张翠兰
由于课时有限、学生基础薄弱等多方面的原因，教师在高中英语写作教学中大多采取传统的讲授式教学模式，导致课堂缺乏师生互动，学生的情感体验被忽视，写作的积极性缺乏，所写的文章缺乏真情实感。有鉴于此，以体验式教学为理论依据，基于英语学习活动观进行读后续写教学探索。
（一）读后续写教学现状
读后续写要求学生既能够读懂所给原文，又能够续写出与原文契合度高的后续部分，是一项综合性很强的语言活动，对教师的课堂教学提出了更高的要求。指导学生正确解读所给原文并续写出与原文协同度高的后续部分，是教师需要考虑的教学重点。大部分教师认为组织一堂完整的读后续写课，即在一堂课中同时指导学生进行读与写有一定难度，因此在平时的教学中往往以写代教或以背代教，注重碎片化的微技能教学，并没有真正开展读后续写指导。另外，教师在教学中忽视了学生的情感体验，造成他们的写作积极性不高，可想而知教学效果是不尽如人意的。
（二）读后续写的答题情况
学生的读后续写主要存在以下三个方面的问题：
1.续写情节有误，偏题甚至离题
造成此问题的原因主要有以下三个：一是词汇量有限，在阅读时未能抓住所给原文的关键情节或产生了理解偏差；
二是忽视了上文的情节伏笔，造成续写部分与原文情节契合度低；
三是未能抓住所给段首句的关键词，造成续写首句与所给段首句的衔接不紧凑甚至续写情节有误。以上种种，归根结底是学生的语言能力有限。
2.词汇语料积累有限，表达贫瘠
记叙文的语言特点之一是通过多维度的细节描写（动作、语言、心理和环境等）对情节和人物进行刻画，从而让情节跃然纸上、人物栩栩如生。然而，学生的词汇积累有限，在续写时往往选择的是一些general words 而不是specific words，导致文章读起来生硬，味同嚼蜡。有的学生虽然积累了一些词汇，但是由于未充分理解其应用的语境，生搬硬套而造成使用不当、描写与情节脱节等问题。
3.语言风格与原文不一致
一篇好的续写文章不仅在情节上与原文高度契合，而且在语言表达上延续原文语言风格。做到这一点不容易，要求学生在阅读时不仅要梳理原文的主要情节，还要分析作者的语言特色，沿袭其语言风格。然而，由于时间有限，学生在阅读时往往囫囵吞枣，忽视了对原文语言特色的品读；
由于语言表达能力有限，学生在续写时不会准确、灵活地使用词汇和句式，只能生搬硬套，造成续写语言生硬，风格未能与原文协同等问题。
基于对读后续写教学现状和学生读后续写答题情况的分析发现，要提升学生的读后续写水平，教师要对其进行多维度指导，从微观角度的词汇积累到中观角度的句型讲授，再到宏观角度的语篇研读指导，无论是哪个环节的教学，都要注重学生的学习体验，让他们在情境中把握故事的情节走向，精准用词，恰当使用多种句式，从而生成无论是情节还是语言表达都和原文高度协同的高质量文章。
（一）体验式教学理念的发展
体验式教学理念起源于二战时期的户外训练课。这种户外训练课主要针对管理者和企业家，通过户外活动，创设管理情景，从心理和管理两个方面对学员进行培训。这种培训模式以户外活动为载体，让学员通过沉浸式体验感知情境，并在合作体验中分析、解决问题。这种训练模式激发了学员的兴趣，调动了其积极性，训练效果良好。这种户外训练课的模式就是体验式教学理念的雏形。到了20 世纪60年代，美国教育界将户外训练的模式融入学校教育。由于其别出心裁的教学形式和良好的教学效果，体验式教学作为一种全新的教学方法兴起于美国。
（二）体验式教学理念的内涵
体验式教学法指执教者根据课堂教学内容，利用各种教育技术手段营造相关情景，让学习者通过沉浸式体验感受情景，激活其已有认知，并设计一系列活动，让他们参与其中并进行互动，共享个人经验，提高认知水平，实现教育目标的一种教学方法。与传统的课堂教学方式相比，它并不是教师单方面地传授语言理论知识。体验式教学包括教师的引导、学生的参与、师生的感悟交流三个方面。整个教学过程以体验为核心，利用可视、可听、可感的教学手段为学生提供语言体验，使其自愿、全身心积极参与教学过程，从而主动接触语言、使用语言，进而推动其认知、能力、情感的发展。由此可见，体验式教学法的优势不言而喻。库伯（Kolb 2008）总结了体验式教学的四个要素：（1）对身边的事物有详细、具体的自身体验；
（2）观察与反思，对体验和经历进行总结、归纳及分析，最后进行评判性思维的探讨；
（3）对生活中所看到的事物及思考的问题进行整合，形成抽象的概念；
（4）将归纳、总结的理论应用于实践生活，对一些概念性的意义进行实践性检验。在库伯看来，学习始于具体实践。当学生沉浸于有启发意义的体验时，反思体验的意义，通过实践与反思，会在自己经验的基础上产生抽象概念，并在形成抽象概念后，通过进一步具体体验加以检验。学生就是在充满乐趣且有挑战性的体验过程中习得知识。
（一）读后续写的理论基础
读后续写的理论基础之一是协同效应。协同效应基于皮克林和加罗德（Pickering&Garrod）提出的互动协同模式，认为人们会在交流、互动中基于对方的反应进行动态调整，以使交流顺利进行。这个过程就是协同。协同是确保人际交流顺利开展和延续的机制，指交流各方在动态的交流过程中相互配合、相互理解乃至实现自动对焦。在这个过程中，双方在不知不觉中不断地建立相互协调或互相趋同的某种情境模式。而读后续写是读者基于前文理解进行续写，是读者与文本之间的协同，也是续写文本与所给文本的协同。在互动协同模式的基础上，王初明提出了外语学习的有效途径。他认为，外语学习效果的好坏取决于语言理解与输出结合的牢固程度，二者结合便形成了协同效应，其理解和输出结合得越牢固，协同效应就越强，外语教学的效果也就越佳（王初明2010）。读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的综合语言能力测试。读是输入，写是输出。两个输入：（1）提取有效的文本信息；
（2）获取语言运用特点和风格。两个输出：（1）将有效的文本信息组合并且作出合乎逻辑的推测；
（2）应用和原文文本一致的语言组织思维。读后续写的过程是学生通过“续”，将输入（读）与产出（写）相结合，产生协同效应，实现创造与模仿的紧密结合，在续写环节重复和模仿使用前文出现过的单词、短语及语法结构等，模仿前文的篇章结构与写作风格，结合自身的理解与情感体验，创造性地建构续写语篇（王初明2010）。可以看出，读后续写的过程要做到语言上的协同，学生本身的情感经历、学生与文本之间的情感交流不可忽视。
因此，要让学生做到读写协同，就应提升他们的体验感和参与感，进而加强其与文本之间的情感交流。如何提升学生的体验感，更高效地进行读后续写教学呢？体验式教学法能够很好地解决这一问题。
本堂课读后续写语篇来源于人教版高中《英语》选修六Unit 5 Workbook Reading Task 阅读文章，教学设计旨在由“被动式”写作向“主动式”写作转变，指导学生通过合作体验式学习过程，探索发现读后续写的写作方法和要领。本堂课的重点在于引导学生根据文本分析及续写段落开头语预测可能的情节发展和结尾，构建符合逻辑的续写故事框架，培养逻辑性和创新性思维能力，根据搭建的故事框架进行书面语言的输出。在教学过程中，教师注重引导学生与文本的情感交流体验、学生与学生之间及学生与教师之间的互动交流体验，让其在体验中感知、理解并运用语言知识。
（二）教学过程
Step 1：Activating
A quiz：When flood is coming，what should we do?
Watch a clip about the flood，and ask the students to describe the scene from 3 aspects—situation，action，emotion.
【设计说明】创设话题真实情境，激发学生相关情感体验与阅读兴趣，并激活其相关话题词汇。
本堂课在呈现续写文章前，先通过提问：“When flood is coming，what should we do?”引发学生思考，激活其相关话题背景知识。然后，播放一段关于洪水来临时人们逃生的视频。在播放视频前，提醒学生关注视频中的situation/setting（场景）、action（动作）、feelings（情感），即有关洪水来临时造成的危害，以及人们的情绪反应和动作场景。学生看完后很激动，这时，教师引导他们说出视频中的situation/setting（场景）、action（动作）、feelings（情感），顺势将相关话题词汇呈现在PPT 上。这一步的目的是通过话题情景创设，激发学生的相关情感经历，为后续的读奠定情感基础。
Step 2：4 Reads
Read for the basic elements—who/when/where/what/why
Read for the main plots.
Read for the implied information.
Sara’s feelings’change
Atmosphere change
Read for the theme.
【设计说明】对文本基本要素和各段大意的分析，有助于学生从整体上把握文章大意；
以故事发展情节为明线、人物的情绪变化为暗线，透过情节中的动作描写，分析人物内心情绪的变化、场景氛围的变化，以及故事的主题思想，从而发展学生的分析、推理等思维能力。
记叙文的解读不仅要关注情节发展，而且要抓住主要人物的情感变化。因此，在指导学生研读文章时，教师应做到情节线和情感线并行，使学生更好地理解文章内容并感受主人公的情感。
为进一步提升学生的学习积极性，增强他们的自我探究意识，教师将他们分成若干小组，要求其先自行梳理文本基本要素和各段大意，再以小组为单位，就主要人物（Sara）的内心情绪变化及场景氛围变化进行交流、探讨。在学生交流的过程中，教师巡视各组，对各组的讨论情况进行把控，并适时给予点拨和评价。在这个过程中，通过生本、生生、师生互动体验，对主人公经历及情感进行分析、总结及归纳。
Step 3：Continuation writing
Based on the previous analysis，make a prediction of the development of the story.
Based on the given two sentences，figure out the main plots in these two paragraphs.
Write the story（60—80 words in each part）.
【设计说明】基于文本分析预测情节走向，并基于段首关键词预测两段关键情节，引导学生从以下几个方面寻找情节构思的突破口：主人公可能存在的情绪、行为，同时要求其注意段首句与后续句子的衔接、第一段和第二段的衔接。讨论完毕，教师要求每组派一位成员进行本组讨论结果展示。每组展示完毕，都有对应的组给出评价或提出质疑，现场气氛非常热烈。从这个环节可以看出学生都在努力地思考到底怎么续才会更合理，与原文更契合，效果最好。通过讨论，学生的思维得以碰撞，并结合自身经历及探讨反思，做好了写作的准备。教师要求学生在规定的时间内完成写作任务。
Step 4：Assessment
Based on the marking criteria，make a comment on students’composition.
【设计说明】通过展示教师对学生习作的评价过程及打分，使其了解续写的评价标准（语意的衔接、语言表达的准确性和多样性），不仅学会自主评价与修改，而且增强批判性思维与自主学习能力。
在学生完成写作任务后，教师随机抽取一位学生的习作进行全班交流、展示。教师从语意的衔接、语言表达的准确性和多样性等角度对续写内容给予点评。接着，让学生对自己的作品进行自我评价。通过参与评价体验环节，学生对读后续写的要求有了更清晰的理解。
本堂课充分体现了以学生为主体的新课程改革理念。课堂活动始终注重学生的体验探究：（1）基于特定主题语境，学生将所接触的语言知识通过教学活动任务达到直接或间接体验的效果；
（2）在体验结束后，学生对所学语言知识进行回忆、梳理、整合、分享；
（3）通过设计相应的合作任务，让学生进行有效的输出以检测其前两个阶段的学习效果，培养元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。探究问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，教师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让他们在交互质疑、辩证的过程中，澄清他们的疑虑，逐渐达成共识（古丽娜尔·巴合提别克2017）。总之，基于体验式教学理念的高中英语写作教学能够激发学生的写作兴趣，提升其体验感和参与度，进而有效提升其写作水平。