许红宝
【摘要】针对小学中年段语文作业存在的问题，教师应从“乐”“雅”二字出发，在作业设计上下功夫，增强作业设计的趣味性、层次性、实践性和开放性，促进学生语文核心素养的发展。
【关键词】小学中年级；
“乐雅”语文；
作业设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“要严格控制作业数量，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。如何达到新课标提出的要求呢？笔者所在的课题组成员认为，教师要从“乐雅”出发，以培养学生的语文核心素养为根本目的，设计出有趣味、有效率、形式多样、与学生生活紧密联系的作业，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。
一、小学中年级“乐雅”语文作业的概念
“乐”就是快乐。学习语文是一件使人快樂的事情，完成语文作业是一件很有成就感的事情。愉快又认真地完成语文作业能让人心情舒畅、收获满满。
“雅”就是正确和规范。做作业要有正确的坐姿，正确的握笔姿势，作业要做得正确，书写要规范。干净、正确、美观的语文作业能帮助学生实现精神生命的提升。
“乐雅”语文作业就是按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点精心设计作业，做到“用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜”。作业形式包括写字、阅读、日记、习作、主题考察、跨媒介创意表达、多学科融合等。教师要端正学生完成作业的态度，提高学生完成作业的质量，并且要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生做作业的乐趣。
二、小学中年级语文作业存在的问题
自“双减”政策颁布以来，为落实作业管理，探寻小学中年级“乐雅”语文作业设计策略，提升学生语文素养，课题组在不同时间段对学生和教师做了问卷调查，结合前期观察和问卷调查，我们深刻认识到：我校中年级学生目前的语文作业现状不容乐观。
1.前期观察：最不想写的是语文作业，最怕的是老师布置作文
2021年9月的前两周，课题组教师通过观察法了解了学校中年级学生语文作业现状。我们发现：在各科作业中学生最不想写的就是语文作业，最怕的就是老师布置作文；
各班每天作业拖拉或不完成的学生以语文学科人数最多；
各班课外作业书写潦草的人数也以语文学科为最多。这些都说明学生完成作业态度不够端正，作业兴趣不高，也阻碍了学生语文素养的全面提升。
2.学生问卷：只有“作业布置”，量偏多，作业慢
2021年10月底，我们利用问卷星在我校三、四年级学生中开展了随机问卷调查。本次调查共有361名学生答卷。研究平台统计数据，我们发现我校中年级语文作业主要存在着以下三方面的问题：
（1）老师布置的常规语文作业量偏多，且模式僵化：老师经常布置的作业类型中，54.85%为常规型（书面口头类），23.82%为实践型（操作调查类），6.65%为创新型（改编类），14.68%为其他。其中63.99%的作业都是相同的类型，如做《同步作业》《学习指导》等。
（2）学生完成作业速度较慢：常规语文书面作业每天30分钟内能完成的学生约有48.47%，而花1小时以上完成的学生却有12.19%，可见多数学生完成书面作业速度较慢，少数学生写作业时不够专心，做做玩玩。
（3）作业布置“一刀切”情况居多：调查中有56.23%的语文老师从不分层布置作业，偶尔布置分层作业的老师占26.59%。可见老师们在作业设计上没下多大功夫，布置作业多用现成的教辅书籍，省事省力，却没有关注学生的个性差异和不均衡发展。
3.教师问卷：“作业设计”困难，钻研劲头不足
2022年8月，课题组再次利用问卷星在线平台对我县中年级语文教师进行了问卷调查，本次调查共有84名语文教师填写了问卷。通过统计分析，我们发现“双减”政策落地一年之久，仍有4.76%的语文教师每天布置的作业量长达1小时以上，严重违反了“双减”政策的要求；
59.52%的语文老师认为抄写生字词语、40.48%的语文老师认为抄写句子段落是比较有效的语文作业。
很显然，这些单纯的抄写作业形式简单枯燥，既会耗费学生大量的课外时间，又会打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，将直接影响教学质量的提高。
为什么有些中年级语文老师难以改变长期以来机械、乏味、内容封闭僵化的作业布置观念呢？从分层作业的问卷统计中我们知道了答案（图1）：
（1）少数老师思想僵化、观念陈旧，不愿意接受新鲜事物。他们布置语文作业随时、随意、随便，没有“作业设计”的概念。
（2）多数老师能顺应教改的步伐，加入“作业设计”的队伍，但缺乏耐心、细心、恒心，遇到问题就退缩，教学研究意识淡薄。
（3）“双减”政策没有及时让全民教育价值观得到重塑。家长的不理解和教育体制中关于教师评价仍以学生学业成绩为绝对指标的做法，使语文老师在进行“作业设计”的改革时不能放开手脚。
从“双减”政策施行之初对学生的观察与问卷，以及“双减”政策施行一年之久的教师调查问卷，对比“双减”要求和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，课题组成员经过讨论认为，造成小学中年级学生令人忧虑的语文作业现状的主要原因在教师身上，在失“乐”少“雅”的指导思想下，作业形式固定，枯燥、重复、机械训练较多，趣味性不足。学生存在个别差异，学习自主性不强也是较为重要的原因之一。
三、小学中年级“乐雅”语文作业设计策略
“乐雅”意义下的语文作业从培养学生的核心素养出发，引领儿童用正确、规范的语文作业亲历知识的发现和建构过程，切身感受到学习的乐趣与价值。因此，教师在进行作业设计时除了要“依标”“对标”，分析学情，细化目标外，还应合理运用以下设计策略：
1.趣味性
生动有趣的作业设计，有助于学生求知兴趣的持续发展；
反之，作业设计如果总是机械地重复，就容易让学生产生厌倦心理，不利于学生思维的发展，更不符合当前“双减”政策下的作业管理的要求。小学中年级学生爱玩、好奇心强，我们应该顺应学生的这种天性，在设计课外作业时要注意作业内容、形式的趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试。如学完《古诗三首》，老师一般都会要求学生背诵并默写诗歌。这是教学的常规要求，但对于学生来说，这种作业是无趣的，勉强完成后过不了多久就遗忘了，需要反复操练。如果我们给学生创设一个“古诗小主播”的身份，让他们通过抖音等自媒体软件直播自己多少分钟能完成背诵和默写诗歌的任务，作业就不那么枯燥了。事实上，“古诗小主播”还可以是“朗读小主播”“答题小主播”等。一个“小主播”的身份能让学生更积极地投入到作业游戏中。再如学习《小英雄雨来》后，除了布置学生课外阅读相关书籍，还可以给出影片《小英雄雨来》《闪闪的红星》等视频链接，布置学生观看。对于一些潜能生，看电影比读书更吸引他们，因而也更乐意主动去完成。
2.开放性
当前，各类教辅资料遍地开花，老师们也习惯拿起某一本教辅资料直接布置作业，从第几页写到第几页，省事省时省力，却让学生面对这种“一刀切”的作业无从下手。每一个学生都是极富个性的生命体。教师可立足课本，放眼课外，逐渐把语文学习拓展到其他学科、拓展到社会、拓展到自然界，激发学生主动学习的兴趣。教师偶尔还可将作业设计让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力。例如，以阅读为主的开放性作业，就可以在学习每篇课文之前，让学生利用信息技术查找有关课文中出现的人名、地名等信息，训练学生快速正确地捕捉、收集、处理信息的能力。再如，以表达类为主题的开放性作业，可以让学生观察身边的人、事、景、物，拍照或拍视频，整理照片或视频资料，將自己的发现写下来。像研学活动、游记等就特别适合这种作业形式。
3.实践性
知识从实践中获得，能力从实践中提高。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师设计作业时“应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题”，也就是要求注重作业的实践性，让学生在实践中获得直接经验，并尝试把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如学完部编版四年级上册第一篇课文《观潮》后，我设计了一个实践操作类的课后作业：
请自选一个称号，完成相关的作业。
地理学家：上网搜索与钱塘江大潮有关的资料和图片，向家长讲述钱塘江大潮形成的原因。
文学家：研究作者的观察顺序和写作顺序。
导游：请“导游小主播”带领游客观赏钱塘江大潮，注意观察顺序。
播音员：请配乐诵读课文3～4自然段，诵出潮来时的惊心动魄、壮观奇特。
书法家：完成书法作品《浪淘沙（其七）》。
这个自选实践作业落实了课后思考题要求训练的重点：朗读、背诵、积累，了解观察和写作顺序，了解钱塘潮的形成原因等。“播音员”这个自选作业落实朗读、背诵任务；
“导游”这个自选作业不仅训练学生对课文内容的理解和吸收，更能锻炼学生的想象力和口头表达能力。“地理学家”自选作业是对“资料袋”内容的拓展，有利于激发学生对祖国山川的热爱之情，同时也很好地凸显了本单元人文主题“自然之美”。“书法家”自选作业能帮助学生积累诗歌，端正书写态度，激发学生对汉字书法的热爱。
4.层次性
世上没有两片相同的叶子。人也一样，中年级学生之间的个体差异就比较大。无论是理解题目的能力，还是完成作业的速度，抑或是书写的态度、质量等都有差别。因此，教师在设计语文作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同难度的作业。以三年级上册第三单元的习作《我来编童话》为例：教学时，教师先出示文中的三组词语，引导学生归纳出编写童话故事的四要素，即角色、时间、地点和事件；
再和学生共同创编童话故事《国王和玫瑰花》，引导学生从中学习构思故事的方法；
最后让学生动笔创编故事。这时，教师可以提出不同的习作要求—
A组（优）自由选择角色、时间、地点、事件，完成童话创编；
B组（良）允许选择该角色完成童话创编，但不得选择该时间、该地点、该事件；
C组（中）允许选择该角色、该时间、该地点完成童话创编，但不得选用该事件；
D组（差）可以将《国王和玫瑰花》的故事写下来，也可以写自己读过的童话故事。
这样不同的要求，给了习作水平低的学生更多有用的“拐杖”，有效降低了习作的难度。设计分层作业，除了要注意作业难度的分层，我们还要注意以下两点：
（1）作业量的分层。即教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节：对于那些学习能力强的学生，常规基础性的作业可以减少，给学生留出更多的自主学习的时间和空间；
对于那些学习基础薄弱的学生，就适当增加基础作业量，帮助他们夯实语文基础知识。
（2）完成作业时间分层。如《同步作业》，优等生可以要求15分钟完成一课时作业，中等生20分钟完成同样的作业，潜能生可以在老师和小老师的帮助下30分钟完成相关作业。
总之，小学中年级“乐雅”作业设计的目标是实现“双减”政策下的“减负提质”，用更科学的作业设计激发学生做作业的乐趣，促进学生的全面发展，提高学生语文素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]王月芬.未来学校作业改革面临的六大挑战[J].教育家，2021（8）.
[3]雷玲.名师作业设计新思维（语文卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
（基金项目：本文系为海南省教育科学规划专项课题“核心素养导向下小学‘乐雅’语文作业设计实践研究”阶段性研究成果，课题编号：QJH202210027）
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