杨泽盈
新人教版高中历史教材在编制过程中，从深层阐释历史系统的角度对历史进行构建，重视对学生价值观念以及行为态度的培养，使其在解决问题、交流合作以及创新实践等方面得到发展。因此，在构建历史时空观念的过程中，教师要指导学生在众多错综复杂的历史事件中理清历史发展脉络，用联系和发展的观点思考问题，从宏观和微观两个角度构建历史知识体系。基于此，本文将对高中历史教材进行重点分析，以统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》的教学为例，在分析当前教学现状的基础上，提出可行性的课堂教学策略和建议。
一、历史时空观念核心素养概述
1.历史时空观念概念。
历史是一门与时间和空间有关联的学科，研究历史发展规律能够揭示未来社会发展的方向。历史核心素养可以分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀五个方面，其中时空观念从概念上可以界定为对事物于特定时间及空间的联系进行观察、分析，是历史学科教学中需要重点培养的能力和素养之一。
2.历史时空观念培养意义。
对高中阶段的学生进行时空观念素养的培养，其教学意义可以理解为以下几点。
一是能够加深学生对历史知识的认识。统编版高中历史教材将某一历史事件定位在特定的时间和空间框架下，并用特定的时间和空间术语对史事加以概括和说明，引导学生在时空尺度上对事件进行分析、综合、比较和论述。例如，在《从隋唐盛世到五代十国》一课中，其中的“历史纵横”栏目就有意识地引导学生将古代社会与现代社会的农业发展状况进行对比分析，同时，在封建的统一多民族国家疆域开发上也引导学生进行思考。通过这种前后历史状况的对比，既有利于学生加深对相关知识的理解，也有助于历史时空观念的形成。
二是有利于促进学生历史思维能力的发展。新教材在内容编排上引入时空观念，引导学生在完整分析史事的基础上，深入研究历史的发展规律。例如，在本课的“探究与拓展”栏目，材料中给出杜佑记载隋朝国力雄厚、财政充裕的文字资料，同时又给出《资治通鉴》中记载的隋炀帝为夸赞国家富强而举办表演大会，却令世人感到惭愧的事件。该栏目通过史料引导学生对隋朝不同历史时期的状况进行对比，挖掘背后的历史原因，是时空的跨越。学生对比分析不同历史朝代产生、兴盛、灭亡的原因有助于历史思维能力的发展。
二、高中历史教学中时空观念培养现状
当前部分高中历史教师虽然意识到培养学生时空观念对提高学生综合能力的重要性，但是由于对时空观念缺乏正确的认识，使得学生分析历史事件时仅记住了历史事件发生的时间。例如，在关于隋唐的统一的教学中，有些教师在介绍隋朝建立、灭亡到唐朝建立时，只是对相关的历史年份进行了梳理和罗列，就认为完成了时空观念的培养。比如，隋朝建立之初，结束南北近400年分裂的局面，这个南北分裂的局面是怎样的则没有过多地讲解。同时，对唐朝如何消灭割据势力、如何统一全国也没有进行充分、深入的介绍。这些教学现象都会影响学生对这段历史的认识。
另外，有些教师在高中历史教学中培养学生历史时空观念时缺乏合理有效的教学手段，导致课堂教学效果不佳，主要体现在教师在讲解教材内容时，通常采用口头讲授的方式，对历史相关知识进行罗列，但是却忽视了学生的掌握程度和理解程度。例如，在培养学生时空观念的过程中，当学生看到“隋炀帝乘龙舟航行于大运河上的情景”这幅画时，如果教师采用多媒体为学生展示大运河在我国的地理范围和所经地方，并为学生展示当前大运河的风貌的图片和视频资料，就能使学生对大运河的开凿对地方经济的带动有更深刻的理解。
三、高中历史教学中培养学生时空观念的措施
1.以时空为线索，深入探究历史知识。
在人类社会漫长的发展史中，人们在认识、研究、分析历史事件的反复性和复杂性的同时，也需要结合时间和空间这两条线索拓展自己的认知，这是促使学生构建历史思维和认知、培养时空观念的重要途径。教师在教学过程中可以将特定的历史事件置于不同的时空环境中，以不同的时空维度为轴线，引导学生多角度、多层次地分析历史现象，看待历史问题。例如，《从隋唐盛世到五代十国》一课以隋朝、唐朝为历史背景，介绍了隋唐从建立、兴盛到灭亡的过程，虽然隋朝、唐朝是相邻的两个朝代，但是产生、经历的年限以及灭亡的原因却相差甚远。针对这种情况，教师可以向学生提问：“隋、唐灭亡的原因各是什么？”“唐朝是如何从盛世一步步走向灭亡的？”“唐末爆发了黄巢起义，与五代十国的建立有着怎样的联系？与之后50多年黄河流域经历的‘五代有哪些空间上的关系？”歷史时空是学习历史知识的过程中一项重要线索，深入挖掘不同背景下的历史原因和发展过程对于重新构建新的历史知识体系具有重要作用。
2.运用联系方法，指导历史学习。
事物之间的普遍性和联系性要求人们在分析历史事件时要用联系的观点看问题，而在培养学生历史时空观念核心素养时，教师可以指导学生对历史事件进行横纵向联系，这样有助于理解特定历史背景下事件发生的前后联系，从而更加精准地对各个历史事件进行定位。联系的教学方法不仅适用于宏观角度的分析，同时也适用于微观角度的对比和分析。例如，教师可以结合某个历史知识点，引导学生发散思维，将同一历史背景下不同事件进行联系，这样就形成了整体上的认识。同样，以《从隋唐盛世到五代十国》这节课为例，李渊在长安称帝，建立唐朝，统一了全国，随后李世民继位，出现了“贞观之治”。唐前期出现的盛世局面，使得统一的多民族国家得到进一步的巩固和发展。而唐太宗李世民是通过哪些政策来实现的呢？接着，教师可以引导学生从政治、经济、民族政策等不同角度进行总结。学生可以得出，在政治上知人善任，虚怀纳谏，在经济上轻徭薄赋、劝课农桑，在民族政策上对周边各地实行开明的民族政策……通过这一系列的举措使得唐朝初期得到不断的发展。
统编版高中历史教材在教材功能上做到了“学本化”，致力于培养学生的历史思维能力，从形式上来看充分利用图文并茂的方式让学生有兴趣去读史料，同时体现了“用教材教”而不是“教教材”。教师通过设计问题、列举事例引导学生自主搜集素材，让学生自己去揭示历史形成的规律，培养学生“感知—概括—应用”的历史时空素养。例如，教师提供唐中期十大节度使图、唐朝后期形势图以及五代十国地理分布图，让学生思考从盛唐到五代十国转变的主要原因，借助地图的时空定位，使学生了解魏晋南北朝、隋唐盛世到五代十国的政权更迭的顺序与脉络，理解其时代特征。
3.历史与现实相结合，培养历史时空观。
历史的学习不仅要研究过去的历史事件和人物，更要在对比分析的过程中发现历史规律，用来指导现实生活，而这更是高中历史教学需要重点培养的学生能力和素养之一。因此，在高中历史教学中培养学生历史时空观念时需要引导学生结合历史与现实来学习。比如，针对“统一的多民族国家在隋唐和五代十国是怎样得到巩固和发展的”这个问题，教师可以要求学生以小组为单位对这段历史时期的民族政策进行梳理和总结。如唐太宗统治时期，对周边各民族实行开明的民族政策，在贞观初年，打败东突厥，但是对突厥却采取“归还家属和赐良田美宅”的政策。这些措施对北方各族产生巨大影响。唐太宗征服高昌后设置安西都护府;武则天在位时设置北庭都护府;唐太宗把文成公主嫁给松赞干布，促进了汉藏文化的交流;等等。通过历史与现实的对比和分析，既可以帮助学生提高历史学习的积极性，同时又让学生更加深入地了解历史发展对现代社会的影响，有助于历史时空观念的形成。
综上所述，随着新课程改革的不断深入与发展，传统的教学理念已经不能适应学生的发展与需求。时间和空间是我们认识历史、构建历史知识体系的两个重要维度。教师要在实际教学过程中引导学生对不同时间与空间下的历史事件进行叙述和再认，以时空为线索，综合运用联系的方法，将历史与现实相结合，并在对比分析历史与现实问题的过程中，帮助学生形成科学的历史知识体系，进而实现历史时空观念核心素养的培养。
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