张云政
对于初中历史学科来说，对教学优化是永恒的研究主题。站在教师的角度看，在教学优化的过程中一定会积累丰富的经验，这些经验既可以支撑后续的教学，同时又可以促进教师的专业成长。因此，教学优化的实践经验就是教学的一座宝库，需要认真分析并汲取其中的营养。
一、初中历史教学优化的实践经验列举
在教学优化中，实践经验是重要的关键词。实践经验是经验的下位概念，其强调在实践的过程中积累经验，因此这样的经验具有直接性。当然，在本研究当中，实践经验来自于教学优化，意味着教师要对已有的教学进行研究与反思，要对优化的教学进行实践与评价。只有通过这样的对比研究，才能获得真正的实践经验。对此，笔者总结了三条经验。
其一，用核心素养引导初中历史教学是当前的必然选择。
目前基础教育的总体目标是发展学生的核心素养，初中历史教学自然也不例外。历史学科教学应当培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。相应的，对历史教学的评价也应从这些方面进行。
其二，核心素养的发展建立在知识建构与运用的基础之上。
研究历史学科核心素养的组成要素可以发现，这些要素的名称具有高度的概括性，这意味着它们不能成为直接的教学目标，最多只能算是知识建构与运用基础上的必要延伸。也就是说，核心素养引导下的初中历史教学，应当以知识的建构与运用为基础，以核心素养的发展为旨归，这样可以形成教学的闭环，从而让历史教学处于良性循环状态。
其三，学生学习的主动性比教师的教学努力更重要。
学生是学习的主体，让学生愿意、主动学习，是历史教学优化的第一要务。历史知识的建构与运用、历史学科核心素养的发展，都离不开学生的主动学习与领悟，学生只有发现历史演变的基本规律，才能在史料实证的基础上寻找到历史解释，进而促进其他核心要素的发展。
二、初中历史教学优化的实践经验分析
对历史教学优化的实践经验进行分析，目的在于寻找到教学优化的基本规律，进而形成实用的教学策略。
结合上面的三点分析，以统编版历史九年级上册第9课《中世纪城市和大学的兴起》为例进行分析可以发现，教材在介绍“自由和自治的城市”的时候，实际上是以“城市”为关键词，对西罗马帝国灭亡后长达400多年的时间里西欧城市的历史变迁进行详细阐述，同时，还以“相关史事”的方式介绍了当时新兴的城市具有哪些特点等。这些历史知识与历史史料的呈现，使得学生在学习这一内容的时候，有较为丰富的历史史料可供分析——这是初中历史教学优化的又一个重要经验，即要想让学生自主建构相关的历史观点，那就必须给学生提供足够丰富的史料，要让学生在对历史史料占有的过程中进行分析。
事实上学生也确实能够做到这一点，而且不同学生往往有着不同的学习选择，比如有的学生会从时间的角度进行分析，然后尝试去发现规律；
有的学生会从城市规模（包括占地面积和人口数量等）的角度梳理资料，这样也就有了新的线索，所得出的结论也就体现出独到的见解。
三、初中历史教学优化的实踐经验小结
类似于上述例子的教学案例说明一个道理，那就是初中历史教学的优化，要将学生的主动建构放到中心地位，资料的提供、教学的引导、结论的得出与分析、核心素养的发展，都应当围绕学生的主动建构而进行。这对于学生而言，过手的资料才会留下印象，形成的观念才会真正转化为自己的唯物史观，而主动建构过程中形成的史料实证、家国情怀等也才会扎根于思维当中。也只有这样，历史知识的建构与运用才能支撑起学科核心素养的发展，历史教学的优化也才能真正落到实处，而基于历史教学优化的经验分析也才能达成预期的目标。
教学优化的过程是加工已有经验的过程，教学优化的过程同时也是审视已有经验的过程，教师是否具有审视的本领，既依赖于对经验的分析，也依赖于日常的理论学习，尤其依赖于理论与实践相结合基础上的深度反思。因此，在这里需要强调的是，经验的积累是重要的，经验的运用则更加重要，相比较而言，后者对于教师的挑战性更大，其需要教师认真研究自己积累的经验，需要用科学的理论去提纯经验，这样才能让教师的教学经验变成教学智慧，变成可以优化日常教学的有效策略。
总之，对于如何提高学生的历史学习能力，如何提高教学质量，更好地贯彻历史课程标准中提出的新理念，适应当前素质教育的要求，是教师所面临的一大挑战。初中历史教师必须面对这一挑战，真正建立起能够优化历史教学、促进学生历史学科核心素养发展的教学思路。
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