翟立峰 张美鑫
（长江师范学院现代农业与生物工程学院，重庆 涪陵 408000）
园艺植物病虫害防治课程是园艺专业的一门主干课程，通过讲授园艺植物病虫害防治的基础知识、实践技能，培养学生在相关领域的创新精神和综合素质，树立环境保护和生态平衡的观念，为适应园艺植物病虫害防治及相关工作岗位需要奠定理论和实践基础［1］。随着互联网和大数据等信息技术的高速发展，传统的园艺植物病虫害防治教学方式难以发挥其教学的最大潜力，不能更好地与新时代的植物保护理论与方法接轨，导致学生的创新能力不足，从而不能很好地适应现代信息发展的需要［2］。
作为大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的延伸和发展，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）越来越受到大家的关注［3］。SPOC 同样具备MOOC 课程资源丰富、教学手段多样、学习时间自主等优点，并且克服了MOOC 低通过率和高弃课率的不足，使教学过程更具有针对性，从而显著提高了学生的学习积极性和教学质量［4-6］。为更充分发挥线上教学的优势，引入智慧教学工具——雨课堂，对长江师范学院园艺植物病虫害防治课程探索性开展了基于“SPOC+雨课堂”混合式教学模式的设计与实践，综合分析基于该方法的教学实践经验并进行总结反思，以期提高本课程的教学效果，为今后更好开展园艺专业相关课程的教学工作提供参考。
1.1 课前准备——线上预习
对长江师范学院2019 级园艺专业学生实施混合式教学，运用“雨课堂”平台开展SPOC 线上课程，课前通过手机推送预习内容，学生完成线上预习。例如，在设计园艺植物病虫害防治课程第五章果树病害防治的SPOC线上内容时，选择苹果、梨、柑橘等常见果树病害的症状作为预习和自学内容，将重难点转化为思考题通过“雨课堂”发送给学生，学生根据问题查阅教材资料进行自学，并完成线上课程测试题；
同时将与学习内容相关的教学视频进行剪辑汇总后发送给学生，例如中国大学慕课中的福建农林大学刘国坤教授开设的植物病害及其防治、福建农林大学徐金汉教授开设的奇妙昆虫世界、南京农业大学王源超教授开设的农业植物病理学等，开阔学生的视野，增加学生的学习兴趣。做到针对重点课程内容、较难知识点的内容推送学习，符合SPOC的特点，利于学生理解、消化和掌握。另外，教师可以通过雨课堂的数据统计功能及时了解学生对知识点的掌握情况，然后针对学生的学习情况完成线下课程的准备。
1.2 课中实施——线下面授
学生在课前已对上课内容进行了线上预习，在课堂中教师可根据学生的学习情况设计课堂教学内容。由于学生已经提前学习了课件，教师也通过课前“雨课堂”练习的形式了解了其学习效果，因此，课堂教学不再需要讲解全部内容，而只需要针对学生在课前预习中出现的共性问题进行详细讲解，并利用剩余时间引导学生对由课堂知识点引出的新内容进行深入探讨。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，营造轻松的课堂氛围。一方面，针对教学中的某个具体知识点，组织学生建立学习小组，开展组内讨论和组间汇报交流等活动。另一方面，针对“雨课堂”测试中学生出现的共性问题，以及课堂中学生反馈的课前预习的难点问题，教师进行重点详细讲解。还可以根据课堂内容引入具体的田间病害案例进行讲解分析，不仅提高了学生的学习兴趣，而且实现了课本理论知识与田间实际案例的有机结合。此外，学生通过线上SPOC自学掌握了基本知识内容，在线下课堂中通过开展讨论互动式教学，使教学内容更加丰富。同样以果树病害的防治为例，通过线上学习，教师通过雨课堂反馈结果了解到学生在面对常见果树病害的传播途径上出现较多问题，因此线下课程中针对这部分内容进行详细讲解，准备更多的案例与学生讨论，同时帮助学生归纳总结果树病害的传播途径及防治措施，由此又引出关于果树病害防治途径的新问题，引导学生总结知识模块规律，从而构建整体知识体系。
1.3 课后巩固——线上作业
课堂讲授完成后整个课程教学尚未结束，学生还需对所学知识点进行巩固，这是完成作业掌握知识的重要阶段［7］。教师通过“雨课堂”平台，线上发布课后测试题，学生在规定时间内完成课后测验。对于客观题，通过“雨课堂”可直接明确答案是否正确，并通过试题解析，进一步巩固知识点；
对于主观题，学生通过拍照，以图片形式上传答案，教师可随时在线进行评分，不仅提高了效率，而且教师和学生都能快速获得结果。
2.1 合理安排课前导学，提高学生内在学习动机
课前线上学习能够让学生提前了解课程内容，但如果课前导学枯燥，学生则会失去学习的兴趣，进而会影响线上教学效果。因此，要根据实际教学目标进行合理安排课前导学内容，并且紧密结合园艺植物保护学科学研究前沿、新农科教育时代背景。另外，应综合考虑学生整体学习负荷，以免学习任务过重影响其他课程的学习。课前导学充分调动学生内在学习动机，通过“SPOC+雨课堂”建构与学生深入沟通的平台，让学生主动参与课堂互动，从而提升教学效果和学生学习效率。
2.2 合理安排课上互动，增强学生学习的积极性
“SPOC+雨课堂”混合式教学模式的应用必须基于合理的课上互动，如果课堂教学仅仅依靠老师单一的讲解，较难调动学生学习的积极性。通过在课堂教学中应用多种教学手段，营造积极、轻松的课堂氛围以增强学生的学习积极性。通过学生组内、组间的相互讨论以及老师对共性问题的详细讲解，可以很好地促进学生对知识的掌握，同时可以提高学生的协作、创新精神。此外，课堂教学中结合常见作物、果树等病虫害症状的照片和视频，开展相关讨论，从而加深学生对所学知识点的印象，调动学生的积极性，培养学生善于思考、解决田间病虫害的思维习惯。课前预习、课中浏览课件、课后自学扩展可以带来良好的课堂互动，起到良好的教学辅助作用。
2.3 课后重视双向评价，有效提高教学质量
课后双向评价过程是“SPOC+雨课堂”混合式教学的重要环节之一，针对教学方式、教学内容和教学效果等进行师生双向评价，有助于及时发现教学中存在的不足，不断完善教学过程，提高教学质量。例如，老师利用“雨课堂”平台对学生平时的签到、抢答和测验等数据进行统计，并结合课前、课中、课后3 个教学环节进行评价考核，并反映到该课程的最终成绩中；
同时，学生在期末对老师的上课方式、需要改进的方面在教务系统进行客观评价。教师对学生的评价有助于学生了解自己对于学习目标的完成程度，加强对学生课前、课中和课后学习的引导，进而促进学生对课程知识体系的构建。学生的评价可以促使教师进一步改革教学方法，不断完善教学内容，及时改正教学中存在的问题，从而提升教学水平。
由于混合式教学模式发展的时间较短，在实际教学过程中仍存在一些问题亟需完善。首先，虽然“SPOC+雨课堂”混合式教学模式提高了学生的参与度，但学生需要在课前、课后完成的作业量增多，必然导致学习压力变大。其次，一部分学生的学习主动性不强，不能很好地完成老师布置的任务，直接影响到教师课堂教学活动的开展，因此需采取多种形式的教学方式，以提高学生的学习兴趣，培养自主学习的习惯，进而加强对学生学习任务完成情况的监督。再次，混合式教学模式对教师提出了更高的要求。线上线下混合式教学模式在课前教学资源开发、课堂实施与课后教学评价等方面均需要教师投入更多的精力。针对实践性较强的园艺植物病虫害防治课程，根据课程特点、课堂教学改革以及综合性的双向评价体系需要教师具有较强的组织协调能力和创新能力。因此，教师必须改变原有的教学模式，不断改进教学方式和教学内容，深入推进师生双向评价系统，提高教学效果。此外学校应组织开展相关培训，动员教师积极推动教学改革，开展多样化教学模式的研究，不断提升综合教学能力。
园艺植物病虫害防治是园艺专业一门重要的基础课程，传统的教学方法存在较多不足，开展教学改革对于本课程的教学具有十分重要的意义。“SPOC+雨课堂”混合式教学模式的开展，通过授课教师个性化的线上课程设计及学生线下课程的主动学习，提升了学生对园艺植物病虫害防治的学习兴趣，教师亦可获得更佳的教学效果，该模式值得进一步深入探索与推广。
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