曹建辉，田娅丽
（河北师范大学附属民族学院 英语系，河北 石家庄 050091）
小教全科生（小学全科教师专业的学生）是以初中为起点的学生，在义务教育阶段的英语学习中，学生更倾向于在教师的引导下完成学习任务。特别是在阅读学习中，教师在讲解单词、语法的基础上，通过提问的方式帮助学生理解文章内容。学生缺少制订阅读计划、选择阅读策略、反思阅读活动的主动性。在教学中使用元认知理论指导英语阅读教学设计，可以提升小教全科生的英语阅读能力和自主学习能力，也为小教全科生毕业后的教学工作提供有价值的方法引领。
我国英语教学的最终目标是培养学生的语言技能，使学生具有在实际工作、生活中应用英语进行交流沟通的能力。听、说、读、写是语言技能的主要组成部分，其中阅读技能是英语学习者需要掌握的基本的语言技能。在二语学习过程中，只有通过有效阅读才能积累大量词汇并掌握语言规则，为之后的写作奠定坚实的基础，提升其他语言技能。
阅读是通过信息定位、信息理解、评价和思考等一系列活动来获得知识，实现阅读素养提升的认知过程。作为阅读活动的主体，读者需要基于文本阅读建构意义获得知识，并利用阅读模式的特点对文本进行审视与思考。
认知心理学的发展引起了人们对元认知理论的重视［1］。元认知是对自我认知过程的认知，是以认知过程本身为研究对象进行的研究。学习者可以利用自己掌握的元认知知识对学习内容进行计划、监控、调节、评价等，以提高学习效率，增强学习能力。
美国的发展心理学家J.H.弗拉维尔于20世纪70年代提出元认知这一概念，他认为元认知是学习者对任何知识和认知活动等方面的认识和调节［2］。元认知概念已被国内外外语教学研究者纳入研究框架，其研究目的是引导学生熟悉外语学习过程，认识到自己的特点、学习任务的性质和完成任务所需的策略，并通过对学习过程的监测和调节进行反思和纠正，从而实现高效学习的目的。
元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识和自我调节，要求个体对自己的认知过程进行监控和调整以达到自动化的程度。在阅读教学中，元认知理论的应用必将对培养学生的自主阅读能力和提高教学效率具有重要作用。
元认知理论中的元认知知识、元认知体验和元认知监控在外语阅读教学过程中具有重要的指导作用。只有建立在计划基础上的控制才能对学习者的行为进行精准分析和合理保障，让建立在控制基础上的调控目标更加明确且针对性强。
在阅读过程中，元认知知识是指自己阅读特征方面的知识，包括对自己的阅读能力、与他人阅读能力的差异、自己的阅读背景知识、自己的阅读动机等方面的了解［3］。元认知是关于认知的认知，这里的元认知知识指的是学生对于影响自己阅读学习活动因素的理解［4］。
阅读活动中的元认知体验包括读前、读中、读后三个阅读阶段的认知和情感体验，有助于使阅读者对自我具有更深刻的认识，对阅读水平的认识更清晰，能更有效地选择和监督阅读材料的使用［5］。
在阅读这一认知过程中，元认知活动表现在：读者依据自身阅读需求，根据自己对文本类型、阅读工具等的认识，以及对文本内容质量、阅读进展等的体验，利用对阅读路径的计划、阅读进程的监测、阅读策略的调节，不断地调节自身的阅读活动以实现个人目标［2］。
在阅读教学过程中，教师要让学生熟知自己的学习目标，为学生的学习提供新的方法和机会，并对学习任务进行合理规划，让学生明白学习过程中存在的问题。基于“目标—任务—问题—评价”循环教学流程，能够有效地为阅读者提供实质性的帮助。
目前，大多数阅读课采用读前、读中、读后的教学方式。其中，读前活动是阅读课的导入环节，目的是激活背景知识，激发阅读兴趣，为后续阅读做准备；
读中阶段主要为分析文章结构，理解并整理每一段的主要内容和信息，是培养阅读技能和养成良好阅读习惯的核心阶段；
读后活动的重点是巩固阅读技能，理解和深化文本信息与观点。
（一）读前活动
读前活动的设计目的是为读中活动做准备，其中包括语言知识储备、相关话题背景知识准备，以及阅读技巧知识准备。对上述内容的认知是英语阅读中元认知知识的积累，影响学生的阅读理解能力。知识的学习让读者对自己在英语阅读中的表现有更清晰的了解，这是元认知体验。
在信息技术飞速发展和广泛应用的背景下，教育教学活动发生了变化，读前活动可以安排在线上进行，为课堂教学节省更多的时间。借助互联网学习平台，教师上传与本单元话题相关的音视频、英语阅读技巧讲解视频及电子阅读材料等，为学生创建网络学习社区［6］。这些资料有些是由教师自己制作的，有些是在慕课平台上精心挑选的内容。学生可以使用账号登录学习通平台，在线观看教学视频，阅读教学相关背景材料，完成小测验，并在互动交流中分享自己的学习体会，提出困惑。教师和其他同伴可以在论坛中帮助学生解惑，通过师生讨论、生生讨论，建立一个互动的教学环境，体现以学生为中心的学习理念。
线上学习方式为学生提供了自由的学习时间和空间，使学生可以根据自己的语言层次，暂停、快进或多次播放音视频材料，直到完全理解材料中的内容。同时，线上学习有助于学生对自己的学习活动负责，选择合适的时间、地点和方式学习平台中的相关课程内容，遇到问题时积极寻求答案，且交流论坛的建立有助于师生互动、生生互动，深化学生的理解。课前基于网络的学习激活了学生的背景知识基础，提高了学生的阅读动机，增强了学生的自信心，有助于学生在课堂学习中积极主动地投入课堂活动中，提高学生的自主学习能力，加强学生对课前所学知识的深化。
（二）读中活动
在元认知理论的指导下，在学生阅读过程中要对阅读活动进行有效的管理和监控，教师要指导学生制订阅读计划，引导学生通过阅读文章题目预测文章内容，通过阅读文章首末段落、中间段落的首末句确定文章主旨，通过分组讨论以提问的方式对文本信息进行提取。同时，要使学生的提问代替传统阅读课堂中教师的提问，体现阅读教学中学生的主体地位。在提问的过程中，学生会发现自己在文章理解方面存在的问题，并通过小组交流讨论，发现自己理解困难的根源，如背景知识欠缺、只关注字面理解、缺少对文本内容的推断性理解和评价性理解等。通过小组展示分享文本内容，可以强化学生的理解，帮助学生回顾和修改在阅读过程中采用的阅读策略以及理解问题的角度。
（三）读后活动
阅读理解能力的进步并非一日之功，需要阅读量的积累。而每周一次的课内阅读实践不足以达到提高学生阅读能力和自主学习能力的目的。读后活动的开展可以作为读中活动的延伸：一是鼓励学生阅读同一话题的材料。由于学生的学习层次不同，丰富的网络资源会使学生很难选择到适合自己阅读水平的阅读资料，因而活动开始时，任课教师可以为学生选择阅读材料，并向学生说明阅读材料的选择标准，然后让学生慢慢尝试自主选择阅读材料并分析材料的难易程度。二是推荐学生阅读相同体裁的文章，实践阅读技巧和学习策略。鼓励学生反思自己在阅读活动中的行为，进而不断改进、完善自己，提高元认知体验，对阅读活动产生浓厚的兴趣，更积极主动地规划阅读活动，监督调节阅读活动，并正确评价自己的阅读能力。三是从输入到输出，从读到写，深化阅读理解。
（一）读前活动情况分析
采用观察法，通过浏览学习通平台的后台数据，观察登录账号的学生人数、下载学习资料的次数、参与互动社区讨论的次数等，了解基于元认知理论的活动设计对学生阅读理解能力的影响。
对比研究第一周和第六周的数据发现，学生利用平台参与读前活动的积极性在逐步提升，任务完成率也在不断提高。第一周，从发布学习材料到开展线下教学为期7天的时间中，有35位学生登录了学习通账号，占学生总人数（n=50）的70%；
下载学习资料次数为30次，下载人数占学生总人数的60%；
在讨论区发帖的数量为38条，发帖人数占学生总人数的76%。从以上数据可以看出，超过一半的学生参与了学习通平台的读前学习任务，且相比下载学习资料的学生人数，更多的学生参与了学习社区的讨论。
通过观察学习通数据，与学生进行交谈，研究者对读前活动的内容设计做出调整，以解决学生在学习过程中遇到的难题。首先，将上传的学习资料调整为线上观看或下载观看，并请学校提供网络支持，解决学生因流量限制无法完成学习任务的问题。其次，充分考虑不同层次学生的学习需求，对上传的学习资料标注出难易等级，实现个性化学习。最后，鼓励学生在学习完音视频等学习资料后，在讨论区提出讨论话题，教师参与学生的讨论，指导学生的阅读理解活动。
（二）读中活动情况分析
在元认知理论的指导下，教师先组织学生阅读标题，结合读前背景知识积累，预测文章内容，制订阅读计划，包括完成文本阅读的时间、采用的阅读策略等。然后，组织学生组内讨论，由学生互相提问，提取文本信息，分析文本内容。最后，选取小组代表分享本小组成员对于文本理解的情况。在整个阅读过程中，学生要充分发挥元认知理论的监控功能，计划、监控、调节、评价自己的阅读活动。
采用观察法获得学生读中活动情况的数据。学生通过标题预测文本内容准确度较高的原因是读前活动中学生积累了充足的背景知识。在小组讨论中，读前活动完成度高的学生小组讨论参与度更高，讨论热烈，对文本的理解更深入。但同时存在着以下问题：有的学生特别善于表达自己，在小组讨论中表现更加积极，而内向的学生更喜欢聆听其他学生的讨论，从他人的表述中汲取信息，丰富知识。因此，不能单纯依靠学生的课堂参与度判断学生的阅读理解能力。
小组讨论结束后，由小组代表展示讨论结果，教师根据学生的展示，了解学生在文本理解中存在的问题，并给予指导，引导学生对自己的阅读过程进行评价，发现自己在阅读策略使用、文本字面理解和推理理解及评价理解中存在的问题，并及时改正。
（三）读后活动情况分析
读后活动是课内阅读活动的拓展和延伸。教师应选择相同题材或体裁的文章，加深学生对同一话题文章的综合理解，强化学生针对同一体裁文章阅读策略的应用。教师要参与和指导读前、读中活动，帮助学生在元认知理论的指导下提高阅读理解能力和自主学习能力。课后活动可以理解为学生的实践活动，引导学生自己制订阅读计划，选择阅读策略，提出阅读问题。这样的阅读活动有助于阅读者对自己有更加深刻的认识，对阅读人物的性质、阅读材料的难易度有更加清晰的认知，从而有效地选择和应用阅读策略。
在课后活动中要重视评价环节，以评价举措引导学生形成元认知意识。自评可以引导学生发现自己身上的优点，在学习上树立信心，养成对学习高度负责的态度，主动思考，结合具体的学习任务调整学习方式，选择阅读策略，从而获得良好的学习效果。同伴互评方式可以让学生“跳”出来，以旁观者的心态思考学习问题，探究自己在学习上的不足，并及时改正。同时，在评价体系中，教师的引导至关重要。教师的身份具有权威性，可以对学生的学习产生导向作用，指出学生存在的问题，提出改进措施，并持续关注学生后续的学习和进展，以免给学生带来挫败感，对学习丧失兴趣和信心。
元认知理论的本质在于学习者对认知活动过程的自我定位、自我调节、自我概念。元认知理论在英语教学中发挥着重要作用。通过自主学习和合作学习，能强化学生在学习过程中的主观能动性［3］。
高校英语的教学目标不仅在于提高学生的语言运用能力，教师还要指导学生学习英语的方法，提高学生的自主学习能力，即所谓“授人以鱼不如授人以渔”。走上教学岗位的小教全科教师掌握了英语学习方法后，可以在教育教学工作中引导学生在元认知理论的指导下提升语言学习能力，提高语言学习成绩，同时利用所掌握的英语学习策略指导学生自学，也要不断提升自己的专业素养，提高教学效果，进而达到提升学生英语语言运用能力的目的。
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