童燕
【摘 要】“龙”在中华民族有着特殊意义，在音乐教学中为龙文化寻找落脚之处，能提升音乐课的教育价值，让音乐课变得更有吸引力。在现阶段的音乐教学中，为了推动德育课堂的生成，让学生感悟龙文化的魅力，教师不妨挖掘教材上的龙文化，并恰当地设计课堂活动，促使龙文化浸润音乐课堂的每一个角落，让音乐课变得更有魅力。
【关键词】龙文化；
小学音乐；
德育
“龙”在中华民族有着特殊的内涵，每一个中华儿女都是龙的传人，每一个华夏子孙都有龙的精神。“龙”不仅是一种符号，更是一种象征，与龙有关的文化在中华大地上广为流传，受到了全世界的瞩目。小学音乐课堂是传承传统文化的主阵地，能将深厚的文化底蕴浸入学生的心脾，滋养学生的灵魂，让学生的心灵变得更加纯粹。在“立德树人”教育理念与小学音乐课程不断融合的当下，教师也应当在课堂上为龙文化寻找落脚之地，让音乐课堂变成德育殿堂，使学生在欣赏音乐的同时走入龙的国度。
一、遍寻踪迹，恰当引入龙文化
（一）立足教材，适当引入
教材是教师开展教学活动的主要依据，随着课改进程的不断加快，教材内容也进行了删减和修改，不仅变得更加精简，也更能彰显传统文化的魅力，能成为学生汲取精神食粮的重要载体。在音乐教材上也囊括了龙文化的要素，在实际教学中，教师应当对教材上的音乐作品进行深度分析，挖掘其中的龙文化元素，并在课堂上为学生进行精准渗透，以便学生在掌握音乐知识的同时，能够感受龙文化的魅力，主动地将龙文化浸入自己的骨血。
例如，在“五月五赛龙会”这一课中，教师先为学生播放乐曲，让学生欣赏歌曲的节奏、旋律。在学生欣赏的过程中，教师设计“透过音乐作品，你脑海中想象出怎样的画面？”等问题，鼓励学生简单使用自己的语言描述赛龙舟的场景。在学生用语言描述想象中的画面时，教师再应用多媒体技术向学生呈现赛龙舟的场景，并问学生“这样的场景带给你怎样的感受呢？”“为什么叫‘赛龙舟，而不是‘赛虎舟？‘龙舟传达出怎样的气势呢？”等问题，启发学生思考，使学生基于具体的画面感知“龙”传达出的文化内涵，认识到龙在节日活动中渲染气氛的作用。
教师挖掘教材上的龙文化，借助音乐作品向学生传达“龙”的节日内涵，能让学生在悄无声息中记忆龙文化，感知龙的精神，从而真正地让自己化身龙的传人。
（二）拓展曲目，丰富视野
教材是教师开展教学活动的重要素材，但不是唯一素材，在音乐教学中教师也不能故步自封，只为学生讲授音乐教材上的知识，而是应当打破学科界限，为学生引入其他曲目，拓展学生的视野，让学生的音乐世界变得更加丰富。在立足龙文化打造音乐德育课堂时，教师也要主动地为学生引入与龙文化相关的音乐作品，让学生在欣赏中接触更多的龙文化，感受“龙”在中华文化中的象征内涵，体会更加丰富的艺术情趣。
比如，在“春节序曲”这一课的教学中，在带领学生欣赏了本乐曲后，教师向学生提出“你认识周杰伦吗？”“你对周杰伦有哪些了解呢？”的问题，请学生根据自己的生活经验，踊跃与教师进行互动。在学生对周杰伦及其的作品进行简单的描述后，教师引导学生了解“周杰伦是享誉国内外的音乐制作人，也多次登上春晚的舞台，用自己的歌声传达国民的精神。在2004年春节时，周杰伦也表演了一首名为《龙拳》的歌曲，你们听过吗？”并向学生播放这一乐曲。之后，教师请学生对这首歌曲的歌词进行分析，让学生在剖析“我右拳打开了天化身为龙，把山河重新移动……”等歌词的内涵中，理解暗含的民族精神。
教师从音乐课的教学内容出发，适时地为学生引入课外曲目，不仅能拓展学生的视野，也能让学生领略更加丰富、多彩的龙文化，使学生主动地化身为“龙”，传承民族精神。
二、鼓励自学，深入了解龙文化
（一）以问启思，深入探寻
对学生进行自学能力的培养，是新课标中对教师的基本要求之一，但是，在过去的音乐教学中，大多数教师对这一要求有错误的理解。他们认为，只要对学生放手，完全由学生主导学习活动，便能促进学生学习能力的发展。然而学生本身积累的音乐知识较少，学习能力也相对较弱，在直接面对音乐教材时，学生犹如走入迷雾，难以找到自主学习的方向。为此，在将龙文化与小学音乐课程进行整合时，教师不妨围绕龙文化为学生提出多样化的问题，引导学生深入探寻龙文化。
例如，在课堂教学中，教师可以先提出“你对‘龙有什么了解呢？”“你都在哪些地方见过龙这一形象呢？”等问题，鼓励学生结合自己的生活经验谈一谈自己见到的“龙”，以及龙在自己心底的印象。随后，教师向学生播放一些与“龙”相关的音乐作品，并设计“在这些音乐作品中‘龙指代了什么？传达出怎样的精神和品质呢？”等问题，帮助学生通过外在的音乐作品分析其中隐含的民族精神。之后，教师再为学生呈现我国独具特色的民族乐器——笛子，并向学生设计“笛子也曾沾染过龙的瑞气，你知道笛子在唐代被稱为什么吗？”等问题，使学生对笛子在古代的名称产生好奇心。在有些学生回答“笛称为神龙之吟”“在元代将笛子称为龙笛”等内容后，教师再对学生的答案进行肯定，并顺势引入图文资料辅助学生理解。
教师用问题串联课堂上的每一个环节，能让学生的思维始终处于活跃状态，促使学生在不断思考问题、回答问题时，增强对音乐领域中龙文化的好奇心，从而对龙文化进行深入的分析。
（二）巧借科技，搜集资料
信息技术的飞速发展，让互联网成为教师开展教学活动的不二法宝，对于小学生而言，互联网也是他们的知识宝库，他们能够轻松地利用互联网收集自己想要的信息，满足自身的学习需求。在音乐德育课堂的建设中，为了让龙文化悄然漫步在音乐殿堂，教师可以为学生布置利用互联网收集龙文化的任务，让学生收集有关龙文化的知识，丰富自身的见识。同时，在课堂上，教师也要转变传统的教学模式，主动地请学生成为课堂上的“小老师”，为他人分享自己收集的资料，以便全体学生都能打开视野。
比如，在“梨园英秀”这一课的教学中，当带领学生对教材上的戏曲进行欣赏后，教师对学生引导“在我国有许多与龙有关的戏曲作品，有些戏曲作品便直接用包含‘龙字的名称命名，还有些戏曲作品中的脸谱也有龙纹的成分，不妨利用计算机收集相关资料，并分析戏中主角与‘龙有着怎样的关系”，鼓励学生使用计算机收集相关资料。随后，学生在浏览器中输入关键词，浏览网络中分享的信息，并对自己感兴趣的信息进行整理、下载，如有的学生下载了《游龙戏凤》《双龙会》等戏曲作品的资料，有的学生下载了介绍京剧脸谱、京剧服饰的内容。之后，教师再与学生调转身份，请学生担任课堂上的小老师，为班级内的其他学生分享自己收集的资料。在一名学生完成分享后，教师也要请其他学生进行补充，促使学生在积极分享中交换彼此收集的材料，进一步了解中国戏曲中渗透的龙文化。
现代教育资源在现阶段的音乐教学中闪耀着夺人眼目的光芒，在实际的教学中，教师也应当大肆绽放现代科技的光彩，鼓励学生利用信息技术收集相关资料，以便学生在强化自学能力的同时，也能了解更多音乐作品中的龙文化。
三、引导编创，传承发扬龙文化
（一）创建合作平台，集中智慧编创
创新是一个国家持续发展的不竭动力，课堂是培养创新性人才的重要阵地，能够为国家源源不断地提供新鲜血液，让国家、社会永葆青春与活力。但是每一个学生的生活经验有限，创新思维也相对匮乏，在音乐德育课堂上，当教师直接请学生展开创新设计时，学生的创新设计产物也较为单调、乏味，难以彰显新意。新课标中倡导教师为学生建立合作互动的学习平台，促使学生在集中集体的智慧中共同完成学习任务，对此，在指导学生以龙文化为内容展开创新设计时，教师也应当积极地为学生搭建互动交流的平台，促使学生在接触更多的创新想法中点燃思维的火花。
例如，在教授“瑶族舞曲”（片段）这一课中，教师先为学生播放乐曲，让学生欣赏。随后，教师为学生补充资料，促使学生从瑶族的音乐特色出发，深入体会瑶族民乐的文化内涵。于是，教师向学生说明“云南瑶族在每年农历的五月初五过龙头节，这一天人们需要准备祭品祭祀龙王……”使学生通过教师的话语认识到瑶族民乐与龙头节之间的关系。之后，教师对学生进行鼓励“为了庆祝龙头节的到來，让我们根据瑶族民乐的特点，自主进行歌曲的创编吧！”请学生进行歌曲的编创。在学生编创的过程中，教师也要根据以往的教学经验，采取互补的原则将学生进行分组，引导学生在组内分享彼此的创新想法，以便在碰撞多元化的创新思维中触发新的灵感，创设出更符合要求、更有新意的音乐作品。
教师鼓励学生以龙为主题进行歌曲的编创，并为学生创建合作互动的小组，能让学生在接触更多的想法中碰撞出更加多彩的创新思维，设计出更别致的音乐作品，为音乐的世界添砖加瓦。
（二）创新编创内容，舞出曼妙身姿
音乐与舞蹈之间有着密切的相关性，对于许多人来说，音乐与舞蹈是一对双生子，人们既可以根据唯美的音乐进行编舞，用曼妙的身姿呈现灵动的音乐，也可以为优美的舞姿配乐，让舞蹈更能打动人心。龙舞在民间得到了广泛的流传，在民间许多祭祀、庆典活动中经常会有龙舞的身影，在音乐教学中引入龙文化时，教师也应当将目光聚焦在“龙舞”上，鼓励学生根据特定的乐曲编创龙舞，让学生用自己的身体传扬优秀中华文化。
比如，在实际的教学中，教师可以先用视频为学生呈现民间祭祀活动中人们舞龙的画面，让学生被视频中的画面所刺激，唤醒形象思维，深刻感受其中热闹的节日氛围。之后，教师向学生介绍“龙舞在有些地方也称为‘舞龙‘龙灯舞……”等，加深学生对龙舞的认识。随后，教师为学生播放一段热闹的歌曲，鼓励学生根据歌曲进行龙舞的编创。在学生完成编创后，教师再与学生一起装扮教室，并请学生表演自己编创的舞蹈动作，让学生在表演中体会龙舞的吉祥寓意。
教师鼓励学生编创舞蹈动作，请学生进行表演，能强化学生的满足感、幸福感，并让学生在音乐课上透过曼妙的舞姿感受中国的龙文化，从而推动龙文化与音乐课的融合。
总而言之，将龙文化与音乐德育课进行整合，并非在三言两语间就可以落实，需要教师长久坚持，才能够突破一个又一个难关，让音乐课的改革收获丰收硕果。对此，教师要继续保持一颗恒心和耐心，继续探寻龙文化的切入点，以便音乐德育课堂因龙文化的引入而更加精彩。
【参考文献】
[1]王瑶.传统音乐在小学音乐教学中的“融汇”与“贯通”[J].天津教育，2022（14）：135-137.
[2]邵君.在小学音乐教学中如何传承中华优秀传统文化[J].启迪与智慧（上），2022（11）：82-84.
[3]张雯.浅析核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解[J].读写算，2022（26）：73-75.
猜你喜欢龙舞音乐作品德育铜梁体育非物质文化遗产“龙舞”的传承与开展现状分析文体用品与科技(2023年6期)2023-04-04德育要在“善”处留白小学教学研究(2022年21期)2022-07-28《中国德育》中国德育(2022年10期)2022-06-20赵季平音乐作品选集音乐天地(音乐创作版)(2022年1期)2022-04-26赵季平音乐作品选集音乐天地(音乐创作版)(2021年7期)2021-10-13德育提效：必要的叙事转向教育文汇(综合版)(2020年4期)2020-06-15断龙舞读友·少年文学(清雅版)(2019年7期)2019-11-29微型演讲：一种德育的新形式福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28东海人龙舞喜获广东省鲁迅文学艺术奖湛江文学(2019年2期)2019-03-01雷晓伟音乐作品选登湖北理工学院学报(人文社会科学版)(2017年6期)2017-11-17