想价值引领活动。例如，2020年5月28日，中国共产党十三届全国人民代表大会三次会议表决通过了《中华人民共和国民法典》，这是新中国第一部以法典命名的法律，与每个人的切身利益息息相关，在网络上的关注度很高，尤其是对高空抛物问题、校园性骚扰问题、套路贷问题等方面的关注。针对网络热点情况，可依托“大学英语”第二课堂，让学生自己策划、自己录制、自己剪辑、自己制作微视频，并在线上组织评比，为有效激发学生参与活动的积极性，还可以设置评奖环节。通过微视频评比，让学生站在法律的视角感悟社会正义与良知、文明行为与社会公德，引导学生自觉守法。
（四）寓教于乐：把引导性与趣味性结合起来
“大学英语”第二课堂思想价值引领应适合学生的特点，遵循学生成长规律。大学阶段，学生生理、心理都处于发育期，精力比较充沛、思想比较活跃、兴趣比较广泛、情绪容易激动，再加上学习十分紧张、竞争比较激烈，因此，应开展适合学生特点的第二课堂活动。“大学英语”第二课堂思想价值引领应既能激发学生学习兴趣，又能引導学生深入思考。针对学生普遍对趣味性和互动性较强的活动认可度较高，对氛围较为沉静的活动的评价质量较低的实际，“大学英语”第二课堂思想价值引领的开展应注重从增强活动趣味性的角度出发，寓教育于娱乐之中，吸引学生、凝聚学生、引领学生。但应注意的是，第二课堂不能为了吸引学生参加而走向媚俗化、娱乐化的极端，应将政治性、思想性、价值性寓于娱乐性之中，做到既能够脱离低级趣味，又能够引发深层次的思考，让有意思的事情变得有意义，使学生从中获得真正的成长。
（五）内外文化比较：把国内与国际结合起来
国内与国际是不可分开的整体，把国内与国际结合起来是引导学生树立“四个正确认识”的应有之义。针对学生普遍对“拓展国际视野”有较高要求的实际，“大学英语”第二课堂应积极开展“拓展国际视野”相关活动，引领学生在国内与国际的比较中，深化对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的认识，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。一直以来，西方势力始终把我国发展壮大视为对其价值观和制度模式的威胁，处心积虑地对我国进行意识形态渗透和围堵，不断调整策略、变换手法，争夺阵地、争夺人心。因此，在“大学英语”第二课堂开展引导学生拓展国际视野的实践活动中，要避免学生陷入西方国家文化诱导的误区，要注重增强对文化自信的思想价值引领[5]，引领学生提升对历史虚无主义、丑化党和政府形象、诋毁英雄模范和抹黑革命先烈等消解主流价值现象的思辨能力，针对错误思想和言论，引领学生及时对其进行批驳和辨析，坚定文化自信。
“大学英语”第二课堂思想价值引领要承担好传播思想、传播真理，以及塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，遵循思想政治教育规律和学生成长规律，立足学生的成长需求，善于在实践中创新方式方法，在质量评价中总结问题和不足，在改进完善中提升思想价值引领实效，形成“大学英语”第二课堂思想价值引领的良性循环，有效引导学生辨明是非真伪，认同社会主义核心价值观，坚定理想信念，自觉把自身发展融入国家前途和民族命运中，为实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦贡献力量。
参考文献：
[1] 教育部.高等學校课程思政建设指导纲要[A/OL].（2020-05-28）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zh-engce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.
[2] 中共中央，国务院.新时代爱国主义教育实施纲要[A/OL].（2019-11-12）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.
[3] PARASURAMAN A， ZEITHAML V A， BERRY LL. Servqual：
A multiple-item scale for measuring con-sumer perceptions service quality[J]. Journal of retail-ing，1988（1）：12-40.
[4] 黄相怀.不忘初心：中国共产党为什么能永葆朝气[M].北京：中国人民大学出版社，2016：140.
[5] 冯刚，史宏月.思想价值引领在国家治理现代化中的功能研究[J].思想理论教育，2020（2）：15.
编辑∕陈晶
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