王学进
一、教育需要“适性而为”
好的教育必定能适应每个孩子，对于特殊孩子，我们需要私人订制“适应性课程”，让教育适应每个孩子。
2018年9月，为响应“振兴乡村教育”号召，我主动请缨，踏上了支教之路。面对一双双热切的目光，一张张明媚的笑脸，一声声清脆的乡音……很快，我便爱上了这群纯净如山泉般的孩子。
然而不和谐音在哪里都会出现。班上有个纪律懒散、处处以自我为中心的小A同学，任何场合都要凸显其绝对的“霸权”地位，否则必定掀起“滔天巨浪”，同学们对他避之不及。我上前制止，他虽然放下了挥动的拳头，但那不服气的斜视，让我感受到了他的敌意。
是绝不妥协，还是避其锋芒？我思索着，观察着。
我发现了他的孤独。春游，他总是游离在小组活动之外的一个；
体育课，谁也不和他结对活动；
课堂小组讨论，他总是闷声一人……像一只孤雁，那双眼中流露出的是冷漠，是愤怒，而我分明还看见一丝期盼。他虽然桀骜不驯，但特别爱阅读，知识面很广，表达能引经据典。我感觉自己找到了开启他心灵的钥匙：课堂上，在其他同学思维“卡顿”时，请他“出山”，以此来树立他的课堂威信；
为了强化其正面形象，我还根据他爱讲故事的特点，每天挤出时间让他给大家讲故事。很快，同学们看他的眼神，从回避到宽容、接纳，再到欣赏。他也从抗拒到自若、从容，再到欣喜愉悦。
一个春日的上午，走过操场的我看见他正在与同学一起打篮球，奔跑著，跳跃着，与同伴呐喊呼应着，汗津津的脸庞洋溢着少年独有的快乐，就如同春日的阳光一般明朗灿烂……
二、教育就是让每个孩子朝向诗和远方
教育既要“贴生而行”，又要带领孩子走向诗和远方。关注每一个，发展每一个，给每一个人以希望和未来，是我的教育信仰。
乡村支教三年，面对班上百分之百的随迁子女，我随访了50多个家庭，终于找到了随迁子女家庭教育的“症结”：父母忙于生计，以挣钱为主要目标，基本不在乎孩子的学业；
孩子多，每家两三个孩子已成常态，管不过来。这类孩子的学业质量如何提高，指望家长是不可能的。学校里的补差时间又非常有限，怎么办？唯有班本化实施国家课程，提升课堂效能才是硬道理。于是，我因地制宜，开发生活化课程，带领孩子拥抱自然，聆听生活；
精心设计作业，将作业挤进课堂；
和他们一起读书、讲书、演书，把阅读时间留在校园，用好书滋养他们的心灵和学养。
像泥土下萌动的种子，一切在悄无声息中“破土而出”——小H她们爱上了诗歌，成立“诗社”；
小K一组边种植边写观察日记；
小Z组创立的“小剧团”给村里的老人上演了《将相和》……广阔淳朴的乡村与自然，赋予了孩子们更自由的成长条件。在教育的春雨中，他们如拔节的竹笋，展现出一个充满无限希望的春天。
“我有一个梦/挂在晴朗的树梢/眺望未来，招手微笑……”读着小H在随笔本上写下的诗句，我感慨万千：他们蓬勃生长的模样，不正像眺望未来的一树树新绿吗？
汪国真曾经说过：既然选择了远方，我便只顾风雨兼程。既然选择了这一方乡土，就只顾携风化雨，染就一片新绿。牵手乡村，始于我的乡土情结：我深知乡村孩子对未来的深情遥望，随迁子女对理想抱负的强烈渴望。因为这份理解、这份钟情，我克服了每天两小时的往返车程，风雨无阻；
为着每个孩子的诗和远方，我初心如磐！
三、教育是一群人的“共舞”
支教期间，我和同事们结成了发展共同体：我们一起挖掘文字背后的道德力量，实践“教学的教育性”，顺着学生的情感开展主题活动。在我的影响下，学校民间“研究共同体”越发壮大，实现了从“一个人”到“一群人”的裂变。他们用青春与热爱守护教育者的初心，印证了平凡中的非凡、普通中的崇高。我的到来也进一步激发了他们对新教育思想的渴望，他们对于教育的执着也深深地感动着我，激励着我。我们一起诊断孩子的发展现状，一起在孩子幼小的心田播下奋发向上的种子。
唯生活与爱不可辜负。一群心中有爱、眼中有光的同行者，满怀赤诚地在广阔的乡土中追求自己的教育梦。
携来清风化作雨，润入乡土一片春。
（作者单位：江苏常州市实验小学）
责任编辑 田 晟
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