黄海婵
摘 要：在高中生物教学过程中，教师要结合探究性教学模式，帮助学生形成生物学科核心素养，在围绕核心素养培养过程中，运用生物知识探索学习活动，提高学生探究性学习能力，让学生具备会学、会用的综合学习能力，凸显高中生在生物课堂的学习主体地位。教师运用探究性教学，能够让生物课程焕发生命力，通过探究性学习过程，培养具有创造性和创新性能力的学生。本文中详细阐述核心素养培育过程中，学生生物探究性学习的意义、作用、特点、策略，凸显探究性教学的重要价值。
关键词：核心素养；
高中生物；
探究性教学；
策略
在以往的高中生物教学活动中，教师大多是采取“说教”“灌输”式教学方式，进行生物学科知识渗透，使得学生在单项性知识“灌输”模式下，不能激发对生物知识的探索学习兴趣，没有充足的生物课程探究学习空间，导致生物学科教学质量不高，成果不理想。针对这种情况，教师要结合核心素养背景，科学开展探究性教学活动，以探究性教学模式，激发学生对生物知识点的深度分析与学习兴趣，带领学生在探究性学习过程中，培养学科思维、形成生物逻辑、提高综合能力，促使学生在探究性教学模式下，培养自主学习思维，提升课程学习技能，从而提高课堂学习效率。
一、核心素养下高中生物探究性教学的意义
在教育改革不断深入推进下，高中生物教学迎来了新的机遇与挑战。生物学科核心素养也被赋予了更高的教育内涵。在高中生物课程教学活动中，教师要优化课程教学过程，创新课程教学形式，丰富課程教学内容，在让学引思理念下，提高学生自主学习能力，凸显探究性教学方法的引导性作用，为满足学生内心需求及发展需求而努力[1]。在探究性教学模式下，教师要结合网络搜索、线上查阅等形式，拓宽学生的生物学科认知思维，使学生在核心素养培养过程中，对生物课程进行分解和剖析，了解生物学科的特点。同时，教师要结合高中生的认知范围、年龄特点、兴趣爱好以及学科特性等，引导其开展探究性课题学习活动，推进生物课程教学改革进程，为生物教学长期可持续性发展做好充分准备。教师要在生物探究性教学中，培养学生生命观念，建立理性思维，形成科学探究，增强社会责任意识，促使生物学科成为学生成长发展的主要学科。
另外，教师要围绕生物学科本质，强化学生生命观念，在课程探究性学习下，了解生命的意义，培养尊重生命、热爱生命的思想认知。自然界中凡是具有生命特征的物体都是生物学科研究的对象。在生物教学过程中，要围绕探究性教学模式，帮助学生研究生命体的本质规律，让学生在课程学习中，培养良好的生命观念，使学生在生命科学的角度下，开展高中生物课程探究学习活动，发现生命的规律及意义，凸显生物探究性教学的重要性，提高生物学科学习效率。因此，教师要在常态化教学模式中，以探究性教学模式，培养学生剖析和探索生物本质的能力，让学生逐步建构生命观念，立足现实情况，从生物学科的结构与功能、物质与能量、进化与适应等多个角度，培养学生生物学科核心素养，让学生在生命观念的辅助下，提高对知识点的探究性学习能力，以及课程学习综合水平[2]。
二、核心素养下高中生物探究性教学的作用
（一）有利于培养学生问题意识
高中生已经具备一定的自主思考能力，在进行课程教学活动中，教师要围绕核心素养形成条件，以探究性教学模式提高学生课程学习能力，为开展多样性、创新性学习活动做好铺垫工作。教师要在探究性教学过程中，凸显学生的主体地位，让学生以问题为导向，开展探究性课程学习活动，逐步夯实生物学科基础知识，科学培养生物学科核心素质，促使学生在多元化创新性课程探究中，提高个人综合能力。以问题为导向开展探究学习活动，有利于学生问题意识的培养，让学生在问题探究过程中，掌握生物学科知识的特点及规律；
让学生在问题的解答中，培养良好的生物学科逻辑思维能力，使学生在课程探究中，具备多元化思想，从多个层面、多个角度展开对问题的解答，凸显问题意识培养的重要作用。
（二）有利于优化生物教学方法
良好的教学方法是教学成功的重要前提，教师要围绕生物学科特点，以多元化教学方法激发学生对课程探究学习的兴趣，使学生在积极主动地探索学习过程中，提高生物知识掌握能力，形成良好学科核心素养。因此，教师在具体教学过程中，要对教学内容进行认真钻研，研究学生的学习特点及学习不足，根据具体教学内容，制订详细教学方案、创新课程教学方法，让学生在现代化多样性课程探究中，提高综合学习能力，凸显生物教学方法创新的重要性作用。掌握生物学科学习方法可以达到事半功倍的效果，对增强学生生物学习技能、扎实掌握生物理论知识、提高生物实验能力具有积极的促进作用。让学生围绕具体教学方法，展开课程探究学习活动，提高学生知识应用能力，提升生物课题解答技能，提高课上、课下综合性学习水平[3]。
（三）有利于提高自主学习能力
探究性教学理念的渗透，对提高学生自主学习能力具有良好的效果，因此，教师要在生物课程教学活动中，科学创设探究性教学情境，激发学生对生物学科知识点的研讨与探究兴趣，带领其在知识探索过程中，形成主观学习能动性，提高生物知识自主学习与应用能力。学生围绕知识点展开推理、判断、分析、总结等学习活动。同时，在进行生物实验中，围绕探究性学习模式，在每一个实验步骤操作中，增强学生的探索发现意识，使学生在探究性过程中建立生命观念。在探究性学习模式下，对增强教学内容的感知性与趣味性具有积极的促进价值。让学生围绕兴趣进行探究与探索，满足需求之欲、调动积极性，提升生物课程教学效果，提高学生自主学习能力[4]。
（四）有利于强化学生生命认知
在以培养学生核心素养为前提的生物课程教学中，教师要围绕学校教育特点与任务，提高学生探究性学习能力，让学生在知识探索过程中，提高个人综合能力，使学生在教师的引导与帮助下，激发生物课程探索兴趣，提升实践技能。教师在生物课程教学中，既要提高学生基础知识掌握能力，又要培养生物实践综合技能，促使学生探究性学习模式下，具备发现生物现象，了解生命特征的技能，逐步感受生物学科知识的魅力与价值，为增强课程学习动力与活力，做好铺垫工作。生命认知是学生在高中生物课程学习后必备的素质，教师要围绕具体教学目标展开系统性、多元性教学活动，给予学生积极的引导和帮助。加强对知识要点与重点的掌握能力，提升知识内涵与品质的探究探索技能，是高中生在生物课程学习中的重要内容，是知识点扎实掌握的重要手段，对增强学生学习能力具有帮助作用[5]。
三、核心素养下高中生物探究性教学的特点
（一）创新性特点
教师要结合高中生物课程内容运用创新性教学方法和理念，引导学生进行知识探索，使学生逐步建构生物学科逻辑思维，有效提高课程学习综合能力，充分发挥生物教学的创新性优势。教师要改变传统守旧、单一的教学理念，在创新型教学模式下，提高对知识要点与内涵的掌握能力，为开展多元化课程学习活动做好铺垫。创新是发展的前提，也是提高学生个人综合能力的必要条件。在生物课程教学中，要围绕创新性教学，提高学生的创新性学习能力，使学生在具体学习步骤上、学习方法上、学习过程上具备创新意识，促使学生在主动性、多元性课程学习中，增强对生物实验的创新学习技能，为开展多样性课程探究活动拓宽有效路径，彰显生物课程教学的作用，提高学生课程学习核心素质[6]。
（二）整体性特点
核心素养培养要凸显出全体性特点，在教学活动中，要根据学生的个体差异，制订详细的教育教学计划，突出教师生物教学的全体性特点，为学生提供良好的课程学习平台。高中生在面临高考的压力下，要具备一定的自主能力，在课程教学中，围绕生物知识点进行细化探索，了解生物学科的本质与内涵，借助多元性教学手段，提高对探究性学习能力的掌握水平，让学生在深度性、系统性探究学习模式下提高个人综合能力，紧跟教师专业课程教学步伐[7]。借助全体性特点体现过程，提升生物学科知识掌握技能，完成班级生物课程教学目标任务。同时，在全体性特点的指导下，教师要根据学生的兴趣爱好，有针对性、有目标性地进行教学指导活动，带领学生在基础知识实践操作课题考核等活动中，激发知识探索兴趣，提高课堂学习综合能力。
（三）社会性特点
高中生在成长发展过程中，要具备社会属性，拥有社会责任意识。在课程教学中围绕具体教学目标，合理制订详细的教育计划和方案，带领学生在知识探索过程中培养学习思维，强化个人能力，高品质、多元化开展课堂探究学习活动。良好的社会属性对学生的成长发展具有积极的影响意义。特别是在高中生物教学活动中，应用探究性教学模式，可以提高学生自主学习能力，了解生物学科本质内涵，在知识探索中，了解自身的社会责任，并通过课程学习提高学生主动承担社会责任的能力，为培养生物学科核心素养奠定坚实基础。生物探究性教学要结合当前教学内容，联系生活实际，激发学生理论与现实结合的意识，唤醒学生生物学科探索学习思维，培养学生良好的社会责任感。
四、核心素养下高中生物探究性教学的策略
（一）利用生活話题，培养社会责任
高中生物教学要围绕生活话题而展开，为学生建构多元化课程学习环境，激发其对课程内容的探究性学习兴趣。通过在生物教学活动中培养生命科学意识，使学生对课程内容产生好奇心和求知欲[8]。在探究性教学过程中，帮助学生了解生物学科知识与生活实际的内在联系，提高学生良好的理论联系实际能力，增强社会责任意识。高中生利用科学严谨的理论知识学习过程，了解生命的发展原理和发展规律，在课程学习中围绕教材内容进行生活探索，了解生命的演变过程，及生物圈的发展现状，增强学生社会责任意识。
举例来说，在学习高中生物教材中的“从杂交育种到基因工程”这一内容时，教师要结合生活中常见的转基因和非转基因食品，培养学生生活认知能力，让学生在课程探究中，了解基因工程的特点及作用以及对生活的影响。教师创设具体教学情境，带领学生进行转基因食品形成的原理及所具备的特点教学活动，让学生借助丰富的教学资料了解基因工程的特性，科学深入地掌握基因工程的产物作用。通过生物课程系统性教学过程，培养学生严谨的科学意识，对生活中转基因食品及非转基因食品具有一定的判断力。同时，围绕转基因食品安全问题进行深度思考，结合思考的结果，提高学生对知识内容的探究性学习能力。培养高中生生物学科逻辑思维意识，使学生具备关注社会热点问题的技能，逐步建立良好的社会责任意识。
（二）提高自主能力，拓宽生物认知
在探究性教学中，教师要围绕生物学科内容，科学开展创新性教学活动，让学生的课堂主体地位凸显出来，培养学生主动思考、主动探究的能力。因此，教师要围绕生物教材内容，进行理论与实践结合性教学活动，提高学生探究性学习能力。教师结合多元化教学资源，进行实验教学环境创设，为学生培养逻辑思维提供有力平台，使其探究性学习精神得到系统培养。同时，教师以小组合作的模式培养学生探究性学习能力，让学生在小组学习过程中，进行有效合作、深度互动，通过探究实验过程增强学生团队合作能力，提高对知识点的深度交流沟通技能，为开展多元化课程学习活动，建立良好环境，为培养学生生物学科自主思考能力，开阔知识视野。
举例来说，在学习高中生物教材中的“细胞的能量供应及应用”的知识点时，首先，对学生进行4—6人的分组，使其在良好的小组探究性学习环境中，激发课程学习兴趣，提高教材内容的深度解析能力。其次，在小组学习过程中，以探究性学习模式，对细胞的能量运行原理图进行探究讨论，尝试运用全新的知识点，对学习内容进行探索与合作学习，发现学习过程中的问题与不足，培养学生创新学习意识。使学生全面了解教材知识的结构特性与知识属性，提升对细胞的能量供应利用的理解，扎实掌握ATP、酶等物质，在细胞的能量供应中的作用。结合小组学习过程，加强学生对知识点的记忆与应用能力，提升个人探究性学习水平。最后，通过小组内部讨论对学习过程进行总结，对知识点内涵进行整理，使学生逐步建构生物学思维，降低课程学习难度，提升课堂学习质量。
（三）培养思考能力，形成核心素养
高中生物是一门具有严谨性和科学性的学科，在生物教学过程中，要培养学生尊重生命的意识，在客观性教学活动中，提高学生生命理解与实验探究的能力。因此，教师科学应用探究性教学方法，凸显学生的课程学习主体地位，使学生在生物探究中发挥主观能动性。首先，要对学生进行系统性教育，以便于帮助其了解生物学科，使学生具备科学严谨的学习态度，对生物学科知识进行探究学习活动。其次，运用多样性课程实验内容，激发学生对生物知识的探究学习兴趣，让学生在仔细思考、认真解读、深度探索的过程中，对实验过程、结果进行理性判断、了解实验的真实性，培养对知识点的学习与应用能力，全面培养课程学习兴趣与动力。最后，教师要在课程教学中，培养学生观察发现的意识，让学生在观察与发现过程中强化探索技能，增强对实验过程理论知识等思考能力[9]。
举例来说，在学习高中生物教材中的“DNA”这一内容时，教师要围绕学科抽象性、概念性的特点，对DNA知识进行优化教学，提高学生的思考能力。比如：在脱氧核糖、碱基、氰基等概念的探索中，依靠教材内容培养学生理论知识分析与探究兴趣，增强对知识点的深度解读能力。同时，根据DNA分子结构，让学生利用多媒体教学手段对其抽象特点进行探索，了解DNA分子的结构、特性，并对DNA结构模型进行有效分析，提升学生的理性思考技能，培养科学严谨的学习习惯，提高对生物问题的探究学习能力，使其在理性思考的作用下，提高对生物学科知识的探索学习能力，培养探究精神和坚毅品质，为备战高考做好充分准备。
（四）创设教学情境，培养联想思维
生物授课模式对提高学生个人综合能力具有积极的影响意义，教师要围绕学科知识特点，科学构建多样性、创新性教学活动，给予学生思想上、情感上的引导和帮助，促使学生在情境创设过程中，激发对探究性学习的兴趣与动力，使学生以严谨认真的态度，投入课程实践活动中去。教师在生物课程教学过程中，要培养学生端正的思想，建构良好的认知思维，在情境教学模式下，激发对知识点的探究，提升课程学习核心素质。
举例来说，在学习高中生物教材中的“伴性遗传”这一内容时，教师要围绕生活化教学元素，创设具体的教学情境，结合生活中常见的生物案例，培养学生逻辑思考能力，强化学生联想思维，拓宽学生课程学习途径。比如：生活中常见的“长辈重男轻女现象，希望孕妇生下男孩”这一现实问题下，请同学们思考孩子的性别，是由母亲决定还是由父亲决定？如何运用遗传图对生男生女问题进行解析。同时，教师要围绕生物教材中的理论知识，对伴性遗传进行概念讲解，使学生掌握概念的同时强化科学思维。用科学的原理解释生男、生女的问题，纠正家庭中长辈的错误观念。另外，在学生探究学习过程中，要建构良好的理性思维联想能力，促使学生将复杂的生物概念转化为形象的生活现象，并加以说明和解释，提升学生的创新性、探究性学习技能。
（五）设计教学实验，提高探究能力
生物学科是以实验为基础的学科，在进行课程教学时，教师要围绕教材内容展开实验情境创设活动，让学生在具体实驗过程中，提高对基础知识的掌握能力，培养课程学习思想，强化知识消化技能。生物实验的形象、生动特点，对激发学生课程探究兴趣具有绝对的优势。因此，在课堂教学活动中，教师要结合知识概念内容，展开生物实验探究活动，提升学生探究性技能，提高课程学习综合能力。值得注意的是：在教师进行高中生物实验讲解时，要结合口头表述与教学课件融合的方式进行实验教学导入活动，让学生在知识理解的层面上，掌握实验的技巧与方法，提升对实验过程的准确高效完成质量。
举例来说，在学习高中生物教材中的“植物的光合作用”这一知识点时，为了便于学生对光合作用进行深度解析，教师围绕初中生物教材中的光合作用知识点，进行课程导入，使学生在回顾光合作用的原理及特征过程中，增强对其反应过程的理解能力，为开展深度探究光合作用实践活动做好铺垫工作。然后，教师以生物实验探索的过程，帮助学生进行探究性学习活动，了解植物在光照条件下和非光照条件下的光合作用差异与共性，促使学生围绕具体教学课件内容，进行实验探究，并得出相关的结论。在这一学习过程中，提高学生对植物光合作用的了解能力，落实理论与实践结合的教学目标，培养高中生生物学科核心素养。
结束语
高中生物教学活动中，要想全面提升学生学习质量，提高教学水平，就要紧紧围绕核心素养，开展探究性教学活动。高中生物教师要围绕当前课程教学现状有针对性、有目标性地培养学生的生物学科综合能力。教师运用多样性教学方法、多元化教学资源等，激发学生对生物知识点的探究性学习兴趣；
以问题为导向，以任务为核心培养学生探究性学习能力，使学生在生物探究过程中，培养良好思维，提高个人综合能力。
参考文献
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