丑改娟
〔摘 要〕 游戏教学和活动教学能有效促进小学生的认知和思维发展，学科新课标中也提出应尊重学生学习特点，通过游戏的方式带领学生主动参与到不同的课堂环节中，以发挥提升学科教育质量的作用。基于此，本文从多场景游戏教学，提高课堂活跃度；
诊断式单词游戏，激发学生识词热情；
听力训练式游戏，集中学生注意力；
营造游戏教学氛围，激发学习兴趣；
制定合理游戏活动，培养交流能力五个角度，对借力现代教育技术进行游戏教学开展探究。
〔关键词〕 现代教育技术；
游戏教学；
探究
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 14-0094-03
在创新小学英语教育模式的实践中可以明确，只有充分尊重学生的主体性学习地位，合理发挥教师的主导作用，才能激发学生学习的积极性和主动性。因此，教师应在课堂教学中给学生留出更多的时间和空间用于自主探究，以便培养其独立思考等科学学习素养。在引入游戏教学法开展英语教学时，教师应以激发学生的学习兴趣为前提，对小学生现阶段的英语学习需求加以充分把握，以便通过口语表达能力的提升建构高效英语课堂，为促进学生的全面发展奠定基础。
一、多场景游戏教学，提高课堂活跃度
创设游戏场景是游戏教学法的重要环节，能有效提升英语教学的趣味性，多场景包含课堂教学和户外情境教学等多种形式。以课堂教学为基础营造室内教学场景有很多手段，如教师可以依照学生学习进度定期组织主题演讲比赛，这样既能使英语课堂贴合小学生兴趣点，又能通过游戏活动提高课堂活跃度。另外，教师还可以引导学生依据不同的课文内容开展英语情境对话，用模拟语言交流情境的方式培养学生的英语语感。小学生对人物特点把握较好和模仿性强，能准确扮演课文中的不同人物，能通过增强参与感体验感的方式，提高对英语知识的理解深度。而开展户外情境教学需要使用各样教学用具，如与学习主题相关的图片实物和字母卡片等，另外还可以为学生准备话筒等表演工具，使学生可以依据场景对话需求装扮人物角色。通过这种多场景的游戏教学方式，能有效激发学生的英语学习热情，便于培养其积极的学习情绪和科学学习精神。
以人教版PEP三年级上册《第一单元 你好！》为例，本课了解英语中朋友见面的打招呼用语，以及向他人介绍自己和朋友的句式，学习询问他人名字和展示自己有什么物品的句式。在实际教学中，教师可利用多媒体展示本單元重点词汇和句型，并留出十分钟时间，引导学生初步记忆和背诵重点词汇。随后应组织抢答游戏形式的学习活动，将不同单词放置在不同页面的幻灯片中，随机播放不同词汇的幻灯片，学生用举手抢答的方式回答中文含义，每答对一次积一分，最终积分最多的学生获胜。这种游戏方式是对传统课堂教学模式的有效创新，能激发学生主动表达和主动参与的热情，为开展本课知识的系统性讲解奠定基础。在抢答游戏完成后，教师还可邀请表现最好的三个学生在台上主持游戏，这样不仅是对学生主体性学习地位的尊重，也能发挥“小老师”的作用带动其他学生参与游戏活动，有利于提升英语学科教育价值。
二、诊断式单词游戏教学，激发学生识词热情
开展不同阶段的英语教学往往从提升英语词汇的掌握量入手，提升单词掌握量则需要以强化记忆作为基础，但单一的词汇记忆法会使学生逐渐失去学习英语的兴趣。因此，教师应从英语学科新课标中吸取教育思想，发掘开展单词教学的新方法，以便提高学生英语学习的积极性，使其可以掌握记忆更多单词的技巧。但是，只对词汇的记忆过程进行优化调整并不能提升学科教学效果，还需要运用游戏教学衡量学生单词的记忆状况，通过开展诊断式单词游戏真正提升学生英语学习能力。在这一过程中，教师需要结合英语学科新课标的相关理念设计科学化的游戏目标，不仅应充分考虑小学生的学习特征，还应依据不同的教学工具和教育技术，通过激发学生英语自学意识确保英语教学质量的提升。同时，教师还应不断提升自身的教育技能，为创新诊断式单词游戏形式提供更多思路，并依据游戏过程中反映出的教学问题调整游戏方式，以便充分发挥英语游戏教学的价值。
以人教版PEP三年级下册《第五单元 你喜欢梨吗？》为例，本课了解水果类词汇的英语表达，以及学习询问他人喜欢哪种水果的句型，并依据不同生活场景开展对话交流。在正式教学开始前，教师可利用多媒体播放运用水果词汇开展对话交流的视频，引导学生深入分析对话内容，理解本单元词汇的组合方式和应用规则。依托信息技术的应用建构对词汇知识的初步印象，为开展本单元后续教学奠定基础。由于本课词汇量大，随后教师可以组织单词接龙的课堂游戏，由教师在黑板上示范香蕉、苹果等，前一个单词的结尾字母应是后一个单词的开头字母，指导班内学生以接龙的方式完成十个词的接续，在接单词的过程中前后两个单词可以表示不同类别。这种游戏模式，能有效调动学生已有的词汇储备，既能提升英语应用能力，又能引导学生分类别记忆单词。另外，教师还可以组织抢读单词的游戏，由教师拿出课堂单词的卡片让学生抢答，能准确读出读音并翻译才能得分，使学生的注意力能长久保持在英语课堂上，有利于激发其识词热情。
三、听力训练式游戏教学，集中学生注意力
小学阶段对学生的英语听力能力要求并不高，但听力能力与其他英语学习能力之间相互影响、融会贯通，因此教师应通过开展专项听力训练带动学生其他能力的提升。在小学英语课堂上培养学生良好英语听力能力的难度较大，一般都需从培养学生语感和听力意识入手，因此教师可组织趣味性的英语听力游戏，在激发学生英语听力兴趣的基础上提升学科教育质量。小学生对游戏活动都有极强的好奇心和积极性，但在课堂教学中开展游戏的目的在于更好地开展教育，教师不仅应确保游戏活动与学生兴趣点相贴合，还应使游戏形式与学生的英语认知水平相适应，避免由于游戏难度大使学生产生抗拒学习的心理。在开展听力训练式英语游戏的过程中，教师还可以在课堂上引入多样化的信息教育技术，利用其英语资源广和声音与画面兼具的特征创新游戏形式，播放音频作为课文朗读对话的示范，以此打造和谐有趣的英语课堂。
以人教版PEP三年级下册《第三单元 在动物园》为例，本课了解动物类英语词汇，掌握在动物园游玩过程中的注意事项，学习描绘动物特征的句型和形容词，与他人交流不同动物的特点和生活方式。在实际教学中，教师可以组织“你说我做”形式的英语游戏：将班内学生以两人为单位划分成多个小组，由教师列举出本课学习的动物词汇，每小组抽取一个动物词汇，一位学生用英语描绘其外貌特征和行为特点，另一位在旁边模仿相应的动作，在下一轮时小组内部两人交换身份。类似的游戏方法还有很多，能使学生在游戏过程中集中注意力，以便完全理解他人的语言表达，可以有效培养学生听力过程中的识词能力，进而实现英语教学效果的提升。在完成听力训练游戏后，为检验学生单词听说学习效果，教师还应利用多媒体播放一段与本单元主题内容相关的英语对话音频，引导学生提炼对话中的关键信息，并联系对话的上下文回答教师提出的问题，有效锻炼学生英语听说的综合学习能力。
四、营造游戏教学氛围，激发学生学习兴趣
学生只有保持积极向上的学习情绪才能真正提升英语学习能力，因此教师应不断创新课堂教育方法，强化学生的学习兴趣，并推动其将学习兴趣转化为英语学习动力。在这一教育理念指导下，教师应利用教育资源和教学技术营造和谐的游戏氛围，使学生能更积极地参与不同游戏活动。同时，教师还应重视在游戏过程中与学生建立良好的互动关系，通过融洽师生关系降低学生学习压力，以便开发其英语学习潜力。教师在以英语教材为基础组织游戏活动时，应对游戏时间和游戏内容进行准确把握，依据自身教育经验创设适宜不同学习主题的游戏情境，只有这样才能真正发挥游戏教学的优势，使学生能很好地理解本课英语学习的重难点。
以人教版PEP三年级上册《第四单元 我们爱动物》为例，本单元了解一些简单的动物词汇，掌握询问动物名称的句型，学习包含动物名称的英语歌曲。在实际教学中，教师应用多媒体播放人与自然节目中的动物视频，以便集中学生注意力，接着教师应提炼視频中的动物图片，并列出视频中涉及的动物英语词汇，将英文与图片以两列的形式呈现在大屏幕上。接着应将学生依照座位的排列分为两组答题，哪组将词汇和图片匹配的正确率高即为胜者。这种游戏教学形式能使学生迅速进入学习氛围中，有利于落实英语核心素养的相关要求。
五、合理组织游戏活动，培养学生交流能力
在小学英语教学中应注重对学生英语思维能力的培养，通过应用多样化的游戏方式培养学生的创新能力和语言应用能力。因此，教师在组织小学英语游戏活动时，应使其兼具教育性和可操作性，应摆脱传统英语教育思想的禁锢和影响，以便发挥游戏活动对学生学习积极性的促进作用。同时，教师应明确不能只将英语课堂作为传授基础知识的载体，还应组织实践性的英语游戏，引导学生利用英语展开沟通，通过培养英语口语交流能力提升学科教育效率。
以人教版PEP三年级上册《第四单元 我的车在哪里？》为例，本单元学习描述某物品相对于其他物品位置的语句，掌握表示上下和里外的介词，学会运用固定句型介绍教室中不同物品的摆放位置。在实际教学中，教师应以小组为单位组织课堂游戏，要求小组内部以物品放置和描绘为主题开展实践活动，小组内部应分别完成放置物品、描述物品和询问对话的活动。为确保小组游戏活动的顺利开展，教师应在布置完游戏任务后，利用多媒体展示本单元的重点句型，为学生开展对话交流提供更多参考，以有利于丰富学生语言知识积累，为小组游戏提供方向指引，确保英语游戏环节顺利推进。在小组完成游戏任务后，应由其他小组检验该小组的游戏和练习成果。通过这种学习方式，不仅能增进师生之间和学生之间的友好关系，学生还能在对话式的游戏中培养口语交流能力，将以往学习的英语句型和词汇在情境游戏中得到应用，有利于提高学生对英语知识的掌握深度。
综上所述，运用游戏教学法开展小学英语教学能建构高效英语课堂，有利于落实英语核心素养的相关要求，能有效增强英语课堂的互动性和趣味性。因此，教师应对游戏教学与英语课堂的融合方式进行深入探究，并不断挖掘小学生的个性特点和认知规律，以便发展学生智力，通过培养学生良好学习习惯和语言应用能力，促进学科教育质量的提升。
参考文献
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